小学语文望月教学设计

篇一:《望月》教学设计

月的意境美的浸润

——《望月》其次课时教学设计

【教材简析】

《望月》是苏教版第十册第六单元的首篇课文，出自我国当代闻名作家赵

丽宏的手笔。这是一篇角度独特、构思新奇的写月散文，主要写了舅甥俩在

江轮上对月吟诗和望月畅想的情景。文本中月光下的交谈流淌着诗情，放飞

着遐思，很能让读者的心伴着字里行间的情韵而融入那一片漂亮的月光之中。

【设计理念】

1、语文姓“语”，语感的培育是语文教学的核心。本设计采纳生本教学

模式，引领学生在读、写、说中自主建构语感。老师引着学生围绕话题体悟

词、句意味，借助填诗、拓写等方式让学生运用和锤炼语言，学生能在潜心

朗读中沉醉于月光情境，既悟语感，又练语感。

2、语文从“文”，文是文字、文学、更是文化。学生通过对语言文字的体

验、感悟，能渐渐触摸到汉民族文化的月亮情结，并积淀蕴含在文本中的情

感，迸发出心灵深处的诗情和美感。

【教学目标】

1、运用己有策略学会本课生字新词，借助情境、生活阅历理解“呵欠、剪

影、绘声绘色”等词语的意思。

2、能围绕前置话题用比较生动、精确地语言传达文本理解和感悟，透过语

言文字体会江中月、诗中月、心中月各自的美，理解作者遣词造句的妙处，

并能将感悟融入朗读中。

3、能在诵读课内外的咏月诗文中感受月文化，让中华民族的爱月情结根植

心中。

前置性作业：

1、搜集有关月亮的古诗，并体会作者的情感。

2、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”都给人

以美的享受，从中选择你最感爱好的一个内容，仔细诵读，结合相关的语言

文字

谈谈你的感受。

【教学过程】

一、话题定向开启望月之旅

1、月诗月词、月歌月曲，多如繁星，数不胜数。看来，漂亮的月亮是中国

人心中解不开的情结。今日，我们接着奇妙的望月之旅（板书课题）一起读

课题。

2、通过上节课的学习，你知道这篇课文写了哪些人看到的月亮呢？（板书:

“我”小外甥眼中月诗中月心中月）

3、作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”给我们

带来美的享受。下面我们就以小组为单位围绕话题进行学习。

【设计意图】其次课时回顾课文时让学生快速理清文脉，划分出清楚的内

容组块，为下面话题感悟沟通部分节约时间，确定各小组的研读课文的主方

向。

二、小组展示采撷月亮之美

（一）出示话题，小组探讨沟通，自主学习课文。

探讨话题：作者的“眼中月”、小外甥的“心中月”和诗人的“诗中月”

给我们带来了怎么的美的享受？从中选择你最感爱好的一个内容，仔细诵读，

结合相关的语言文字谈谈你的感受。

【设计意图】读完本文的人大多会产生一种美的感觉，如此美文须耍细读

和深悟。把话题聚焦于“美”，让学生循着语言文字的表里而直面美的画面，

咀嚼美的语言，与文中诸人的望月情怀起先了奇妙的相遇。

（二）沟通“眼中月”部分。

小组主体展示沟通：

1、品月光之美。

（1）出示句子：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，

江面被照亮了，流淌的江水中，千点万点晶莹闪耀的光斑在跳动。

（2）品悟词语，想象画面。

“安详”（如熟睡的小孩，慈爱的老人月光安详地吐泗着它的清辉。）

“闪耀”（月光似顽皮的小孩、嫦娥的舞蹈在流淌的江水中跳动）（

（3）朗读展示，读出月色动静之美。

2、品月下景物之美。

（1）出示句子：江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐

隐隐约地伸展着，起伏着。月光为它们镀上了一层银色的花边

（2）依据学生感悟拓展对句：

月光照在芦荡上，芦荡那黑色的剪影上瞬间添上了一层一一银色的花边。

月光照在树林上，树林那黑色的剪影上忽然添上了一圈一一银色的光环。

月光照在山峰上，山峰那黑色的剪影上立即添上了一个一一银色的项圈。

（3）引导其他小组补充，品尝“镀”的妙处。

★“镀”这个字用了拟人的写法，充溢了人情味，表达了人们对月亮的宠

爱。向我们传递出这漂亮动人的月色。

（4）依据学生沟通，随机出示：

★“安详的月光”，不禁让我想起了冰心写的一段文章.

【出示：静美的月亮，自然是母亲了。我半夜醒来，睁眼望见她，高高的

在天上，犹如俯着看我，我就欣慰，我又平稳地在她的爱光中睡去。一一冰

心《寄小读者》】齐读

★“流淌的月光”不禁让我想起了朱自清写的一段文章。

【出示：月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮

起在荷塘里。叶子和花仿佛牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满

月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照。一一朱自清《荷塘月色》】

齐读

【设计意图】课外阅读进入课堂是“开放语文教学”的一种形式，而生本

课堂也提倡打通课内外阅读的桥梁，让一个文本的感悟引入和带动相关文本

的揣摩，从而让阅读源于文本而广于文本，高于文本。适当地拓展朱自清的

《荷塘月色》以与冰心的《寄小读者》两篇文章的片断，让学生进行赏读，

领会和强化文本的美感，受到语言的熏陶，为“写”枳累语言。

3、变月景为小诗。

漂亮的画面须耍题上漂亮的诗。谁能帮老师把诗句补充完整？齐读诗句

月亮安详洒清辉，

江面光斑千万点。

两岸景色成剪影，月光镀上银花边。

师：这静谧的江月，流畅的文字，若再有绘声绘色的诵读，定会妙不行言。

大家认为我们班谁最适合读这样的文章？学生举荐，老师为其配乐。

评：我从你的朗读中看到了一片柔软而安静，皎洁而安详，朦胧而诗意的

月色。

师：其实这段

文字适合每一个同学去读，只要有所感，有所悟，你的声音里就会有一片独

特的月光。齐读。

【设计意图】生本课堂的基础是学生学习情感的激发和保持，由情入文而

感悟渐行渐远。本环节中创设了音乐、画面、诗句等情境，寓讲于“读”，

寓讲于“思”，逐步把对文本的理解推向深化。在《春江花月夜》的背景音

乐中，在语言文字的品读中进入安静清幽的奇妙意境，诗画相谐，情韵和鸣。

（三）沟通“诗中月”

1、师生、生生模拟文中对诗情景。

2、像文中的人物这样在月夜下对诗，你心里有什么感觉？

（好玩，沉醉，感觉很有诗意。）

3、作者和小外甥醉了，我们也醉了。

出示：诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。

齐读。

4、其实，月亮在古代诗人的诗中有着不同的情感内涵。哪一小组和大家聊

--聊诗中月？

预设一：

★我从“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人半夜醒来，独自一人对着月

亮的那种孤苦的思乡之情。

★我从“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特殊的天真、

好玩，竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

★我从“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到

诗人特别的愁，似乎在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

★“明月几时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟

苏辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

★“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”写出了李白离开蜀地时，看到

峨眉山月影入江流的迷人景色。

★“野旷天低树，江清月近人。”一轮明月挂在当空，却又善解人意，似

乎与诗人越来越近，给诗人平添一份温温煦亲切之感。

预设二：

“小时不识月，呼作白玉盘。”李白《古朗月行》

“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”李白《峨眉山月歌》

师：同是大诗人李白的诗句。上句是诗人回忆儿时的月，下句是诗人成年

时心中的月，月在诗人心中总是则奇妙的，月亮就是美的象征。

“床前明月光，疑是地上霜。”李白《静夜思》

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”张维《枫桥夜泊》

师：这是游子心中的月，月亮是天下游子共同的家书。

“明月几时有，把酒问青天。”苏轼《水调歌头中秋》

“野旷天低树，江清月近人。”孟浩然《宿建德江》

师：这是诗人孤独孤独时的月，在这里诗人又把月亮当作诗人的知己。

2、古往今来，诗人钟情月亮，写下了很多不朽的诗篇。课前大家进行了搜

集，谁情愿和大家共享，出示音乐。

预设：

★“露从今夜白，月是家乡明。”这是让人魂牵梦绕的家乡月。

★“明月松间照，清泉石上流。”这是清幽安静的林中月。

★“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”这是苍茫旷远的雄关月。

★“独携天上小团月，来试天上其次泉。”这是我们家乡，素有天下其次

泉的二泉月。

3、小结引读。这一轮轮明月，这一首首诗歌，穿越了时空的隧道，吐洒着

篇二：望月教学设计

望月

其次课时

1、让学生通过自主阅读和合作探究，综合音乐等多种手段，在朗读、观赏、

想象中，充分感受月光下美的意境。

2、通过有感情的朗读，培育学生的语感，激发学生的幻想。

3、读写结合，训练学生的想象写作实力。

△教学重、难点：

1、指导学生体会，观赏描写月光的句子。

2、理解、品析描写小外甥对月亮独特而富有童趣的想象。

△教具打算：多媒体课件。

△教学过程：

一、导入新课，明确要求。

1、［同学们，古往今来，月亮始终是人们心中憧憬的女神。她在遥远的星

空，讲解并描述着无尽的故事，给我们以无限的灵感与遐思］o

［这节课，我们将伴同作家赵丽宏一起登上江轮，沐浴月色；享受作者与

小外甥对诗，交谈的欢乐。］

2、［一起把课题读一遍，齐读一一“望月”］

过渡：夜深人静，作者静静地走到江轮甲板上坐下来，作者看到了这样的

一幅画面（出示月夜图）作者眼中的月亮是怎样的呢？板书：眼中月

二、赏读第一段（1-2）,感受月光美。

1、自由读课文其次自然段

［究意是月光的什么美能够打动我们的心呢？请同学们专心读一遍，画出

访你心动的一个字，一个词或者一句话。在旁边写上你的体会］

2、指名沟通，老师引导，感受月光美。

①月夜江景很柔软，从哪儿体会出来的？

理解“安详”：“安详”可是个让人心动的词，它本是形容人的神情的词,

种温情，从容的神情，谁能给你这种感觉？（而这里把月光比作，这份安详

你能读出来吗？）

②引导想象：月光下的江水除了像光斑，还像什么呢？

（像一颗颗星星，像一颗颗珍宝，像一颗颗闪耀着光线的钻石，像一河的

碎银）

③从哪儿体会出朦朦胧胧的感觉？（理解“隐隐隐约”，你想用哪个词语

来换一换？理解“剪影”：芦荡、树林和山峰在江天交界处看上去朦朦胧胧

的，只能望见一个也许的轮廓，所以作者说那是“黑色的剪影”。）

3、你还有哪些感受？

4、小结激趣，有感情地朗读第2小节。

的确，月光是漂亮的，月光覆盖下的江景是迷人的，给人以美的享受，

使人心旷神怡。让我们通过声情并茂的朗读，把这种美传达出来。］

5、指名配乐朗读。

6、配乐齐读第2小节v（引读：让我们-一起融入这迷人的月色吧0月亮出

来了一一）

过渡：

沐浴在这明月的清辉下，我今晚是睡不觉的，而今夜难眠的不只是我一个

人，还有谁呀？

就在这皎洁的月光下，在这如诗如画的境界里，聪慧，好学的小外甥向我

挑战了，挑战什么呢？

三、诵读其次段（3-13）,体验诗意美。

1、是的，和聪慧可爱的小外甥交谈是一件开心的事，这时候，他向我挑战

了，要与我竞赛背诵写月亮的诗句，咱们也去凑凑喧闹吧！

［我们来合作！男生当舅舅，女生当小外甥，留意，依据年龄的不同，诗

句的不同，读出韵味来！］

2、每一句诗词里都镶嵌着一轮明月，这就是（生：诗中月）（师板书：诗

中月）诗人最是多愁感，在有月的夜晚，诗人也是睡不着觉的，诗人借月在

诉说着什么呢？你从二面的诗句中能看出来吗？

3、生沟通对诗句的理解。

“床前明月光，疑是地上霜”看出诗人半夜醒来，独自一人对着月亮的那

种孤苦的思乡之情。

“少时不识月，呼作白玉盘”这句诗看出诗人小时候特殊的天真、好玩，

竟然把天上的月亮当作白玉盘子。

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”这句诗中的“愁”字，感到诗人特

别的愁，似乎在愁一件事情，月亮都落下去了，他还睡不着觉。

“明月儿时有，把酒问青天”，这是诗人苏轼在中秋的夜晚写给他弟弟苏

辙的词。读了这句诗，我体会出作者在中秋月圆之时对他弟弟的思念之情。

过渡：月亮，她有时是诗人孤独惆怅的哀思，有时又化作一片浓浓的思念

亲人、思念家乡之情；有时又变成诗人的童趣；有时又化作诗人眼里一片漂

亮的江上夜景。月，在诗人的眼里是多情的、奇异的。我们再次有感情的吟

诵这些多情的诗、多情的月

4、延长拓展，积累诗句，享受诗意美。

（1）理解省略号的含义。

（2）指名回答。

（3）小结延长：［这里的两个省略号告知我们，舅舅和小外甥还吟诵了

很多有关写月亮的诗。同学业公安部平常也积累了很多的诗句，假如你就在

江轮上，你肯定也会接着他们的诗句对起诗来。谁为我们来上一句？］

（4）指名吟诵课外的明月诗。

过渡：

月，给诗人以灵感，留下了喜闻乐见的名诗佳句。

月，也给了聪慧好学的小外甥以灵感。他凝视着天涯的那一轮圆月，产生

了奇妙的幻想V

读了课文14-20自然段，你肯定会被小外甥那充溢童趣，新奇独特的想象

所吸引！

四、品读第三段（14-20节），理解想象美。激发童心，迁移作诗。

1、自由读课文14——20小节。

2、出示月的改变图。就是这样的一幅月亮每个月的改变的图，在小外甥的

眼里成了一一天的眼睛。

小外甥的话使我感到特别惊异，你们不止一次看过月亮，你觉得月亮像什

么？小外甥为什么说象天的眼睛？

3、这是怎样的眼晴？他是怎么说这段话？绘声绘色能成什么词语。

4指名绘声绘色地读。

［多么天真，多么可爱的小外甥呀！细细品读小外甥的话，就会发觉他的

想象是一首诗。那是一首充溢童心，童真和童趣的诗，绝美的儿童诗。同学

们请看！］

4、出示创新显示“想象诗部分”。

5、指名动情朗读"想象”

9、激发童心，启发想象，迁移仿写。

我们也和小外甥一样的年龄，一样的淘气可爱，一样的富有幻想，在你的

眼里月亮像什么？让我们也插上幻想的翅膀，一起去看看心中的月亮

（1）出示月亮图。

（2）激发童心，仿写作诗，

［静静地想一相，试着写出你心中的月亮。］

10、学生即兴创作，老师巡察指导，捕获范例。

11、指名当众朗读自己创作的诗。（2一—3名）

12、总结延长：

［听了你们的想象，老师深深地感受到，月亮就像一首诗，一首韵味无穷

的诗，赏月的人有一颗什么样的心，就会诞生出一首什么样的诗。］

［同学们，像小外甥那样，用你们的童心、童真和童趣，去视察大自然的

日月星辰，山山水水。。。。。。绽开想象的翅膀，你们就会发觉：世界真

的很奇妙！］

五、布置课后作业：

1.听写课文其次自然段。

2.动手实践：

★写一写我家乡的月色美景。★读一读课外描写月色的散文。

板书设计：望月眼中月诗中月心中月

篇三：小学五年级语文下册《望月》教学设计

25.望月

教材简析：《望月》是苏教版小学语文教材第十册第七组中的一篇散文。

全文以“望月”为聚焦点，虽形散却神聚°其静谧明雅的月色、清爽俊逸的

语言、深厚婉曲的意境更给学生感受自然之美供应了一个自然、质朴的视角。

而“小外甥”奇异的想象，则使文章颇添了几分童话色调，易于引起学生共

鸣，便于启发他们同样用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，

《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生

在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美

的教化和人文精神的熏陶。设计理念：

《语文课程标准》指出：语文教学的目的是为了全面提高学生的语文素养,

促进学生的可持续发展。考虑到阅读教学的特点，在