小学中段阅读“策略”主题单元作业设计

小学中段阅读“策略”主题单元

作业设计

一、单元信息

学科年级学期教材版本单元名称

基本教育部组织编

信息三年级第一学期第四单元

语文写（人民教育出

四年级第一学期第二单元

版社出版）

单元组

口自然单元。重组单元

织方式

序号课时名称对应教材内容

1《总也倒不了的老屋》三上第12课

课2《胡萝卜先生的长胡子》三上第13课

时

信3《小狗学叫》三上第14课

息

4《一个豆荚里的五粒豆》四上第5课

5《夜间飞行的秘密》四上第6课

6《呼风唤雨的世纪》四上第7课

7《蝴蝶的家》四上第8课

二、单元分析

三年级上册第四单元是阅读策略单元，是统编版教材首次以阅读策

略为主线组织单元内容。预测是一种自然存在的阅读心理。儿童在阅读

的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将

这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过

程中不断主动地进行预测。该单元对预测的学习做了有层次、有梯度的

单

安排C

四年级上册第二单元是围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三

元年级“预测”后的第二个阅读策略单元。编排本单元旨在教给学生提问

方法，培养问题意识，提高阅读能力。每篇课文都有不同的侧重点，从

规不同角度引导学生学习提问的策略。

这两个单元都在小学中段，都属于阅读策略单元，前者重在预测，

划后者重在提问。小学语文阅读教学中的预测与有效提问是相辅相成的，

阅读得到内化后就会发挥想象力进行预测，酝酿预测的过程中会产生很

说多问题需要分析与解决，而有效提问可以促进预测的生成，是学生认知

发展的重要途径。我国教育家陶行知先生曾说过“发明千千万，起点是

明一问。”也说明了创新与提问的密切关系。阅读教学中的预测与有效提

问，可以提高学生的自主学习能力，学习效率事半功倍。有效提问可以

激活学生大脑中的已知信息，从而结合自身的生活经验与课文阅读内

容，进行富有创意的预测。基于以上原因，可以将两个单元重组为小学

中段阅读“策略”主题单元，进行单元整体作业设计。

能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能

对课文中不理解的地方提出疑问。

具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。

课

标能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

要阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，

求

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和、

思考。要善于通过合作学习解决阅读中的问题。

单

预测单元对预测的学习做了有层次、有梯度的安排。《总也倒

不了的老屋》通过旁批，提示学生可以根据题目、插图、文章内

元

容里的一些线索进行预测，课后题呈现了预测的思维过程，提示

教

了预测的依据，意在培养学生预测的意识，提升预测的能力。《胡

分材

分萝卜先生的长胡子》《小狗学叫》是两篇不完整的故事，留给学生

析更多预测的空间的，文前的“学习提示”，引导学生边阅读边预测

析

故事的发展、结局，课后题指出了预测与故事的发展、结局之间

存在的关系，并提示了预测的角度。

提问单元文章体裁多样，展现的内容也各不相同。《一个豆荚

里的五粒豆》是安徒生的童话故事，语言生动、优美、富有趣味。

《夜间飞行的秘密》是一篇经典的科普小品文，构思巧妙，语言

生动活泼，将科学知识写得趣味十足。《呼风唤雨的世纪》文章语

言精炼，采用了对比的写法，巧妙地展现了科技给人们的生活带

来的翻天覆地的变化，激发了学生热爱科学的兴趣。《蝴蝶的家》

2

是一篇优美的散文，作者构思奇特，以问题和思考为线，以“我

为雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文，真切地表达了

作者对幼小生灵的关爱之情。

中年段的年级的学生己经具备了一定的阅读能力，能读较长

的课文，能概括课文大意。并且对故事性的课文特别感兴趣，在

阅读时有一定的思考，有初步的问题意识C重组单元教学的主要

目的是让学生理解故事内容和学会预测故事情节，从不同角度提

出问题，尝试解决问题，促进学生养成积极思考的习惯。重组单

元课又内容丰富，并且富有感情，能更好地帮助学生锻炼朗读技

巧。在教学过程中，教师要从课文的内容出发，采用合适的方法，

学充分引导学生有感情地朗读课文，激发学生的求知欲和猜测兴趣，

情并以做游戏辅助教学，让学生理解课文内容，提高学生的学习兴

分

趣。

析

教学时要唤醒学生的提问意识，引导学生自主阅读，自主提

问。要充分尊重学生提出的问题。学生可能会提出对理解课文没

有帮助的问题，或思维水平不高的问题。教师也要充分尊重，给

予关注。不要让学生感到提出这样的问题没有意义，打消学生提

问的积极性。在学生自主提问的环节，通过小组交流，让学生从

其他同学的提问中获得启示，打开思路，提出更多的问题。避免

以教师的提问代替或限制学生的思考。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

能一边阅读一边预测，可以结合文章题目、插图，文章中的一些线索，

以及自一已有的生活经验等预测，初步感受预测的好处和乐趣。通过猜测

1故事结果，体会预测要有依据。提炼预测的方法。

懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样，也可能不一样。体会预

测的多样性。能够懂得预测要有一定的依据，并能根据故事的实际内容及

2

时修正自己的想法，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。学会运用预测方

法，续编故事。能从故事内容里找寻线索，积极预测故事几种可能的结局。

3

感受边阅读边预测的乐趣，能运用预测策略阅读课外书。能够把学习

3到的预测方法迁移到课外。在大量的阅读实践中巩固和提升，内化为良好

的阅读习惯。更好地体会阅读的乐趣，提高阅读效率。

阅读时，能积极思考，学习从多角度大胆提问。能够自选角度给问题

分类，通过小组合作、整理交流，筛选出对理解课文有帮助的问题，再试

4

着解决问题。针对课文内容，针对课文写法，从课文中得到启示、联系生

活实际经验提出问题“并在作业中加以实践U

能够自主运用提问策略进行阅读，养成积极思考的习惯。能够结合阅

5读体验，梳理学到的提问策略，以及运用提问策略进行阅读的好处，知道

在阅读中要自觉运用提问策略。

四、单元作业设计思路

（一）整体设计思路

单元整体作业设计，把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的语

文要素的统领下，对一个单元的作业进行系统规划、整合设计、关注联系、关注

发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。

本单元作业设计采用“要素统领式”（也称目标统领式），围绕单元重点语文训练

要素的落实，进行整体性的作业设计。

1.作业的设计题型多样化。可以采取选择、填空、续编故事、填表、口语交

际、思维导图、归类、记录、清单、图表、绘画、阅读理解等多种类型。学生可

以将自己阅读后提出的问题，记录在豆荚上面的小气泡上、美丽的蝴蝶上，卡通

图案生动有趣。作业设计图、文、表等相结合，有效降低作业难度，增加作业的

生动性、趣味性，吸引学生的兴趣，让学生不惧作业。

2.作业的设计要体现开放性。学生阅读整篇文章后,从多角度进行提问。用

思维导图的方式分别表示提出的问题，以及该问题是从哪个角度提出的。用这种

活泼的形式，鼓励学生在日常的阅读中，大胆提出问题，并及时梳理出这些问题

分别是从哪些方面提出的。没有统一答案。

3.作业设计要体现学生的自主性。他们可以根据自己的能力提出不同的问

题，问题的难度和深度体现了作业的层次性。实现分层作业。让各个层次的学生

感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变

得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。

4.作业设计还要体现单元主题的连贯性。可以采用类文阅读理解题,体现单

元主题的连贯性。类文阅读要紧扣课本知识点编排，层次感强；在拓展学生课外

知识的同时，加强提向策略练习，且穿插预测策略。作业的设计能使学生提升综

4

合使用预测和提问策略的能力，能体现单元的重难点。

5.作业设计要体现综合性。信息化时代,学生不再满足单一的教室课堂的学

习形式，网络让学习更加方便快捷。设计练习时还可以加以对网络的利用，不管

是课前预习还是学习中遇到的困难都可以利用网络得到帮助，让学生对网络的兴

趣得以释放，辨识能力得到提高。此外，还可以设计一些诸如制作、亲子活动等

形式的作业，使学生完成作业时不再感觉单一枯燥，反而成为一件很期待的事，

投入高度的注意力和积极性。

（二）单元作业实施思路

单元作业分课内和课后完成。完成需要时间短的，10分钟以内的，基本在

课内完成。作业形式以纸质和电子相结合，部分题目用时较短，且不是必须要书

写的，如选择题、讨论交流、回答问题、看图预测等，则可以利用多媒体呈现，

当堂口头完成。

课内作业当堂发布，课后作业会在课时结束时进行布置，写在班级作业公示

栏上。纸质的作业在学校完成，由课代表收集并上交老师，老师及时批改反馈。

续编故事则由学生在家用充分的时间独立思考，然后在阅读分享课上举行故事

会，进行汇报交流。问题收集表则由学生自由组合成小组，合作学习，既回顾了

所学，从不同角度提出有价值的问题，又在提问的同时，小组合作尝试找到解决

问题的方法，充分体会有价值的问题对理解课文是有帮助的。而且不同小组的问

题又是不同的，我们又无形中搜集了许多有价值的问题，再把本组的难题交给其

他组去解决，根据本组水平选相对容易或难的问题去解答，照顾到了学生水平差

异性。

无论是哪种形式的作业，最后都必须要有反馈和总结。让学生在作业中真正

收获成长。

5

五、课时作业

1.《总也倒不了的老屋》

作业

作业内容设计意图评价设计时长

层次

第一题：读课文的过程中，你有没有猜到第一题：通过

对比模仿图中小

后面会发生什么？和同学交流你的预测，并说朋友的预测策略，

明你的预测依据。激发学生对课文

的好奇心，符合小

一圾.学生好奇心活跃

的情况。让学生自

由发表见解，可以

基A我预测老屋不会倒满足部分学生表

础

下，因为之后还会有其达自己的意愿，给

性，一工一一他小动物找老屋帮忙。学生自由发挥的4

作

空间，从而激发学分

业评价主

生说的兴趣。通过钟

图中对话引入,架体：

,____________________________设生活与教材联

我预测老屋会倒下，胃三系的桥梁，引导和学生0

因为老屋已经活了一百口调动学生的情感教师口

体验，形象感知如

多岁了，它自己想倒下何是有依据的预

\_________Z测，不仅让学生进

n导?it

入情境，也巧妙激

我预测____________________，因为发了学生强烈的

求知欲，为后面自

己说做出示范。

第二题：读一读，选出相应的预测方法。评价方

丸

A.根据题目预测B,根据生活经验预测

C.根据上文内容预测D.根据插图预测

第二题：本题自我评价

（1）看到图上的老屋十分慈祥，我预测老屋5

解决重点，内化基

提

会答应小猫的请求。（）分

础。充分依据学生生生互评

钟

升Q

性（2）看到题目《总也倒不了的老屋》时，我的年龄阶段及课

教师评价

作预测文中的老屋一定不会倒下的。标要求，让学生深

业（）化巩固本节课的

知识要点，由此达

（3）我读到老母鸡来求救，想到老屋之前帮到对预测策略的

了小猫，预测这次它也会帮助老母鸡。（）掌握。

（4）我看到老屋总被人打扰，想到上次自己

写作业时总有人来打扰，心里有些烦，预测老

屋心里肯定也会烦。（）

6

的方

下面

填在

内容

测的

把预

测，

边预

边读

：本题

第一题

，提

难点

教学

突破

。

框里

阅读

。本篇

升能力

但很精

短小

短文

子

的房

木匠

了对

满足

完全

炼，

以及方

能力

预测

文章

这篇

预测

，我

题目

读了

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第一

一题

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法的考

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能•边

学生

__)

____

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：

第一题

对阅

测，是

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评价主

3分钟

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体：