小学语文-尊严教学设计学情分析教材分析课后反思

义务教育课程标准实验教科书四年级下册

7尊严

【教学目标】

1.认识“沃、呈、惫、堪、杰、捶”等6个生字，会写“尊、沃、呈、惫、堪、善、款、

例、瘦、杰、喉、捶、僵、配”等14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、

例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词

语。

2.有感情地朗读课文，读出哈默不肯接受施舍的坚定语气和杰克逊大叔对他的赞赏。

3.初步把握文章的主要内容，复述课文。

4.通过借助字典词典、联系上下文、生活实际和自己的积累等方法，理解词、句的意

思，体会其深刻含义。

5.抓住描写人物外貌、动作、语言的句子，体会作用，走进人物的内心世界，从中感

悟哈默自尊自爱的品格和杰克逊尊重他人、看重人品的人物形象。并学习把人物形象写具体

的方法。

6.体会文章表达的思想感情，感知尊严的具体含义和现实价值，获得启示。

【教学重难点】

重点：

1.体会什么是真正的尊严。

2.学习通过描写人物外貌、动作、语言的语句，表现哈默自尊自爱的品格和杰克逊尊重

他人、看重人品的人物形象。

难点：

1.学习通过描写人物外貌、动作、语言的语句，表现哈默自尊自爱的品格和杰克逊尊重

他人、看重人品的人物形象。

2.理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，

因为他有尊严！'‘这句话的含义。

【课时分配】

本课教学共两课时

第一课时：新授课

第二课时：讲评课

课堂实录为第一课时的内容

【教学准备】

教师准备多媒体课件。

学生预习课文，查找哈默的资料，搜集有关尊严的名人名言和小故事。

【教学设计】

第一课时

-谈话导入，课题质疑

1.同学们，今天我们来学习一篇新的课文，第七课《尊严》。看老师写课题。讲解“尊”

的写法。【板书课题】

齐读课题（学生齐读）

2.课题质疑：由“尊严”究竟是什么意思？又带给我们怎样的启发呢？让我们跟随作者

走进那个寒冷的冬天。

二初读课文，整体感知

1.请同学们翻开课本第25页，自己读读课文，注意读准字音、读通句子，边读边想，

课文讲了一件什么事？（学生自读课文）

2.本课的生词，你都会读了吗？【课件出示本课词语：逃难、例外、捶背、善良、朴

实、款待、赞赏、许配、杰克逊、沃尔逊】自己读读“（学生自由读）

请你来读。（指名读）

3.多音字正音：【课件“难”变红】这是一个多音字，表示不幸的灾难。（指名读。齐读）

4.课文中还有很多四字词语，【课件出示四字词语：面呈菜色、疲惫不堪、骨瘦如柴、

狼吞虎咽】通过预习，你知道他们的意思吗？

（引导学生运用已知的解词方法来理解词语的意思）

小结：看来，同学们掌握了很多理解词语的好方法！

5.【课件：词语分类】哎？同学们看，这些词语的颜色和位置发生了变化，再读读，你

知道这是为什么吗？（学生自读，发现词语分类的原因）【课件对应出示：逃难人、年轻人、

沃尔逊人、杰克逊大叔】

6.你能借助这些词语，说说课文讲了一件什么事吗？同桌先讨论讨论。（同桌交流）

指名概括主要内容。

小结：同学们看，抓住文中的关键词语，我们就大体概括出了课文的主要内容。

三品读语言，体会“尊严”

（-）聚焦外貌，衬托“尊严”

1.过渡：下面，我们先来看看课文的第一自然段。自己读读，边读边想象，你的眼前出

现了一幅怎样的画面？（学生自读）

谁来说说，你仿佛看到了什么？（指生谈想象到的画面）

师配乐渲染：是呀，这是一个寒冷的冬天，北风呼啸，刺骨的寒风无情地逼迫着那一群

衣衫褴褛的逃难人，他们已经很久没有吃到一顿饱饭了，一个个面呈菜色，拖着疲惫不堪的

身子艰难地前进。这又冷又饿的悲惨境遇，用一个词形容就是饥寒交迫。那这群饥寒交迫的

逃难者们，此时此刻最需要的是什么呢？（学生谈感受）

2.所以，面对这救命的食物，他们是这样做的。【课件“狼吞虎咽”句变红】男生读（男

生读）。

评价：他们直是饿极了！就这样迫不及待地吞咽，其至都顾不卜说声谢谢。

采访：朴实的沃尔逊居民，你会责怪他们没有道谢吗？

善良的沃尔逊居民，你能理解他们的狼吞虎咽吗？

3.在这群逃难者当中，有一位年轻人更是如此！【板书：年轻人】【课件出示：只有一

人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。】请你读（指名读）。让我们聚焦年轻人的

外貌，你感受到了什么？（学生谈感受）

原来，年轻人与其他人一样，也经历了长途跋涉，也是饥寒交迫。对他来说食物就是生

的希望呀！

小结：同学们看，通过外貌描写，【板书：外貌】我们就体会到了这位年轻人和那群逃

难人一样，身处悲惨的困境！

（二）勾划句子，触摸“尊严”

而面对食物，年轻人却有着与他们截然不同的表现,这真是个一一例外！【课件“例外”

词变红】【板书:例外】

那他有哪些地方与众不同，是个例外呢？（学生思考）

教师点拨：其实，作者不仅写了年轻人的外貌，还描写了他的语言和动作。请同学默读

第2——5自然段，运用课后第三题提示的方法，【课件出示课后第三小题】勾划描写年轻人

动作和语言的句子，来体会他的与众不同。（学生自读，标画相关的语句，师巡视指导）

画完的同学轻轻地读一读，和同桌交流一下你的体会。（同桌交流讨论）

同学们讨论的很认真。年轻人与具他逃难者相比，究竟的什么不同？我们•起交流。

他真的很需要小伙子为他捶背吗？（生：不是）追问：杰克逊镇长，你是怎么想的？（生

进入角色，体会想法）

评价：多么善良的杰克逊大叔呀！

（2）面对这份轻松的工作，年轻人又是怎么做的？谁找到了描写他动作的句子？

（生汇报标画的句子）【课件出示：“年轻人也蹲卜来，轻轻地给杰克逊大叔捶背

说说你的体会。（学生结合者关键词语谈体会）

从这轻轻地捶背，我们就体会到，即使对待这么轻松的工作，年轻人却干的多么尽心尽

力呀！【板书：用心工作】

小结：作者通过对年轻人动作的描写，【板书：动作】就为我们呈现出他工作的认真态

度，表现出了他的与众不同。

3.描写刻画“尊严”一一坚持信念

（1）下面，让我们杷前三个白然段放在一起，再次审视这.位与众不同的年轻人.【课件

出示前三段】当所有的逃难者狼吞虎咽，甚至连句感谢的话都顾不上说的时候，这位年轻人

吃了吗？一一（生：没有吃）；当杰克逊大叔把饭送到他面前的时候，年轻人还是一一（生：

没有吃）：当杰克逊大叔一次次地劝他先吃饭再干活的时候，年轻人依然一一（生：没有吃）。

你觉得他怎么样？（生谈体会：他坚持着自己要用劳动换取食物的想法）是呀，不管食

物多么诱人，不论别人怎么劝解，不顾自己多么悲惨，他始终坚持着这个信念，是多么的坚

定呀！

（2）直到认真地为杰克逊大叔捶完背后，他才一一狼吞虎咽地吃起来。【课件出示狼吞

虎咽句】你们觉得，这年轻人的狼吞虎咽与其他逃难者的狼吞虎咽一样吗？（生谈体会：不

一样，他是用自己的劳动来换取食物的，是坚守尊严的情况下获得的。）

是呀，尤其是在这样极度饥饿的情况下，依然坚守自己的信念，【板书：坚持信念】他

的确是个“例外”！

同学们，学到这里，你明白什么是尊严了吗？对！尊严就是——（生根据前面所学，结

合板书，逐一说出对尊严的理解：自食其力、用心工作、坚守信念）

小结学法：同学们看，【指板书“外貌”部分】作者通过对外貌、语言利动作的细致描

写，就刻画出了一个自尊、自爱的年轻人形象，也让我们明白了：原来“尊严”这两个字有

这么深刻的含义呀！

四总结升华，理解.“尊严”

1.就是面对一个这样的年轻人【课件出示：脸色苍白、骨瘦如柴、疲惫不堪】，杰克逊

大叔却把他留了下来，并把心爱的女儿许配给他，【课件"留下来，嫁女儿”】这是为什么，

你知道了吗？【课件出示泡泡语】（停顿）因为一一所以一一，谁来说？（生汇报：因为杰

克逊大叔看到年轻人那么用心地捶背，就觉得他•定会认真地对待庄园的工作，所以把他留

下来；因为杰克逊大叔觉得年轻人有尊严，值得信任，所以把女儿嫁给了他。）

是呀，年轻人那坚定的信念、非凡的意志力和金子般的品质赢得了杰克逊大叔的赞赏。

也正是因为如此，这个年轻人最后获得了巨大的成功。他就是石油大王一一（哈默）【板书：

擦掉“年轻人”,改成“哈默”】

2.大家看，这，就是哈默【课件出示：哈默的资料】。请你为大家介绍一下（指名读哈

默的资料）。结合哈默的资料，再看看故事的结尾，你觉得这尊严还是什么？请写在练习纸

上。【课件出示：尊严是什么？它是,还是o］（学生练写，教师巡视

指导）

全班汇报

评价小结：是呀，尊严是克服困难的勇气，是使人卓越的力量，是彰显品格的名片，是

奠定成功的基石……

难怪杰克逊说一一【课件出示杰克逊对女儿说的话】一起读「别看他现在什么都没有，

可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”原来，尊严就是无价的财富！这就是《尊严》这

篇课文带给我们的启示。

第二课时

一复习导入

1.练写本课生字、词语。

（1）展示课后练写，交流练写经验及问题。

（2）指导练写难写生字，听写生字新词。（学生听写后检查）

2.复述课文内容，再现“尊严”形象。

学生运用积累的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、

例外、捶背、许配”，复述课文内容。

二走进杰克逊，领悟“尊严”神韵

1.回顾杰克逊大叔的言行，体会其内心，感觉独具慧眼，真诚待人的品行。

2.想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的

价值。

3.根据学生感受，教师相机指导的感情地朗读。

三讨论、拓展，体会“尊严”价值

1.默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么。

2.结合课文内容，说一说，课文的题目为什么叫做“尊严”？

3.师生交流搜集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。

【板书设计】

7尊严

自食其力外貌

年轻人（哈默）例外用心工作语言

坚持信念动作

【评测工具】

根据本课的教学设计，围绕本课需要落实的正确读写本课生词的学习目标和学生应掌握

的“通过联系上下文等方法,理解含义深刻的词句”、“抓住外貌、动作、语言,来表现人物

品质”等学习能力和方法，我设计了随堂检测的练习题，来评测本课的教学效果.

《尊严》学情分析

【相关已知领域】

1.经过对本组前两篇课文《中彩那天》和《万年牢》的学习，学生了解到本组教材是以

“以诚待人”为专题编写的，明确了本组的学习重点一是借助字典词典、联系上下文、生活

实际和自己的积累，体会重点语句的深刻含义，获得启示；二是通过揣摩、品味作者对人物

语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，伏会作者的表达方式。在本课学习之

前，学生已有初步的认知、积累。这是学生学习本课的知识储备基础。

2.经过几年的语文学习，到了四年级下学期，学生已经掌握了一些阅读方法，如：初读

课文后，能了解大意：借助字典词典、联系上下文、联系生活实际理解词句的意思；边读边

就重点词句、不理解的地方等进行思考等。这是学生学习本课的学习方法和能力基础。教学

中要加以引导，让学生能动地运用已掌握的阅读方法进行自主学习，获得新知。

【相关未知领域】

1“尊严”这一文章的主题，含义比较抽象，不好理解。学生虽然已有一定的生活经

历，对于''尊严”也有自己的看法、思考，但是因体验、阅历、认知水平等所限，大都只停

留在表面，对于理解课文中的年轻人在遇到困难还坚持自己原则的这种尊严，则没有生活体

验，还不能看到它的本质，不能感知尊严的具体含义和现实价值，还缺乏对生活现象论深入

感悟，即从中悟出道理，获得启发。

2.随着现在生活水平的提高，学生几乎没有挨饿的经历，对于课文中的“面呈菜色、

骨瘦如柴”等词语，没法深切地感受难民的那种饥寒交迫和面对食物的饥不可耐、狼吞虎咽，

这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严会有困难。

3.大部分学生能准确找出人物的动作、神态和语言描写，但通过这些细节描写想象人物

心理，体会自尊的可贵和人物品质，并体会其表达效果，学生还比较生疏。

【相关难知领域】

1.体会含义深刻的句子，学生虽已有多次学习，也已掌握了一定的方法，但是如何灵

活运用这些方法理解含义深刻句子的内涵，还有一定的难度。

2.把本课学到的通过描写人物的言行来表现人物形象和品质的写作方法运用到习作中

去,也是学牛学习的难点，教师要在课后设计相关的习作训练，具体指导，让学牛在具体实

践中学会迁移运用，形成能力。

【学习准备】

1.学生预习课文。

2.查找哈默的资料，搜集有关尊严的名人名言和小故事。

《尊严》效果分析

一知识收获与能力提升方面

从课堂教学的实际情况来看，这堂课的设计是成功的，通过学习《尊严》一课，学生有

感情朗读、掌握学习方法、领会表达方法等方面有了不同程度的发展，现分析如下：

（一）朗读方面

读，是语文教学的基础，是最常用的基本方法。语文教师在教学过程中，要加强改读指

导，使学生在朗读基础上达到模仿、理解和运用的目的。在《尊严》一课的教学中，我十分

重视对学生朗读的指导。设计了多种形式的朗读：个人读，分角色朗读，情境朗读等，努力

使学生读得有情。通过一遍一遍的朗读，学生读出了年轻人拒绝施舍，要自食其力的坚定语

气,也在读中理解、感悟出了年轻人那坚守信念的高贵品质，达到了本课关了读的教学目标，

也为品味语言，运用语言打下了坚实的基础。

（二）掌握学习方法

根据《课标》要求和教材特点，本课安排了“通过借助字典词典、联系上下文、生活实

际和自己的积累等方法，理解词、句的意思，体会其深刻含义。”这一学习方法方面的目标。

在理解文末杰克逊大叔说的“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊

严！”这句话时，学生在教师的点拨下，运用以前所学的联系上下文、角色体验、结合查找

的资料等方法，理解了这句话的深刻含义：“现在什么都没有"，说明哈默目前是个难民，

是个一无所有的穷人，说他“百分之百是个富翁”，指的是哈默拥有尊贵的人格，在杰克逊

大叔的眼里，这是无价的财富。通过学生的写话练习“尊严是什么？"，学生能够将对课文

的理解转化为自己的语言，以名言的形式诠释出来，他们认识深刻、妙语连珠，十分精彩,

说明了他们已经明白了句子的深刻含义，也巩固了联系上下文理解句子这一阅读方法，既使

思维得到深度延伸，又使书面表达能力得到了训练，•举两得。

（三）领会表达方法

《尊严》一课中，虽然语言平淡朴实，但如果细细品味，就能感受到年轻人那金子般的

品质、坚定的信念。作者正是通过对年轻人的外貌、动作和语言的细致描写，来凸显这一人

物形象的。在教学中，学生在教师的点拨下，根据课后题“让我们找出描写年轻人外貌、动

作和语言的句子，体会体会”的提示，勾画相关的句子，体会年轻人的与众不同。学生通过

自读自悟，感受到原来年轻人的尊严就体现在他的一言一行中。而作者正是通过对他的外貌、

语言和动作的细致描写，使得这一自尊自爱的人物形象跃然纸上，深入学生心中，并在不知

不觉中，使学会了这种人物描写的方法，达到了学以致用的效果。

二课堂参与与评测反映

纵观整个教学过程，大多数学生学习习惯良好，认真参与，积极发言，学生还通过教师

创设的情境，自主发现问题、探索问题:这看似矛盾的决定究竟是为什么？结合前文的学习，

他们自主探究、思考、讨论、交流，更加深入地理解了尊严的真正含义。

但是，由于教师预设的目标、要求和重点较多，无形之中挤掉了学生的自主生成。教学

过程应围绕学生在学习中尸生的问题而展开，大胆放手让学生自己去探究。因此，我的教学，

需要在进一步放手让学生自主建构、自主生成上，进行深入的思考、研究，在教学的更高层

次上处理好预设与生成的关系，处理好扶与放的关系，力求让学生的思想、思维在更大的空

间中“起飞一一着陆”。

从随堂评测的成绩分析来看，大多数学生能够完成本课的教学目标，能力有所提升，但

还有一些学困生，因为学习习惯、接受能力等原因，没有掌握，需要教师多给予关注，设计

•些不同梯度的问题，米满足不同层次学生发展的需要。

我要结合本节课的分析，扎根于教材，备好课，上好课，真正把教材作为学生学习语文

的依托，把学生引到更为广阔的语文世界中，让学生读更多的文章，在多读中，在交流中开

阔视野，增强积淀。

《尊严》教材分析

【教材解读】

一教材特点

1.从思想内容上看

本文讲的是石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人尊重，从

而改变了自己命运的故事，课文的主要内容是：在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的

哈默饥寒难忍，但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，坚持以自己的劳动换取报酬。

后来，哈默被杰克逊留在庄园里，最终获得了巨大的成力。

课文分成三个部分。

第一部分（第1自然段）：一群难民受到善良的沃尔逊人的款待，狼吞虎咽地吃着食物。

第二部分（第2—6盲然段）：难民群体中出现了一个例外的年轻人。与其他难民不同的

是，他要求镇长给他活干，如果不让他干活，就不吃不劳而获的食物。镇长最后只得答应让

他为自己捶背。之后年轻人才狼吞虎咽地吃起来。他以自己的言行维护了个人尊严，赢得了

杰克逊的尊重，留他在庄河，并把自己的女儿许配给他。

第三部分（第7白然段）：仔轻人获得了巨大的成功“揭示他就是石油大王哈默。

课文主要有以下几个特点：

（1）一个含义深刻的题目。

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。尊严在现代汉语词典中的意思：（1）尊

贵庄严：尊严的讲台。（2）可尊敬的身份或地位：民族的尊严、法律的尊严。显然这样的理

解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对“尊严”的理解。结合课文理解

尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。这篇课

文以“尊严”为题，揭示了文章的中心思想，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人

是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者

风范。

（2）一群饥寒交迫的灾民。

作者仅仅用了一个场景一一“一个寒冷的冬天”，一处神态描写一一“面呈菜色、疲惫

不堪”和一个动作描写一一“狼吞虎咽”，就描绘出-•帕灾民逃难那饥寒交迫的悲惨画面，

让人不禁产生联想：他们受了多少苦，已经多少天没有吃过东西，经过长途跋涉，挨到现在，

此刻他们最需要的就是食物和温暖。看到食物，他们就“狼吞虎咽”地吃起来，这是一种本

能，是当时环境所迫，同时也为后文的年轻人的行为做对托。

（3）一个自尊、自强的年轻人。

全文塑造了青年哈默自尊、自强的人物形象，令人敬佩。他在极度饥饿的情况下，面对

送到面前的食物，没有向其他逃难的人一样狼吞虎咽地吃起来，而是向杰克逊大叔请求以干

活换取食物，表现了他不愿不劳而获的尊严；当得知没有活需要做的时候，他坚决地拒绝了

杰克逊大叔的施舍，体现了尊严在他心中的重要地位；为杰克逊大叔认真地捶背，说明了他

尽心尽力地劳动，用实际行动来维护自己的尊严，全文字里行间都表现了哈默自尊、自强、

自立的人格。也正是因为这与众不同的可贵人格，才嬴得了别人的赏识和尊重，最终获得了

成功。就具体语句而言：

只有一个人例外.这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

透过年轻人的外貌，可以感受到他与其他的逃难者一样，饥寒交迫、处境艰难，此刻的

他多么需要吃一顿饱饭呀！为下文表现年轻人拒绝施舍的行为做衬托。可是一个“例外”又

说明了他的与众不同。那哈默的表现有什么与众不同之处呢？这又是一个怎样的年轻人呢？

课文用主要的篇幅，来描写哈默的例外。

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，吃您的这么多东西，您

有什么活儿需要我做吗？”

年轻人没有接过杰克逊大叔送过来的食物，没有像其他逃难者一样“狼吞虎咽”，而是

发问“有什么活儿需要我做吗？”在他的心里，用自己的劳动换取食物是理所当然的事，也

决不可以“不劳而获”，一份尊严从这个年轻人的话语中表露无遗。从“仰起头”这一动作

中也可以感受到他对杰克逊大叔的尊敬，也可以看出他不卑不亢,和杰克逊大叔平等地对话,

不因自己是逃难者而自卑，这傲然的骨气从这个年轻人的动作中完全显现。

这个年较人目光顿时灰暗了，他的喉节上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东

西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

这里是一处极其细致而精彩的细节描写。年轻人认为，没有活干，就意味着继续挨饿;

没有活干，就等于不能吃面前的这些食物，因而他满怀希望地听杰克逊大叔的回答。然而他

失望了，当然杰克逊大叔回答他“没有什么活儿需要您做。”时，他的目光“顿时灰暗了”，

可是他又是多么想吃到这些食物啊，因此“喉结上下动了动”。这“动了动”分明是年轻人

咽下II水聊以解饿的动作啊，这“动了动”又明确地表示了他忍住饥饿不能吃的决心啊！同

时，年轻人的话语表达了池的心声，“不能”、“不能不”，语气肯定而又坚决，一份尊严在一

言一行中升华。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

哈默的态度是异常坚决的，没有丝亳妥协之意，在他来看，这是做人的原则问题，容不

得半点让步。从“站起来说”，更可以看出他的自立、自尊与自强，这一“站”站出了他的

人格，一份尊严在这一“站”中显得尤其深刻。

从以上的解读来看，哈默真的是个“例外”，但例外的背后，是他的那种坦荡和正直，

是尊严这熠熠生辉的人性光芒，让我们对哈默这个人物日熟悉到敬佩，也让我们逐步深入地

理解到尊严是什么：它是秀绝施舍，它是以劳动换取报酬，它是尽心的对待工作，它是坚定

的信念，它是克服困难的勇气，它是使人卓越的力量，它是彰显品格的名片，它是成我的基

石……难怪杰克逊说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

原来，尊严就是无价的财富！

（4）一位尊重他人、看重人品的长者。

除了浓墨重彩地刻画出一个自尊、自强的年轻人形象，课文还勾勒出一位尊重他人、看

重人品的长者形象一一镇长杰克逊大叔。他除了具有沃尔逊人那善良、朴实的心灵，还有一

双慧眼，看到了年轻人身上那可贵的品质，并设法帮助年轻人维护他的尊严。

杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。于是他回答：“不，

我没有什么活儿雷曼您做.”

看到这个年轻人那苍白的脸色，那骨瘦如柴的样子，杰克逊大叔知道此时此刻年轻人最

需要的就是食物，善良的他怎么会让年轻人干活呢，于是亳不犹豫地I可答“没有什么活

杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您

吃过饭，我再给您派活儿:.”

听到年轻人那坚定的回答，虽然杰克逊大叔对年轻人的这一表现略感意外，感受到年轻

人虽身处困境但拒绝接受施舍的那份与众不同，但他还是想让年轻人先吃饭，补充体力，丁

是就随口回应。

杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的。

思量片刻后，杰克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶接背吗？”说着就蹲在这个年轻人跟

前。

听到这里，杰克逊大叔已经深刻地感受到年轻人对尊严的坚定信仰，并十分赞赏。杰克

逊大叔知道如果不让他干活儿，他是不会吃东西的，于是进行了慎重地思量，安排一个什么

活，既能帮助这个年轻人解决困境，又能保护这份尊严。而他“蹲”在年轻人跟前，让人不

仅为杰克逊大叔的智慧叫好，也被这位老人如此平等地对待一位一无所有的逃难者，丝亳没

有歧视和怜悯而深深感动。这•“思量”和这一“蹲”就充分表现了杰克逊大叔懂得尊重他

人的长者风范。

杰克逊大叔微笑地注视着这个年较人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意

留下来的话，我太高兴了。”

杰克逊大叔“赞赏的看着”和“微笑地注视着”这两处神态描写都写明了杰克逊大叔

内心对年轻人的赞赏，刻画出了一个看重人品的人物形象。而这两处神态描写也从侧面衬托

出年轻人的可贵品质，说明了自尊可以赢得他人的尊重和赏识。

“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有“，说明哈默目前是个难民，是个一无

所有的穷人,可是说他“百分方百是个富翁”.这里的“富翁并不是指拥有大批财产和亿

万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而

白悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏

实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气

和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。

同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。

2.从语言表达上看

（1）课题含义深刻，点明中心。

题目是文章的眼睛、窗口，透过课题，我们就可以猜测到课文的内容和中心。这篇课文

以“尊严”为题，揭示了文章的中心思想，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是

要有精神的，要自爱、自理、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人、看重人品的长者风

范。

（2）故事条理清楚，主旨深刻。

课文按照事情发展的顺序来记叙，层次清晰。在叙述时不是平铺直叙的，而是通过设置

悬念增强表达效果。故事的开头给我们描绘这样一个画面：一群难民受到善良的沃尔逊人的

款待，狼吞虎咽地吃着食物。接着，故事里的难民群体中出现了一个例外的年轻人。与其他

难民不同的是，他要求镇长给他活干，如果不让他干活，就不吃不劳而获的食物。镇长最后

只得答应让他为自己捶背，之后年轻人才狼吞虎咽地吃起来。

（3）结尾富有戏剧性，构思新颖。

故事的结尾是富有戏剧性的，镇长的一双慧眼发现哈默美好的人品，并留他在庄园，还

把自己的女儿许配给他。通过杰克逊大叔对女儿说的话点明文题，又通过结尾揭示人名的方

法说明“尊严”对人的成长有多么重要。

(4)课文主副线交织，运用对比和衬托等手法表现人物品质。

课文一开始便交代事件背景:在一个寒冷的冬天，一群饥寒交迫的灾民来到沃尔逊小镇。

如此悲惨的困境令读者的心紧紧地揪了起来。年轻的哈默也是这群逃难者之一，为下文故事

情节的展开做了铺垫。同时，将哈默的行为与其他逃难者“连一句感谢的话也顾不上说”的

表现进行了对比，反衬出他那与众不同的品质。

课文主副线交织，年轻人是主线，杰克逊大叔是副线，通过他的思量片刻、赞赏的目光

和微笑的注视，可以看得出他很欣赏年轻人，留他在农庄，并愿意将女儿许配给他，正是对

他高尚人格的肯定和赞扬，从侧面烘托出哈默那自尊、自强的可贵品格。

(5)抓住人物的神态、动作和语言，细致描写,凸显人物形象.

本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。

①外貌描写烘托自尊。外貌描写必须为人物性格及故事情节服务。主要人物出场，应

该有个整体印象。为何不写别的，单写“脸色苍白、骨瘦如柴”？很显然是为他需要食物

却又拒绝白食做衬托，表现年轻人这份尊严的可贵。当妒到杰克逊大叔说没有活儿要干时，

年轻人的“目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动”。如果说上一段的外貌是“面”，那这

一段则是“点”。作者抓住“目光”表现年轻人的失望，抓住“喉结”的变化来表现他的饥

饿，根据故事情节的需要，点面结合，真是恰当至极。

②动作描写表现自尊。课文对年轻人的动作描写简略，但都含义深刻。

年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

这一处动作描写写出了年轻人对这个活儿的尽心尽力，他在用行动维护着自己的尊严。

这尊严是用心地对待自己的劳动，也为下文的他成为一把好手，并最终取得了成功做好了铺

垫。

年轻人立刻狼吞虎咽起来。

这里乂一次用到“狼吞虎咽”，与前文照应。这“狼吞虎咽”形容吃东西又猛有急，显然，

年轻人是饥饿到了极点，所以他和其他人一样“狼吞虎咽”，吃起食物全然不顾形象。但是

他是用自己的劳动来换取食物的，是恪守自己的这一份尊严获得的，尤其是在这样极度饥

饿的情况下。这和其他人一见食物就“狼吞虎咽”有区别，所以说他是个“例外”。这一“狼

吞虎咽”更突出了年轻人可贵的品格。

③语言描写展现自尊。本文的语言描写也十分精彩：

“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

年轻人的这句话是双重否定句，表达肯定的意思，这样写更表现出了年轻人的态度是

坚决地，语气坚定、果断。

此外，提示语的前移后置运用恰当。

“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。……杰

克逊大叔说：“小伙子，您愿意为我捶撵背吗？”

年轻人的话在前，提示语在后，表现了年轻人态度的坚决一一不干活就不吃东西，强

调说的话。而杰克逊大叔听到年轻人的话，十分赞赏，他在思考怎样维护年轻人的自尊心，

导致对话出现了断档，所以，先写提示语表明杰克逊的态度和他的想法是十分恰当的。

(6)标点符号精当，表达人物内心。

课文中，年轻人的语言只有三句话，两句的句末都是感叹号。感叹号有加强语势的作

用，表现了年轻人说话时语气坚定、果断。充分表达了他的态度是那样的坚决。

二教材位置

1.人文专题的位置

本组的人文专题是：“以诚待人工整组课文充满丰富的人文内涵。课文的内容生动、

感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更

重要：要用自己的劳动去维护个人的尊严：无论做什么昌都要讲究认真，讲究实在：遇事要

将心比心，多为别人想想等。类似的专题在一年级下册第七组“我们都有好品质”和二年级

下册第六组“培养优秀的品质”都有所接触，意在让学生在阅读中识字，在阅读中感悟哲理，

并愿意以故事中的人物为榜样，向他们学习这些优秀的品质。本单元提出“以诚待人”这一

专题，再次引领学生阅读这些感人的故事，受到中华民族传统美德的熏陶，感受人物的高尚

品质，加深对“诚信”的理解，并付诸行动。所不同的是，“我们都有好品质”是认识好品

质，“培养优秀的品质”是注重品质培养，属于内修，而“以诚待人”是优秀品质的外显，

强调实践。

除了人教版义务教育课程标准实验教科书，沪教版第八册的第36课和第七册的第7课

也选编了这篇文章。

2.训练重点的位置

(1)能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

本课所在的第二组，单元导语中有明确的要求：阅读本组课文，理解重点语句和段落。

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”是扫除阅读

障碍的一种重要途径。这是《课标》对第二学段阅读提出的具体要求，把词句的学习纳入阅

读能力的培养，兼顾文意，引导学生要在具体的语言环境中理解词句，领会表达的作用，为

第三学段的“体会表达效果”打基础。

(2)能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟道理，获得启示。

“把握课文的主要内容”是一种阅读基本功，为理解课文内容、体会作者的思想感情等

奠定基础，也是归纳和概括能力的训练。对这一能力的训练，我们以三年级上册第二组的《我

不能失信》一课作为训练的起点，到四年级上册笫六组的《给予是快乐的》的提升阶段，由

浅入深地进行了训练，为第三学段的自主实践，达成目标打基础。

“在读懂课文内容的基础上，明白道理，获得启发”，是对学生”情感、态度、价值观

的培养。在三年级卜册第三组单元导语中就提出“读了这些故事，我们一定会受到启发”，

到方年级上册第四州又提出“学习本组课文,要把握课文的丰耍内容，领会作者从牛活中得

到了哪些启示”，训练的要求由易到难，逐步提高，训练的过程由浅入深，逐步推进。本课

的教学目标在发展中提升，起到了承上启下的作用。

(3)感悟人物的精神、品质及人物形象，继续学习人物描写的方法(通过描写人物的

外貌、动作、语言，来表现人物品质)，体会作用。

三年级下册第五组《她是我的朋友》、第七组《一面五星红旗》和《卖木雕的少年》开

始训练学生抓住人物言行表现其内心想法的表达方法°本课中再次提出，是对人物描写的继

续学习。

此外，本组课文在对人物细节的描写上各有特点，在之前学生了解、分清了各种细节描

写的基础上，本课的另一个主要任务是尝试让学生把这些细节描写运用到自己的写作当中。

训练学生对人物的语言、动作与神态的细节描写，为以后能灵活地使用这屿写作方法打下坚

实的基础。

3.课后思考练习题

♦这个故事让我很受启发，我要多读几遍。

这是侧重读的要求，能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，通过入情入境地朗读，

体会文章表达的思想感情，领悟道理，获得启示。

♦我们来讨论讨论：课文的题目为什么叫做“尊严”？从年轻人哈默和杰克逊大叔身上，

我们学到了什么？

引导学生把握文章的主旨，感悟人物的精神、品质及人物形象，并联系生活实际深入思

考。

♦让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会，再抄下来。

这•题斤在引导学生抓住课文关键语句，感受年轻人自尊自强的品质；并引导学生领悟

课文在表达上的特点，学习通过描写人物外貌、动作和语言来表现人物形象的方法，体会其

作用；同时摘抄课文中的精彩句段，进行阅读积累，学习运用。

【教学资源的整合】

1.《尊严》一课相比较本单元的其他几篇课文对人物细节的描写更加细腻，所以我准备

把这篇课文提到本组课文的最前边进行精讲，《中彩那天》和《万年牢》这两篇课文的主题

一样，我准备把两篇课文整合在一起来讲，《将心比心》与《口语交际》内容联系紧密，我

准备把这两部分内容联合在•起进行训练，即节省了时间，为训练写作争取到更多的时间，

同时又优化了课堂。

2.用朱白清与闻一多的两个与尊严有关的小故事计学牛体会民族尊严。

3.在解决了重点之后让学生写一写对尊严的感受与体会。

【教学目标】

1.认识“沃、呈、惫、堪、杰、捶”等6个生字，会写“尊、沃、呈、惫、堪、善、款、

例、瘦、杰、喉、捶、僵、配”等14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、

例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词

语.

2.有感情地朗读课文，读出哈默不肯接受施舍的坚定语气和杰克逊大叔对他的赞赏。

3.初步把握文章的主要内容，复述课文。

4.通过借助字典词典、联系上下文、生活实际和自己的积累等方法，理解词、句的意思，

体会其深刻含义。

5.抓住描写人物外貌、动作、语言的句子，体会作用，走进人物的内心世界，从中感悟

哈默自尊白爰的品格和杰克逊尊重他人、看重人品的人物形象。并学习把人物形象写具体的

方法。

6.体会文章表达的思想感情，感知尊严的具体含义和现实价值，获得启示。

【教学重难点】

重点：

1.体会什么是真正的尊严。

2.学习通过描写人物外貌、动作、语言的语句，表现哈默自尊自爱的品格和杰克逊尊重

他人、看重人品的人物形象。

难点:

1.学习通过描写人物外貌、动作、语言的语句，表现哈默自尊自爱的品格和杰克逊尊重

他人、看重人品的人物形象。

2.理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁,

因为他有尊严！〃这句话的含义。

【教学准备】

教师准备多媒体课件

学生预习课文，查找有关尊严的故省和名人名言

【课时安排】

本课教学共两课时

【课型】

阅读课

《尊严》评测练习

语积累

★把下面的词语读给你的同桌听吧!

逃难例外捶背善良款待赞赏

句段品读

★这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您

的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

1.你能给年轻人的话换一种说法，表达相同的意思吗？

2.这是对年轻人的和的描写，从中你体会

到,表现出年轻人的品质。

又一文链接K

捶了几分钟，杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来，说：“好了，小伙子，您捶得好极

了，刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼

吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，

如果你愿意留下来的话，我太高兴了。”

1.杰克逊大叔为什么要让哈默为自己捶背？（）

A当天积极救助灾民十分辛苦，使他背部劳累。

B只是找一个借口来敷衍年轻人。

C让年轻人有机会付出自己的劳动，从而得到别人的帮助。

《尊严》评测练习分析

这节课设计的评测练习是紧紧围绕本课教学设计中的训练点、知识点来设计评测内容,

检测的内容比较全面，有对基础知识的考查，有对阅读理解能力的考察，也有对领会表达

方面的考查。紧紧扣住本学段、本年级的训练重点，题型灵活多样，既重视考察学生基础知

识的掌握，更注重对学生的学习能力等语文综合素养的考察。下面就出题意图、考察内容和

学生的完成情况等方面，逐题进行分析。

L评测练习的第一小题“词语积累”是对基础知识的考察。

（1）第一问”把下面的词语读给你的同桌听”评测的是本课的生词，要求学生能够认

清字形，读准字音。测查的优秀率是100斩学生都能够完成这一教学FI标。说明本课对词

语教学比较扎实。

（2）第二问”给四字词语分类”，评测目的有两个：•是对课文内容的理解，能够根据

课文内容和课上所学的知识，将描写逃难者和年轻人的词语准确地区分，再次回忆通过描写

他们的外貌和动作，表现处境悲惨的写法，巩固课堂所学。分类的正确率是100%。二是对

一类字的考察，评测学生是否掌握本课要求会写的生词。其中，泡泡语对书写提出了具体的

要求：既正确又美观。通过测试，发现95.74%的学生能够正确地写出词语，但是还有两名

学生出现了错别字，错误都是“瘦”字中间的一竖没有与下面的“又”相连。大部分学生书

写认真，结构合理，整洁美观，个别同学对“疲”、“瘦”这两个病字旁的字，布局不够合理，

书写不美观。我又针对这个难点，在第二课时进行了范写和指导。学生掌握了方法，再写就

美观多了。

2.第二题“句段品读”考察了两方面的内容。

(1)第一问”给句子换个说法，表达同样的意思”，是训练学生理解句子的意思，体会

双重否定句，表示肯定的意味，灵活掌握句型的变换，并品味双重否定句的表达效果。学生

完成情况很好，能够理解.“不能不”就是“必须要”的意思，正确变换句型，并体会到这样

更加表现了年轻人语气的坚定和态度的坚决。

(2)第二问侧重于领会表认方面的考察，本文对哈默的形象是通i寸对他的外貌、动作

和语言的细致的描写来体现的,在阅读过程中习得语言，学习通过描写人物外貌、动作和语

言，表现人物品质是本文教学的重点，也是难点所在。题目就评测了这一重难点的落实。通

过评测，全班同学都能正确地填空，说明这一环节的课堂教学比较扎实有效。但有些学生的

语言表述不够规范，如”……表现出年轻人有尊严的品质”，还需要教师在指导表达上再下

功夫。

3.“课文链接”选取了课文中一段话，提问“杰克逊大叔为什么让年轻人捶背？”侧重

于对课文内容理解方面的考察，学生要通过联系上下文，根据杰克逊大叔的语言、动作等描

写，想象他的内心想法来答题，进一步加深对杰克逊大叔尊重他人、看中人品这一长者风范

的认识。此题的对题率为100%,说明本课教学完成了这一目标。

《尊严》教学反思

【主要收获】

教学中紧紧围绕“尊严是什么”来展开，让学生在了解年轻人在什么情况下讲尊严，人

物言行是怎样体现尊严，以及杰克逊大叔尊重和赏识尊严的过程中，逐渐理解尊严是什么，

并获得启示。

一借用词语，整体感知

概括课文的主要内容是中年级的重点训练FI标，同时也是一个难点，学生往往不知从何

入手。为了解决这一难点，我设计了借本课的关键词语，帮助学生概括课文的主要内容，并

习得这•方法：认读本课生词，继续巩固埋解词语的方法；然后按照不同人物的描写，将词

语重新分类排列；在学生自主发现的基础上，引导学生运用这些词语将课文内容概括出来。

这种设计，由词语到句子，再由句子到明确人物关系，进而了解课文的主要内容，层层推进，

降低了难度，并能够理清学习的思路，更具思考性、训练性、发展性。

二巧牵“牛鼻”，直指中心

课文中“只有一个人洌外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”这句话在全文中

起着“牛鼻子”的作用，牵动全文，将年轻人与其他逃难者的表现进行对比，表现出了年轻

人的与众不同，凸显年轻人的自尊自爱的形象。在教学口，我抓住这句话，设计了一个能统

领全文的问题，引发学生思考”为什么说年轻人是个例外？他有哪些地方与众不同呢？”由

这个切入点入手，帮助学生理解内容，理清脉络：并上珪下联，引导学生采用联系上下文、

角色体验等方法，从具体句段中感悟年轻人的自尊自爱，使学生深入解读了人物形象，巩固

了抓关键句段理解课文的阅读方法，培养了学生的想象能力和创新思维能力。既突出了重点，

也解决了难点。

三领会表达，文意兼得

文意兼得是“工具性与人文性的统一”这一语文课程基本特点在阅读教学中的体现，它

应该是将理解、感悟课文的思想内容，体会、感受思想情感与领会、学习语言表达的有机统

一，是个完美的整体。中年级应有意识地逐步侧重于对课文语言表达的品味、领会上来，为

高年级的训练打下基础。本课教学，我力求体现文意兼得，在理解内容和领会表达方法及其

作用、效果上卜了一番功夫，特别是在理解课文内容的教学中渗透了表达方法的学习“

《尊严》一课中，虽然语言平淡朴实，但如果细细品味，就能感受到年轻人那金子般的

品质、坚定的信念。作者是通过对年轻人的外貌、动作和语言的细致描写，来凸显这一人物

形象的。如：写外貌“脸色苍白，骨瘦如柴”是为他需要食物却又拒绝向食做衬托，表现年

轻人这份尊严的可贵。写语言“先生，我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”，

表现年轻人要自食其力那坚定的信念。写动作“年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

写出了年轻人对工作的认真态度，他在用行动维护着自己的尊严。在教学中，我引导学生根

据课后题“让我们找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会体会”的提示，勾画相关

的句子，体会年轻人的与众不同。抓住“不能”“不能不”等关键词，体会双重否定是更加

强调的语气，两个“不”和感叹句包含的丰富的情感。学生通过自读自悟，感受到原来年轻

人的尊严就体现在他的一言一行中。而作者正是通过对他的外貌、语言和动作的细致描写，

使得这一自尊自爱的人物形象跃然纸匕深入学生心中。这一环节的设计将内容理解、情感

体验与表达方法的领悟学习融为•体，较好地实现了文意兼得。

四聚焦矛盾，理解感悟

语文教学要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、

探索者。爱因斯坦曾说：“发现•个问题比解决•个问题更重要。”发现是自主探究的开始。

因此，教师要随时注意挖施教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提

出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问

题而展开。课文中描写的年轻人是“脸色苍白、骨瘦如柴”，可杰克逊大叔却把他“留下了”，

并把心爱的女儿许配给他，这是一个不合常理的矛盾点。在教学中，我将这几个关键话语呈

现在学生面前，让他们自己发现问题：这看似矛盾的决定究竟是为什么？学生结合前文的学

习，自主探究、思考、讨论、交流，更加深入地理解了尊严的真正含义。

五朗读训练，升华情感

此外，在教学过程中，我还穿插了多种形式的朗读，个人读，分角色朗读，情境朗读等，

努力使学生读得精彩，说得有情。这是学牛情感与语言交融，共牛的结果。学牛的情感是根

植于品读、辨析、体验、表达的基础上的，是层层深入的。课堂上专注投入地读，积极得体

地说，由此读出独特体验，悟到读书方法，牢牢抓住培养语文能力这条.主线。

【不足之处】

从课堂教学的实际情况来看，这堂课的设计是成功的，学生的能力得到了发展。但由于

我的教学经验还不够丰富，课堂调控能力也有待进一步提高，所以感觉到还有一些地方不够

完善。

纵观整个教学过程，教师预设的目标、要求和重点较多，因而无形之中挤掉了学生的自

主生成。因此，我的教学，需要在进一步放手让学生自主建构、自主生成上，进行深入的思

考、研究，在教学的更高层次上处理好预设与生成的关系，处理好扶与放的关系，力求让学

生的思想、思维在更大的空间中“起飞一一着陆”。

《尊严》课标分析

一课标引领，明确目标。

本课在《语文课程标准》对第二学段的阅读方面的要求体现如下：

1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关淀词句表达情意的作用。

3.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

4.初步感受作品中生动的形