小组合作学习方案

小组合作学习方案

小组合作学习方案「篇一」

一、组织方法

1、班主任负责学习小组的组织、组长的选用、组员序号的排列。负责统计每

天、每周的评价结果

2、各小组根据小组情况，制定周发展目标和学习计划。

3、各小组团结合作，互帮互助，组长督促组员认真完成各项学习任务，确保

组员不掉队、本组无差生。相互监督导学案独立完成情况，及时向课代表举报抄袭

导学案的现象。

4、每节课前，各小组轮流互查导学案完成情况、学具准备情况、知识复习巩

固情况，做好检评记录，及时向值日班长汇报。

5、课上合作学习时，组长主持，讨论分析问题，组长汇总组内同学的观点、

学习成果，并决定小组发言人，积极展示集体学习成果，提出小组的疑难问题。

6、教师评价小组自主合作学习情况，评价小组发言、汇报、展示以及测试情

况，评价小组学习纪律，量化赋分。

7、教师课上评价要公平、公正、公开。提问时，让各组机会均等、难度相

当，提问学生水平相当，尽可能平衡提问几率。

8、教师要给学生充分的自主学习时间、合作学习时间，并选择恰当的合作学

习内容（可自主学会的内容不必合作），杜绝教师主讲，倡导教师主导。真正让学

生成为学习的主人。

二、评价细则

1、教师评价内容与方法。

（D教师评价学生的作业质量，优秀作业、良好作业、合格作业、较差作业

分别赋5、3、2、1分。不交作业者减5分。

（2）教师评价学生完成导学案、保存导学案的情况，导学案完成情况与作业

等级赋分相同，每丢失一个导学案减10分。

（3）教师评价课上小组合作学习氛围，对好的组酌情加广3分，评价学习任

务完成情况对好的组酌情加广3分，评价代表小组发言情况，好的组酌情加1~3

分，评价小组学生纪律情况，差的酌情减广3分。

（4）教师评价学生各类测试情况，测试成绩分A、B、C、D四个等级，分别赋

分5、3、2、1分。

2、组间互查内容与方法。

组长课前检查相邻组的课前准备，重点检查导学案的准备、完成情况、学具准

备情况、知识复习巩固情况，准备不充分或未完成者，每人次减1分。

3、组长评价内容与方法。

（1）组内设组员情况记录本用于记录小组和各组员加减分情况。

(2)评价组内学生作业完成情况，自主学习情况，课前准备情况，桌上物品

摆放情况，小组合作学习参与情况，课堂及自习纪律、劳动卫生。以上各项完成不

好、不积极参与、违纪或劳动不积极、卫生较差者，酌情减1-3分，一周一总，作

为评选优秀组员的依据.

三、奖励办法

每周汇总各项检查结果，各班每周评出两个合作学习优秀小组，五名课堂积极

参与之星，学校给予表彰，同学个人的量化成绩与期末评优选先挂钩，并计入个人

成长档案。对后进小组，各班给予相应鞭策，促其进步。

小组合作学习方案「篇二」

一、实验方法：

1、分组前的摸底分析：34级10班、34级11班为实验班，各班上48名学生

来自不同的家庭文化背景，其性别、性格、能力各方面有一定的差异，教师要对各

学生.的情况了解清楚。

2、组建的原则：小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动，它的组建按〃

组内异质，组间同质〃的原则进行。

a、组内异质：合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的

能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小

组合作的形式，在教师的引导下，通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务，

同时对学生的认知、情感、自信心，同伴关系等产生积极的影响，以保证组内各成

员之间的差异性和互补性，保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

b、组间同质：各小组的总体水平基本一致，从而保证各小组之间公平竞争的

开展。

3、选好组长：为充分发挥学生个体及小组学习的优势，教师在对小组成员的

深入了解上，选出一些思想品德好，成绩优秀，表达能力强的同学当作组长。组长

的作用不可小窥，其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在

组长的组织下，彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4、学习方式：小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出

现问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方案，一改以往教师讲、学生听教师

问、学生答的被动局面，充分激活学生的求知欲望和探索欲望。

5、检测体系和方法：

a、检测体系：①学习兴趣；②学习行为；③学习水平：④合作精神；⑤表达

能力。

b、测检方法：①课堂观察；②对学生行为采取小组集体评价的方法；③对学

习水平检测可采用测验法；④可采用与学生谈话，口语测试等自由方法；⑤采用问

卷、跟踪记录调查法。

二、有关小组合作学习的探讨

合作学习不仅是教学组织形式的简单变化，它联带着问题的“宽带”和纵深

度；合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础，以调整学生群体间的交往

行为，开展合作学习为重点，着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”，这种学

习方式并不完全等于传统意义的小组学习。在“交往场”中，教师是学生的同伴和

朋友，问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成，正是

在这个交往场中，师生互动共创与共生。在我的教学实践中，我采取了“分一合一

整”办法。将问题分解成几个子问题，待小组完成各自子问题后形成整体解决方

案，再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题，使讨论

更加集中，同时通过小组内分别讨论并推举代表

三、总结

发现的结论，在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。

在小组合作探究过理中，教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合

作者，教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏，都会激发学生探究知识

的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革，不再是以前单纯的讲授，学生的

听与记，这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的

状态中，这种平等有助于创造力探索的发挥，能够发现结论。通过小组合作，这样

不仅增长知识，而且通过自己告诉别人结论，也叫别的同学告诉自己的结论，培养

学生团体合作，尊重他人的习惯。

小组合作学习方案「篇三」

一、班级一般设置8人组6个。

1、二人组（同位组）：以互助互查为主的组织形式。为了让不同层次的学生

有参与学习、体验成功的机会，实现互动式、交流式的合作学习方式尤为必要。使

用学案自主学习效果的检查与落实，一般问题的交流互动，发挥兵教兵的学习方式

等，都可以采用二人组（同位组）的组织形式去解决。

2、四人组（合作小组）：以合作探究为主的组织形式。教学过程中的重点问

题、疑难问题、创新研究都可采用四人组的形式去活动；需学生讨论的疑难问题、

生成问题的筛选，展示交流学生的推荐也可利用四人组的形式去完成。

3、八人组（合作大组）：有深度，有难度的问题八人组讨论解决。

二、小组建设分三阶段进行。

第一阶段为形式建组阶段。通过小组讨论完成下列几项任务：小组名称、自荐

组长、小组口号、小组成长目标、小组行为守则。讨论并形成文字，做成海报，张

贴上墙。一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。组员在这个过程中开始形成

小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。

第二阶段为精神建组阶段。通过活动前的小组口号•、成长目标、小组纪律的宣

读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。使小组精神内化成每个组员的信念，并

指导其行为。在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。让每一位学生和班

干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。在这一阶段非常关键，耍趁火打铁把小组建

设落实到每个人的心中。

第三阶段为荣誉建组阶段。这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生

之间有互助意识。小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任

务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效

的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完

成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？

在培训过程中要求学生做到以下几点：

一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的

用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充；

二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知

识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯;

三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式

表达个人观点；

四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；

五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。

每周定期召开小组长会议，了解小组JJ乍情况，鼓励小组长的_L作，交流经

验，弥补不足。每周班会内容必须有关于合作小组情况的总结，坚持“表扬到人，

批评到组”的原则。

小组合作学习方案「篇四」

一、目标：

1、让学生学会学习，提高学生自主学习、合伦学习的能力。

2、抓住思维对话中的“生一一生”对话环节，加强“和谐、高效、思维对

话”课堂建设。

3、提高学生的学习成绩，减少学困生。

二、分组：

1、班主任协调各科任课教师本着差异互补的原则，相对均匀的将本班学生分

成若干小组，每组人数4―8人，各科同组。

2、将小组成员按优、中、差分成C、R、A=档，以便于小组合作及评价.

3、小组命名及小组寄语由班主任引导学生结合本组特点自主进行。

三、实施:

严抓三个环节

1、备课：

A、要有明确的周计划，根据学期进度制定出明确的周进度，每周的新授课、

复习课、检测课所用课时数都应该结合我校的实际情况在周计划中明确指明。

B、各科根据教研员的备课要求精心设计好每节课的问题，每节课进行什么内

容，课堂上哪些环节需要合作，都要提前想好，设计好，在导学案中体现出来。每

学科每周不得少于半天的集体备课时间，导学案必须由集体备课产生，课改组将对

各学科的集体备课情况进行抽查。

C、提前一周备课，每个周五下午第一节课之前，各学科教研组长将本学科下

周的完整导学案及下周检测题收齐交到教导处，由课改组审核，审核通过后再由分

管领导签字确认使用。

D、做好导学案及相关资料的整理积累工作。教研组长做好检查记录。

2、上课

A、教师要将合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来，合理分配各部

分的学习时间。合作学习的形式并不是应用到整个教学系统中，它常常和其它的教

学组织形式相结合。因此，在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要

的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好

地发挥其作用。

B、要发挥教师的主导作用。教师不能只成为事后的评论员，应积极参与并导

向“学”的全部过程，以免使教学活动出现东拉西扯的思维混乱，降低了学习效

率。

C、合作次数适度。一节课中开展了多次讨论占时一半多，反而制约了学生与

老师之间信息的交流与反馈。

I）、合作不能操之过急。教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，学习场面

看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。

E、合作时间应充裕。合作学习刚开始，学生进入角色后，教师不应为完成预

设教案的进程，在学生意犹未尽时终止合作。

3、周考：

A、实行周考制度，提前一周设计好考题，每周五针对本周所学内容进行检

测，做到授课、复习、检测周周清。

B、每周二之前各科要把上周的检测题批改完毕，周四之前由班主任将本班各

科成绩及名次表以电子稿形式上报刘仲林校长，并于周五将本表结合家校联系表通

知家长。

C、周考与平时课堂小测及批改之间不矛盾，小测及批改按原先规定继续执

行，并作为小组考核的一个依据。

四、评价：

1、各班级可采用计算小组提高分或计算小组提高名次的方法对班内各小组进

行考评。各班主任要根据自己班级的实施情况制定好适合自己班级的班规，逐步完

善，并形成文字材料。

2、各科教师利用好课代表做好本学科的小测成绩统计和平时老师对小组的加

分记录工作，结合班级教室文化建设，固定区域，将各项记录、统计上墙。

3、班主任每个月结合期中期末考试、月考、周考•、小测及任课教师平时的加

减分情况对班内小组进行一次考核评价，利用班会做好总结。各班选出一个优胜小

组在升旗时进行表彰，并在校宣传栏张贴照片。

五、听课、研课安排：

1、十一假期开学后，由学校统一组织听课研课。每天的第二节第六节为各科

集中听课时间，第三节和第七节为集体研课时间。听课研课过程，学科领导及同科

教师必须全部参加。

2、授课教师的授课内容与步骤必须与自己设计的导学案一致，听课研课的课

型不局限于新授课，随教学进度和周计划进行。

3、学校统•组织听课研课之后，同学科之间逐要继续互相听课学习，要求每

周听课节数不得少于两节，要求课堂活动过程记录详细，本人的思考感悟要到位。

4、听课研课具体安排见听课研课安排表，学校将创造条件把授课教师的上课

过程录制下来，并对听课研课情况发放通报。

六、上学期小组合作中存在的几点问题：

1、形式化。单纯追求课堂气氛的热闹，知识点落实不到位，起不到优劣互

补，取长补短的作用。学生自主学习完相关知识点后，应结合适当的检测，口头书

面皆可。

2、学生参与不均衡。多数学生“搭台”，少数学生“唱戏”。小组合作过程

中应该适当压住个别学生的风头，让其成为组内合作的主角，而不是一言堂的霸主

地位。

3、小组合作自由化。小组合作的环节无设计，当提问无人回答的时候，老师

就要求讨论，太随机;还有的教师对小组合作学习缺乏必要的组织和引导，完全成

为了一个旁观者。

4、学生课堂展示时局限几个人。课堂展示的学生原则应该是B类学生，鼓励

A类学生大胆发言，让每类学生都有所提高。

5、小组合作缺乏规范。学生回答问题的声音大小、姿势和语言套路老师都应

该结合本学科特点加以规范，需要动手操作的科目，谁动手，谁主持，谁发言，小

组内要形成一个共识。

6、老师不放心学生的自主学习，在巡视小组学习的过程中，边走边嘟曦，往

往会打断学生的思路。

七、小组合作科目：

本学期小组合作学习在数学、物理、化学、英语四门学科中开展，其他学科可

以借助小组结合本学科的特点，自行开展小组合作。

八、十一假期开学后，初一至初三级部小组合作全面展开。

小组合作学习方案「篇五」

一、问题的提出

实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情

感休验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不

同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。

如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。

合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家

的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组

为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮

助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好

的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中

存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的

小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。

二、课题的界定与研究假设：

“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交

流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂

教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有

效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。

本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意

识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识“让小组在自己目标的引

领下，团结协作，相互督促，共同提高。

三、课题研究的理论依据：

1、潜能开发理论：脑科学研究证实。每个人都是富有潜能的创造者，中小学

阶段是发展学生智力、开发学生潜能的最佳时期，只要教育恰当，引导得法，完全

有可能把青少年头脑中蕴藏的智慧潜能进一步开发出来。

2、合作学习理论：教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重

要的现实因素，小组合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的

主体来发挥作用。

3、主体性学习理论：马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发

生作用，才能主动地认浜客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

四、课题研究的基本原则：

1、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观

能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在

合作中共同进步。

2、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主

的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发

潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。

3、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞

争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。

4、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从

而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习

者之间的感情交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习

的支柱和动力。

五、课题研究的内容：

1、探索不同学科的“小组合作学习意识的培养方法”具体包括以下内容：

（1）语文教学中“小组合作学习意识的培养方法”

（2）数学教学中“小组合作学习意识的培养方法”

2、探索“小组合作学习意识培养方法”的学习氛围的创设。具体包括以下内

容：

（1）如何合理组建合作小组？

（3）如何提高学生的合作技能？

（4）教师在合作学习中如何有效调控？

（5）课外如何有机渗透“小组合作意识”？

3、探索合作竞争机制的引入。具体包括以下内容：

（1）如何建立一套科学合理有效的合作竞争机制？

（2）如何建立一套科学的评价机制？

六、课题研究的方法：

本课题研究总体上采用行动研究法，并辅之以问卷调查、个案分析等方法

帮助进行调查、分析、研究，从而掌握学生真实的发展变化规律。

七、课题研究步骤：

20xx.9——20xx.2组织准备阶段：学习理论，积累资料，制定方案，组织论

证。

20xx.3——20xx.2研究实施阶段

20xx.3——20xx.7总结评估阶段：完成研究报告，组织结题活动。

八、课题研究的组织及管理：

1、成立校”小组合作学习意识方法的培养”实验领导小组及课题组。

2、建立“小组合作学习意识培养”实验研究工作制度

建立每月例会制度，学习最新教育动态，交流各自实验的进展情况，商讨下阶

段，作计划及具体安排。

3、课题研究成果沐现：

（1）研究报告

（2）优秀教案集

（3）研究论文集（包括个案）

（4）公开课展示

小组合作学习方案「篇六」

一、转变学生的学习理念。

1、要求各小组每天轮流在黑板上写一句能够激励学生自主学习的格言，培养

学生的自信心、积极性、主动性，解决学习动力问题。

2、通过家长会宣传学校课堂教学改革的意义，让广大家长积极支持学生参与

合作学习。

3、班内设置一些合作学习的标语，各小组的口号等营造浓厚的合作学习氛

围。

4、通过黑板报的栏目小组大擂台”，营造出快乐和谐高效的氛围。

二、提高合作学习的技巧。给学生介绍一些关于合作学习的规则和要求。

1、培养学生自学能力。教给学生预习的方法、自学的方法、探究的方法、收

集信息的方法。

2、培养学生合作学习的能力。教给学生成对合作学习如何互帮互助，做到你

说我听、我背你听、你做我检查。教给学生四人合作学习如何讨论，解决疑难问

题，四人合作学习如何展示、辩论和竞赛。

3、每周组织一次“学习小组长沙龙”，旨在充分调动小组长的极性和提升组

长管理水平。

附1：初一三班班课堂合作学习基本技能细则

课堂合作学习的基本技能主要有以下十项：

（一）听取

1.听人发言要专心。

2.努力听懂别人的发言，边听边思考他的答复有没有道理,对与否。

3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。

4.听人发言如有不同见解，需要积极发表自己的看法，以求得共同进步。

（二）说明

1.先准备后发言，不信口开河。

2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。

3.谈看法要有根据，能说清理由。

4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。

5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释。

（三）求助

1.遇到学习上的困难，向同学请教，态度要虚心有礼，搞明白为止。

2.接受帮助后，应向对方表示感谢。

（四）自控

1.服从组长安排。

2.遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。

3.小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习。

4.服从组内大多数人意见，有争执向老师请求援助。

（五）帮助

1.关心同学，及时了解同学的困难。

2.主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心。

3.帮助时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。

（六）建议

1.独立思考，敢于提出自己的大胆设想。

2.开动脑筋，提出刍己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

（七）协调

1.鼓励

（1）善于根据学习任务引发话题，组织讨论。

（2）关注每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性的评价。

（3）随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓

励的话引导较少发言的同学参加意见。

2.阻止

（1）当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒：“请注意纪律”，或

用目光动作暗示。如仍无效，再严肃地点名制止。

（2）当组员讨论偏离中心议题时，应委婉地发出信号，使之言归正传。

3.分担

（1）每次活动要明确学习任务和目标。

（2）根据各人特点，分配任务。组长为中性发言人

（3）各自专心学习，努力完成任务。

（4）展示学习成果，交流提高。

5.总结

（1）综合说明同学讨论时提出的几种意见。

(2)分析讨论意见，作出结论。

附2合作技能“七字诀”

听取发言要专心，注视对方动脑筋

说明理由要充分，启发大家同思考。

求助别人要心诚，得到帮助表谢意。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。

三、扎实拓展小组多元合作评价机制

1.学习成绩测评

每周、每单元、期中、期末的数学、语文、英语以及其他科目测试成绩作为评

价的主要依据。每次测验之后，由各小组长统计各个小组成员的总分，然后由科代

表进行全班小组排名，艰据排名给各小组成员进行加分(有几个组坡高就加几分，

依此类推)。同时，对于成绩有进步的小组，每进步一个名次，全组成员加1分。

2.作业完成情况

对于任课教师布置的作业，小组成员互相督促，遇到疑难问题相互探讨解决。

科代表在收作业时注意登记不交或迟交作业的同学，并实行扣分制科代表将结果按

小组进行统计后，将统计结果交学习委员记录（登记上墙），并将责任落实到个

人。

3.课堂表现

课堂上积极主动举手发言，答对者每次加1分；能提出有价值问题者加1分

（当一个同学回答问题错误时，同组的其他同学可以给予补充，当有其他组同学竞

争回答问题时，同组组员享有优先权），但一周内每人加分最高不超过4分，由科

代表进行统计，每天将加分结果按组统计后交给学习委员登记。

4.行为习惯养成

要求学生认真遵守学校的《日常行为规范》，按规定时间到校，佩带校牌，主

动捡拾垃圾，不在楼道、教室里追逐打闹，有秩序的上下楼梯，讲好个人及公共卫

生，对人有礼貌等。违反者按学校的日常行为量化办法扣分，同时该小组扣所扣分

数的一半。（分数学校有规定）

5.奖励措施

初一三班各组分项成绩汇总表（周）

课堂表现

作业

各科测试

行为规范

总分

一组

二组

三组

四组

五组

六组

七组

八组

根据上面各项汇总周结表。小组的奖励实行“一荣俱荣”的原则。在八个学习

小组之间开展流动金星学习小组的竞争活动，以此来激发活力，提高小组内成员的

凝聚力，对先进小组和小组长进行奖励一一随月考小组成绩和平日量化考核的结

果，全班共设2个金星学习小组，由副班长统计各个小组的最后得分，每周一班会

公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取得优异成绩的小

组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立最团结小组，成员进步最大小组，课

堂最佳表现组，黄金搭得，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立“TI牛星”、

“管理星”、“体育星”、“合作星’‘、“进步星”、“特长星”等激励措施，

增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

小组合作学习方案「篇七」

一、分组意义

为了贯彻落实“先学后教，当堂训练”教学模式，激发学生的创造性思维，真

正做到让学生思维最大叱，培养学生动手动脑能力，养成合作学习，自主学习习

惯，积极地推动小组合作学习的有序展开，发挥组员彼此督促作用，让每个学生都

能关注课堂，积极参与合作学习（尤其是后进生），充分调动学生的学习积极性，

激发学生的学习兴趣，并最终在成绩上取得进步。

二、分组原则

1、根据学生的基础、爱好特长、性格特点、性别等方面，对班级学生进行分

组。学生分成4人小组;或6人小组，就具体情况而定），每两位学生“师徒结对”

坐同位，便于合作学习。

2、分组本着公平、公正、科学的原则，使组与组之间的成绩处在同一水平线

上。每小组成员成绩平均，实行分层帮助。例如，不及格，分数较低的同学由90

分左右的同学辅导；90分左右的同学由100多分的同学辅导，让组内成员每个人

都有一个小老师。

3、在小组内选出学习组长，纪律组长，各司其职。每小组有责任心，组织能

力较强的学生担任纪律组长，以确保组内纪律。成绩优异的同学担任学习组长。

每一大排选一位大组长，不定时抽查大组内组员和组长的作业完成情况、合作

情况等。

4、小组分工要明确，除小组长外，组内其他成员也要有事做。比如其他人可

以是本次合作的发言人、或记录、或收集资料等，每次合作的角色可以改变，这样

也可以培养学生在不同角色扮演中发展不同的能力。对于分工合理的小组给予表

扬，对小组成员也要给予肯定。用这种评价激励学生在小组中互相帮助，互相配

合，培养小组内一荣俱荣、一损俱损的思想。

三、考评及激励制度

良性的竞争是促进学生学习的有效途径，在组与组之间，定期实行评比制度。

严格实行加、减分制度。

1、老师给每一小组同一基数（如100分）。上课时，小组讨论及回答问题积

极者，力口分，反之减分。如主动积极且正确问答问题的+1,答错不加分，但要对其

勇敢的站起来回答问题给予适当的表扬和鼓励。

2、对于组内解决不了的问题，可以申请外援，由其他组帮忙解决，帮助其他

组成员解决问题的+2：若还解决不了这个问题，则由全班同学大范围的共同讨论解

决。

3、在小组“一对一”小分队中，“小徒弟”有明显进步的，“小老师”加

分；“小徒弟”不但没进步还退步的，立即换“小老师”，同时原“小老师”减

分。

月考或是其他形式的考试中，小组成绩有明显进步者加分，反之减分。

4、在讨论过程中，对于违纪的小组及个人要严格进行加减分以示惩罚。如浑

水摸鱼讲闲话的，发现一次-10分；勇于举报的一次+5分。

5、分小组和个人，定期对小组总分进行评比，颁发奖状。对于表现较好的小

组和个人，要给予适当的奖励。

评价机制并不是一-成不变，只要能激发学生的积极性，学习热情，这种评价方

式就是可取的。我们可以实行量化积分制，小红旗荣誉制等

四、反馈制度

1、组长定时向任课老师反馈组员情况。各项负责人（如学习组长，纪律组

长）做好要记录。

2、老师定期检查。老师定时向组员了解情况。

课前：老师布置明确的任务，课前抽一定时间预习，由小组长监督整个过程。

上课老师检查预习效果.

课内：（1）老师监督每位同学的学习状态、整体讨论、课堂学习情况，和下

课对小组的抽查等。（2；组长负责监督小组做题情况，小组讨论时每位同学情况，

和一帮一辅导情况。

课下：（1）老师抽查小组上课做题情况，来给各小组以督促。（2）对于个别

困难同学由小老师帮助辅导，由小组长监督完成，向老师汇报情况，小组互相抽

查。

小组合作学习方案「篇八」

一、课题研究的背景

1、教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为

新课程改革的重要目标。小组合作学习赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气

氛，为学生创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会。从心理学情感理论来

看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。

这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进

行锲而不舍的努力，有利于智商的发展。

2、在当今教学中实施素质教育，其宗旨是面向全体学生，使学生得到全面发

展。这就要求教师充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的港

能，使之真正成为教学的主体，在教师的点拨、启发和引导下，达到“巩固、扩展

基础知识，并获得一定刍学能力”的全面发展的目的。因此，教学中必须注重学生

在学习中的主体作用，培养学生的主体意识，让学生有充分的自我发展的机会，促

进学生自我创新团结协作的能力。

3、教学过程是一个认识过程，要使学生掌握好知识，学到必要的技能技巧，

最根本的问题在于在教师的主导作用下发挥学生学习的主观能动性。主要研究教师

驾驭课堂的艺术和课堂组织形式，展开对小组学习的深入探讨。系统的研究教材、

教法、课堂组织形式、师生关系、教学手段的全面改革。对实验班进行课题的逐步

渗透实施。

二、课题研究的理论依据

1、随着我国人口结构的改变，独身子女家庭的比例在逐年上升，这些家庭中

的家长对孩子过分疼爱，使孩子逐步形成了唯我的思想观念，与他人、社会交往中

存在着障碍，有些同学撇于思考、自卑、没有良好的学习习惯。小组合作学习从教

学过程的集体出发，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体纳入

课堂教学中，培养学生的合作的意识和能力。

2、随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能

否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但是从目前的教学情境

分析，师生互动还被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动处于次要的地位，学

生的课堂交往对象主要是教师。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难

满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生

独特的学习可能性。

我校教师在新的教学理念的指引下，也在大胆尝试各种教学方式，学生也愿意

投入到小组中进行小组合作学习，但同时我们也发现，有些学生不能友好合作，不

能正确行使自己的职贡，不能和同伴很好地合作、交流，没有分享、倾听同伴意见

的意识，学优生在合作中总是小组的代言人处于权威的角色，学困生没有参与的欲

望，他们处在旁观者的位在；教师在小组合作学习中缺乏有效的组织指导与灵活的

调控能力。因此有效地小组合作学习就成为我校教师关注的热点。此次我校研究的

课题是“课型下小组合作学习的研究”，旨在进行有效的合作学习研究是必要的，

能让每一个学生在合作中学习并使各方面都得到发展。

三、课题研究的目标

“小组合作学习”它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞

争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学

生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。由于它在改变课堂内的学习气氛、大面

积提高学生的成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质方面实效显著，被人们誉

为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习是以合作学习小组为

基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进学习，以团体成

绩为评价标准，共同达成教学目标。而有效的合作学习则是人人参与、小组成员互

相帮助、互相学习，有助于激发学生的自我意识，认真倾听并概述和吸取他人的意

见，大胆发表自己的见解；有助于培养学生的团队精神、集体观念、发展审美能

力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足；有助于培

养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，有助于形成良好

的人际关系，使每个学生都得到发展。使他们在发现问题和解决问题中形成善于思

考，勇于探索的品质，从而激发学生的学习兴趣，产生自觉学习的内在动机，发展

智力，提高自主性学习的能力。

四、课题研究的内容

我们此次研究主要体现小组合作学习形式与策略，使学生在合作学习中能“明

确任务、注重实效、克服困难、善始善终、认真聆听、尊重他人意见、敢于提出不

同见解、积极实践、动手操作、乐于合作与交流、以集体利益为重”；使我们的学

生在愉快的合作氛围中、自主地参与到科学的探究之中，把传统班级授课制条件下

学生个体间的学习竞争关系转变为“组内合作、组间竞争的关系”。这样弱化教师

的主体作用，强化学生为主体的地位，注重互助式、互动式、讨论式的学习，将传

统的教学与师生之间单向交流改为生生之间、师生之间互相学习、互相帮助，体验

集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与

他人合作，养成和谐和健康向上的品格。

在研究过程中我们的'课题小组坚持定时、定点的集体活动。

（1）坚持每周的集体备课制度。制定每周的教学计划。坚持理论学习、业务

学习并做好不少于三千字的学习笔记。

（2）教师在充分了解实验班级学生的各方面情况之后，通过研究对学生进行

分组。具体分组方法：

第一，为学生排名次。要求把实验班上的全体学生按其以往的学业成绩从最高

排至最低。这种排列要做到完全客观。

第二，确定小组数目。实验班的学生按人数分为5至6组，每组5人。

第三，按照组内异质、组内同质的原则将学生分到各小组。且注意到以下几

点：a.每组包含学习成绩好、中、差的学生。b.全班各组人平均成绩大致相同。c.

不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.注意到小组成员在性

别、兴趣、能力等方面的合理搭配。

（3）根据不同的学科特点及教学内容上的差异，在具体教学过程中采用不同

的小组合作学习策略。

及时收集相关信息、交流研究中所遇到的问题和探讨相应的解决方案。我们研

究实践的具体行为主要是以课堂教学为主，在有具体教学任务的课堂上.全面而有步

骤的展开一系列的小组合作学习方案，在有限的课堂教学时间内我们引导和帮助学

生进行有效的小组合作学习，遇到问题和困惑我们师生一同探讨和解决，辅助和完

善小组学习的成效。

在此过程中我们积吸地创设学习氛围，激发学生的兴趣，引导学生围绕中心任

务自主合作学习，鼓励学生自由发挥、创造性的进行合作学习。并注意引导、鼓励

学生发现问题、解决问题。同时教师也积极参与其中，帮助学生建立合作学习的自

信心。

五、课题研究的原则

1、主体性原则。学生是学习的主体，教师处于指导的地位，因此必须充分发

挥学生的学习主观能动性，培养他们主动学习意识。

2、整体性原则。研究过程中要面向全体学生，着力提高全体学生的整体素

质，注重技能、非智力因素、自我监控等方面的培养。

3、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来

说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来

说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提

高教学的效能。

4、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代化教学理论，遵循学生的认知

规律进行研究，要结合本组的具体情况和教学的实际制定出研究计划和确定研究方

法，做到既科学又有较强的可操作性。

六、课题研究的方法

1、文献资料法。通过对国内外有关“小组合伦学习”、“小组内的合理分

工”等理论与经验进行学习研究，对课题的内涵和外延有更加明确的认识和理解，

确立课题的理论支撑，加强理论指导。

2、比较法。选定实验班，以平行班为对照班，进行纵向、横向的比较。

3、调查法。通过而实验过程的调查，发现问题，研究对策，及时施加变量、

控制无关变量。

4、个案法。对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出

个案研究报告。

七、研究目标和研究内容。

通过课题实验研究，力争达成以下四个目标：

(1)改革信息技术课堂“教”与“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模

式。

(2)培养学生的合作和竞争意识。

(3)教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。

(4)培养学生的集沐观念和团队思想，改善并建立新型的师生关系，努力构建

和谐课堂。

八、研究步骤。

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为

两年，从20xx年9月至20xx年6月，分三个阶段实施。

(一)准备阶段：：20xx年9月―20xx年1月)

1、组织实验教师认真学习《初中信息技术课程标准》及有关合作学习的理

论；

2、调研当前初中信息技术课堂中小组合作学习现状，分析利弊，查找原因，

撰写调查报告；

3、组织填写课题申报、评审书，完成课题申报；

4、梳理存在问题，研究改进措施，探讨提高策略，撰写课题实验研究报告。

（二）实施阶段：（20xx年2月―20xx年3月）

1、邀请专家召开开题论证会；

2、制定子课题实验方案；

3、开展实验研究，落实阶段实验目标；

3、所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节信息技术

课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课

题研究例会，及时收集素材并反思总结；

4、

小组合作学习方案「篇九」

一、“小组合作学习”研究内容的要求

1、合作的形式符合实际学情。

合作学习从内容的需要和学生的角度出发，不要盲目地去让学生进行合作学

习，不是为了合作而合作，在教学活动中注重合作学习的实效，使我们的合作学习

不是趋于形式化，浮于表面，而是落实到实处，有利于学生的发展

2、有明确的合作任务或合作的任务有挑战性。

课堂教学活动中，教师对学生的合作学习提出明确的学习任务，不是直接让学

生去合作，无所是事，不知所措，只是几个人围在一起，漫无目的的合作。而是让

学生进行合作交流，合作的内容具有挑战性。

3、学生在合作学习中的主体地位。

在教学中放手让学生合作，相信学生的能力，学生的合作有自主性，不是在教

师的指导下按部就班，而在这里的互动中，教师由主角较为配角。

4、合作学习中学生良好个性的培养。

合作小组是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的学习共同体，我们在合

作学习中不仅看重某一小组学得怎么样，也要重视小组的组成一一每个学生在小组

学习中获得的发展，对每个学生良好个性的培养。

5、合作学习注意学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的

个人因素，自己原有知浜水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同

层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。

二、小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的思想，去倾听别人的想法，去学会进

行交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教

师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通

过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体

中发挥重要的作用。

2、训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来

展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

三、选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作

学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学

习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的

合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生

合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参

与、个个发言、相互后发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识

和能力的发展。

四、“小组合作学习”具体操作

（一）学习小组的组建，把班级四十六名同学组成十一个学习小组，每组四至

五人，其中每个小组好、中、差搭配，分为A/B/C/D四个层次，使各组总分基本相

同，各组选出品学兼优的学生担任组长，明确组长的职责，组内设置记录员、汇报

员，同时座位按学习小组编排，四人成“方阵”形，便于讨论问题，便于展开活

动。

（二）创建组名，组规，建立竞争激励机制。每个小组创建自己富有个性化的

组名和组规，在学习小组之间营造互相竞争的氛围，激起他们互相下战书，有挑战

必有应战，谁也不想当败将，学生之间学习激情高昂，四人拧成一股绳。形成“齐

心协力，力争上游，挑战自我，永不言弃！”的口号，小组成员都有一个信念：我

以小组兴为荣，我以小组衰为耻。

（三）对小组的成绩的变化经常进行分析和对比，每次考试后对一、二、三、

四名的小组给予奖励，对进步的小组也给予鼓励，对落后的小组给予激励，对全体

学生都有促进，进步的小组偿到了成功的喜悦，未考好的'小组中的未考好的同学

会感到对不起本组同学，会暗暗地下决心争取下次考好，这样各组同学之间合作学

习的氛围自然形成。

（四）小组活动不规定形式，可形形式式，丰富多彩，课堂上可小组讨论，前

两位向后一转就可进行，很方便，组与组之间也可以讨论，还可以下位置讨论，背

诵可以互相提问，互相检查，还可以开展守纪比赛。

（五）学习小组组长职责

1、学习小组组长是小组学习带头人必须以身职，率先垂范，带头完成学习任

务；

2、学习小组组长带领小组成员开展一切学习活动；

3、学习小组组长每天检查一次本小组成员的作业；

4、学习小组组长的作业每天送给学习委员检查；

5、学习小组组长每天向老师汇报一学习情况；

（六）个人学习评价

分三项，每项基础分10分

1、课堂学习，按照发言情况，针对不同层次进行奖分

2、平时作业，按等级给分，不按时交作业一次扣1分，抄袭作业一次扣1分

3、考试成绩，按照每门学科的名次上升幅度奖分，每上升2名奖1分，每下

降2名扣1分，各个学科总名次每上升1名奖1分，卜降1名扣1分

（七）个人操行评，介

分四块，纪律、卫生、分管、表扬，基础分100分

纪律表现

1、上课讲话或者自言自语一次扣1分，上课吃东西或喝水一次扣1分，上课

随意插嘴一次扣1分，上课睡觉一次扣1分，上课看课外书籍一次扣1分，上课做

与课堂无关的作业一次扣1分，上课顶撞老师一次扣5分，上课无故下位、随意换

座位一次扣1分，上课起哄一次扣2分。

2、课间疯赶打闹一次扣1分，骂人说粗话一次扣1分，做不安全的游戏一次

扣1分，以大欺小，以强欺弱，以男欺女，打架斗殴一次扣5T0分。

3、上操集会做到“快、齐、静”，受到学校表扬，每人加1分，收到学校批

评，每人扣1分，个人讲话一次，扣1分，不按顺序站队一次扣1分。

4、迟到一次扣1分，早退旷课一次扣1分。

5、进餐不排队，抡饭，讲话不听劝阻一次扣1分。

6、午休讲话一次扣2分，不请假无故不午休一次扣3分，下位或进进出出一

次扣2分，午休不睡或做作业一次扣1分。

7、放学不及时回家一次扣3分，放学途中或在校内吸烟一次扣5分，拉帮结

派或勾结校外不三不四人员惹是生非或打架斗殴一次扣10-20分，打牌赌博一次扣

5-10分。

8、住读生就寝迟到讲话或者吃东西一次扣1分，不在本寝室就寝一次扣2

分，不请假私自外出上网或者回家或到同学家留宿一次扣5T0分。

9、带手机到校一次扣2分，说是道非，不利于团结一次扣1分，顶撞班干

部，不服从管教或者安排一次扣3分，自己的事不做强迫别人做事一次扣1分，男

女交往不得体一次扣5To分，不经允许拿别人东西一次扣3分，偷别人东西一次

扣5-10分，有敲诈勒索现象一次扣10-15分。

卫生表现

1不注重个人卫生和仪表，留长发一次扣1分，染发烫发或留奇形怪状发型一

次扣1分，佩戴首饰一次扣1分，穿奇装异服一次扣1分。

2不按规定系好卫生袋，一次扣1分，滥丢滥扔一次扣1分。

3清洁值日生不履行自己的职责，一次扣1分,

分管工作

每天按时到位，不求时扣1分，没做扣1.5分。

表扬，个人操行受到老师表扬的一次加1分，受到学校表扬一次加2分。

(A)记分，记载由后一小组的成员依次记前一小组的成员，小组成绩以均分

呈现。

(九)每周一评比

课堂表现作业各科测试行为规范总分

一组

二组

三组

四组

五组

六组

七组

八组

九组

十组

十一组

每周一班会公布一次，并在周一的班会进行颁奖活动。并采取多种方式鼓励取

得优异成绩的小组和个人，除设立金星学习小组之外，还设立坡团结小组，成员进

步最大小组，课堂最佳表现组，黄金搭档，最佳发言人，同时采取星级奖励，设立

“卫生星”、“管理星”、“体育星”、“合作星''、"进步星”、“特长星”

等激励措施，增强小组和学生的荣誉感，增添前进的动力。

小组合作学习方案「篇十」

一、指导思想

1.评价主体要多元：自我评价、小组评价和教师评价相结合。

2.总结性评价与过程性评价相结合。

3.评价内容要多样：课堂发言、小组讨论、自主学习、测试成绩、作业情况等

方面内容都要有所涉及。

二、学习小组的建立制度

1、异质原则

依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将

班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。

2、集体原则

小组是一个高度凝结整合的集体，小组成员的学习、成长与评价都和小组及小

组成员密不可分，只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要

努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。

3、建立学习小组的目标

学习小组要更加能够促进学生积极的有效学习和才能的发展，更有助于培养学

生的合作精神、团队意混和集体观念，从而实现更大的成功、形成更积极的关系和

产生更好的'心理调节。小组成员的个人目标和小组目标之间是积极的相互依赖关

系，小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，

有效地完成小组学习任务。

4、小组的编制

以性别、性格、学科优势互补（与科任教师进行协调）等为依据，2人一小

组，4人一大组。分组后各小组均要有自己富有特色的组名和小组奋斗格言。

三、学习小组的规范

（一）组长职责

组长是小组的灵魂，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者，在合作学

习中具有举足轻重的地位。组长应在班主任和班委会的指导下开展工作履行职责。

职责主要包括组织小组的学习和进行小组常规管理。

1、组长带头遵守执行小组内的各项制度，组内的各项任务要最先高质量完

成，时时处处带头维护小组、班级、学校的荣誉，起榜样作用，做好示范。

2、组织组员开展课内外的合作学习，每天至少组织检查督促组员学习完成情

况，落实课外或课内预习，学习交流讨论，各科课外作业并负责记录。

3、分配小组学习任务，如探究活动、展示活动等，组长应对组员进行分工，

以便更好的完成任务，应注意让组员轮流完成查资料、画图、板书、讲解、质疑等

各项任务，是每个组员得到锻炼。

4、组织小组合作学习活动的快速、有序开展。

5、小组长遵照小组合作制度对组员进行客观评价并将结果按时反馈给班主任

和组员。

（二）合作学习要求

各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。

坚决杜绝碍面子、讲人情的现象发生。

1、组员应服从组长安排，学习是做到分工有协作。

2、遵守课堂纪律。

3、组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交

流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。

4、组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。

5、每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同

学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩下

等的发言，再由成绩好的补充；如果题目内容多，组长要分配所有组员均有发言机

会：平常还可根据学生的特长划分成语文讨论组和数学讨论组。

6、交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同

受益。

（三）小组评价

1、小组捆绑式评价方法

每日作业小组成员全部交回，小组总分加5分

小组成员活动积极并有成效，小组总分加5分

小组成员互帮互助、合作协调、人人进步，小组总分加5分

考试成绩较上次有进步，提高5分以上者加5分

个人得分与小组得分之和为小组总得分。

2、小组得分统计表

3、评价结果

每周汇总一次，并评出优秀小组长一名。下周归0,从新计算。每一个教学月

汇总一次。下个教学月日0,从新计算。每个教学月将评出四个优秀小组长、优秀

小组，并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀小组，

并给予适当奖励。