《“以爱育心感恩同行”-小学中年级感恩教育主题班会教学设计》

《“以爱育心，感恩同行”——小学中年级感恩教育主题班会教学设计》

一、指导思想与理论依据本教学设计以《中小学德育工作指南》为基本遵循，深入贯彻立德树人根本任务，坚持育人为本、德育为先，以培养学生良好思想品德和健全人格为根本。-1设计严格遵循三贴近原则——贴近学生生活、贴近时代发展、贴近教育实际，确保课程内容既符合小学中年级学生的认知特点，又能够适应社会发展需求。-5从教育心理学视角来看，小学中年级学生（三、四年级）正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段，情感体验日益丰富但表达方式尚不够成熟，需要通过具体可感的活动唤醒内在的情感共鸣。-5同时，本设计融入积极心理学理念，通过感恩练习促进学生的情感认知能力发展。研究表明，感恩练习能够显著提升个体的大脑前额叶灰质密度，增强抗压能力-63。此外，本设计还充分体现了2026年立德树人“一号工程”的最新政策导向，将“健康第一”理念贯穿于班会活动的全过程，注重在情感体验中培育学生的积极心理品质。-22二、教学内容分析本课题属于小学德育课程体系中的主题班会课型，常规安排在班会课或道德与法治课的教学时间，本学期建议安排在第8周左右（期中前后），时长建议为40-45分钟。感恩教育在小学德育中占据基础性地位，是落实“五育并举”的关键环节。-日前，根据教育部门的最新部署，感恩教育已从课外的选择性教育升级为德育课程体系中的必修内容。教育部2025年《中小学德育工作指南》明确要求学校每学期至少开展4次感恩主题教育活动，这不仅是政策要求，更是时代发展的必然需求。-5在全球范围内，多项调查也显示约65%的青少年存在不同程度的感恩意识缺乏，而在我国，2024年的一项针对5000名中小学生的调查结果显示，仅28%的学生能够主动表达对父母的感恩。-本课内容涵盖三大模块：第一模块为“认知篇”——引导学生认识感恩的内涵和基本构成要素；第二模块为“情感篇”——通过情境创设激发学生的感恩情感体验；第三模块为“行动篇”——指导学生掌握表达感恩的具体策略和方法。三个模块之间形成从认知启蒙、情感唤醒到行为养成的完整闭环，遵循由浅入深、由知到行、由内化到外化的递进逻辑。小学中高年级是情感和行为习惯养成的黄金时期，在这个阶段系统开展感恩教育，对于帮助学生建立初步的价值观体系、形成健全人格具有不可替代的作用。-1三、学情分析本教学设计的适用对象为小学中年级学生（三至四年级），年龄在9至11岁之间，正处于儿童中期的发展关键期。在这个阶段，学生的自我意识开始形成，情感体验趋于丰富和深刻，社会交往范围也明显扩大。-认知方面，学生的思维已从具体形象思维逐步向形式逻辑思维过渡，能够理解较为抽象的品德概念，但仍需要依赖具体、生动、可感的材料来支撑学习活动。-5情感方面，小学中年级学生具有较强的情感易感性和可塑性，对于身边人的关爱和付出能够产生积极的情感回应，这正是开展感恩教育的天然优势期。然而，在当前家庭结构小型化、数字化生活方式普及的影响下，不少学生表现出以自我为中心的倾向，对父母、老师和同伴的付出缺乏足够的感知能力和表达习惯。-63行为方面，大多数学生已经具备基本的语言表达能力和动手操作能力，能够参与小组讨论、制作简单作品、开展角色扮演等多种形式的活动，但持续且稳定的感恩行为习惯尚未形成。综合以上学情特点，教学活动的设计应当注重趣味性与思想性并重、个体体验与群体互动结合。此外，针对当前存在的“愧疚教育”等形式主义弊端，本课将坚决摒弃道德绑架式的说教，着力构建平等对话、浸润体验的教育氛围。-62四、教学目标【核心素养】【重要】（一）认知与思维维度。学生能够准确把握感恩的基本内涵，知道感恩的四个核心要素——识别恩情、理解恩情、表达恩情和回报恩情，了解感恩对于个人成长、家庭幸福和社会和谐的重要意义。【核心素养】【重要】（二）情感与态度维度。通过体验式活动和情境创设，引导学生感受并珍惜来自父母、老师、同学乃至社会的关爱与善意，激发学生发自内心的感恩情感，培养知恩图报、乐于回馈的积极人生态度。【核心素养】【基础】（三）行为与习惯维度。指导学生学会用适当的语言向身边的人表达感谢，掌握通过实际行动回报恩情的具体方法，鼓励学生在日常生活中养成主动感恩、自觉践行的良好行为习惯。【跨学科链接】【基础】（四）综合与迁移维度。学会将感恩的情感与意识渗透到语文写作、美术创作、劳动实践等多种学科活动中，实现跨学科融合式学习，提升综合素养。五、教学重难点【重要】【难点】（一）教学重点：引导学生在认知层面深刻理解感恩的含义和重要性，在情感层面真正唤醒并强化内在的感恩体验。（二）教学难点：帮助学生将课堂中获得的情感体验和认知收获转化为日常生活中的自觉行为和持久习惯，防止出现“课上感动落泪，课后一切照旧”的断层现象。六、教学方法与手段（一）情境教学法。通过播放亲情短片、讲述感人故事等方式创设与感恩主题高度相关的情境，激发学生的情感共鸣和认知兴趣。（二）体验式学习法。围绕感恩主题设计角色扮演、情景模拟、案例研讨等沉浸式体验活动，让学生在参与中感悟、在体验中成长。-31（三）讨论探究法。组织小组讨论和全班交流，鼓励学生分享个人的感恩故事和心得体会，通过学生之间的思想碰撞和情感共鸣深化认知。（四）对话教学法。设置师生之间、生生之间的对话环节，营造民主平等、开放包容的课堂氛围，引导学生在对话中自主建构对感恩的理解。（五）信息技术手段。运用多媒体教学设备，呈现图文、视频、音频等多元化教学素材，增强课堂的直观性、生动性和感染力。同时，合理引入人工智能辅助教学工具，提升教学互动效果。七、教学准备（一）教师准备：1.制作主题班会PPT课件，包含感恩主题图片、关键概念阐释、活动导引等内容素材；2.精选2至3个适合小学中年级学生观看且能够触动情感的感恩主题微视频；3.准备感恩卡纸、画笔、彩纸等手工制作材料；4.准备与感恩主题相关的背景音乐素材，如《感恩的心》等，用于课堂氛围营造；5.设计课堂讨论的问题链和活动流程，撰写详细的教案；6.提前布置预习任务，引导学生回忆身边让自己感动的人和事。（二）学生准备：1.以“回忆身边让我感动的一件事”为主题，提前思考并准备好一个能够在课堂分享的真实小故事；2.准备一张白纸和彩色画笔，用于课堂表达和创作活动。八、教学过程（一）情感导入——温情唤醒，初识感恩（约5分钟）教师活动：1.播放一段特别选取的感恩主题微视频。建议选用展现平凡生活中温暖瞬间的公益短片或校园感恩活动纪实集锦，内容聚焦于父母深夜为生病孩子盖被子的默默守护、老师放学后为学生耐心辅导功课的无私付出、同学之间在学习生活中相互帮助的真诚友谊等贴近学生实际生活的情景。笔者推荐使用2026年春季全国各地校园感恩活动纪实选段的剪辑版，其中包含了孩子们用创意合影、分担家务、制作贺卡等方式向身边的家长和老师表达爱与敬意的真实画面。-422.播放结束后，以提问的方式引导学生简单分享观影感受。教师可以这样提问：“刚才的短片看完了，哪个画面让你印象最深？你想对哪个画面中的人说些什么？”用温和的开放式提问引导学生自然地走入感恩的情感场域。学生活动：1.集中注意力观看视频，用心感受令人动容的温暖瞬间；2.结合自己的生活经验和情感体验，认真思考并主动举手回答教师的提问，简单分享自己的感受和思考。设计意图：本环节的设计核心理念在于以情感为先导、以情境为依托。通过富有感染力的微视频内容，迅速将学生的注意力聚焦至“感恩”这一核心主题，在学生的情感层面建立初步的共鸣和兴趣，为后续认知的深化和行为的引导奠定坚实的情感基础。德国教育家赫尔巴特曾提出“教育性教学”的理念，认为教学的最高目的在于通过智育与德育的有机结合培养学生的全面德行，而道德教育目标的达成有赖于以知识传授与情感体验为重要载体。-【思维方法】【重要】（二）认知启航——寻根问源，理解感恩（约8分钟）教师活动：1.在PPT课件上展示“感恩”二字的楷体书写，引导学生从字形上理解字的含义。教师可引导学生思考：“感”下面有心，心是感受、感动的意思；“恩”上面是因下面是心，因心而动，因情而发。2.以学生喜闻乐见的比喻性语言给出感恩的定义：感恩就像心里种下的一颗温暖的种子。这颗种子生根发芽之后，会让你看得见爸爸妈妈、老师和朋友为你付出的点点滴滴，让你在受到别人的帮助时想要说一声“谢谢”，让你在得到来自他人的关爱时想要用行动去回报。3.在课件中用简明清晰的图示形式，向学生直观展示感恩蕴含的四要素——识别恩情（看见别人为你做了什么）、理解恩情（明白别人的付出不是理所当然）、表达恩情（用口头语言或书面语言向对方道谢）、回报恩情（用具体行动为对方做些什么）。4.深入挖掘感恩作为中华民族传统美德的深厚文化根基。教师可以引述“投桃报李”“滴水之恩当涌泉相报”“鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩”等经典典故，将传统文化元素自然融入课堂。引导学生从中华孝道文化、仁爱思想体系中看感恩教育，建立感恩教育与儒家思想的高度契合意识。-31-635.在此基础上，教师可以引导学生讨论：乌鸦为什么被看作是懂得感恩的动物？羊羔为什么跪着吃奶？通过这些生动的动物故事帮助学生体会孝道与感恩的文化内涵。学生活动：1.认真聆听教师对于感恩内涵的讲解，跟随教师的话语一起思考和体悟；2.围绕教师提出的启发性问题，积极参与小组讨论或全班交流，分享自己对这些经典文本和传统文化典故的初步理解与体会。设计意图：本环节的设计核心理念在于以文化人、以理服人。本阶段不仅仅是让小学生被动地接受成人世界给予的道德教条，而是要通过深入浅出的语言、贴近生活的生动比喻、妙趣横生的传统文化故事，将感恩从一个抽象的道德概念转化为可感知、可理解、可用心体会的温暖情感，让学生在认知层面初步体会到：原来懂得感恩是一件那么美、那么暖、那么有力量的事情。（三）体验深化——时光回溯，唤醒感恩（约15分钟）【核心素养】【重要】本环节是整堂课的主体环节，将在其中占据最长的教学活动时间。通过设计沉浸式的体验活动，让感恩逐步从抽象的理解层面深入到学生的真实情感世界。活动一：温暖回忆，心动分享（约5分钟）教师通过设身处地的语言引导学生静下心来回想在过去的生活中感受过哪些温暖，遇到过哪些让自己心里感到暖洋洋的人和事。教师可以递进式追问的方式提问:“当你生病的时候，是谁最紧张？在你取得进步和成功的时候，是谁最开心？当你遇到困难想要放弃而又坚持不下去的时候，是谁第一个向你伸出了温暖的援助之手？当你深夜还在没有完成作业时，又是谁一直陪伴在你的身边，直到你完成所有作业才肯安心回房休息？”-42在这些问题的引导下，将提前准备好的感恩主题白色卡片分发给班上的每一位同学，鼓励他们在卡片上写下一句或一段最想对某人表达感恩与深情的心里话。允许同学们自愿决定是否在卡片上署名，保护个别性格内向或不愿意公开表达的学生感受。教师可不记名收集所有同学写好的感恩卡。活动二：因声传情，激发共鸣（约5分钟）教师从中选取2至3份情感真挚、用词朴实但又足以在班级中引发同学广泛共鸣与情感回应的感恩卡片，以蕴含深情但又不做过多情感渲染的方式向全班进行朗读展示。朗读的语调应该自然、亲切、平实，不宜过度煽情以致对学生构成不必要的情感压力。朗读完毕之后，请被点名的同学在征得本人自愿同意的前提下，简单说说自己在写下文字时内心的真实感受和想法。活动三：角色代入，模拟体验（约5分钟）将全班同学分成若干个4至6人的学习小组，每组抽选教师事先准备好的情境卡片。情境卡片内容涵盖日常生活中经常遇到但却可能容易被忽视的场景：情境一——值日生打扫教室卫生时不小心把水洒到了同桌的新学期笔记本上；情境二——母亲生病却仍然坚持给你早起做一份你最喜欢吃的早餐；情境三——体育课上跑长跑时你的朋友冒着被体育老师批评的危险把你从跑道上拉向树荫下为你递来矿泉水。请各组同学围绕手中分配到的情境卡片进行角色扮演和情境模拟。要求扮演的过程要真实展现出受助方在接受别人帮助或善意之后的表达感恩方式和微妙心理变化，以及助人方在收到来自对方诚恳道谢之后的心理感受与情绪反应。各小组派代表在课堂的即兴表演环节进行限时2分钟以内的即兴展示。学生活动：1.在教师问题的引发和启发之下，进行深刻的、贴近生活的回忆与思考。2.安静并十分用心地进行个人感恩卡片的真情写作与制作。3.在全班内的展示环节以安静、欣赏的心态仔细聆听教师朗读的其他同学的感恩心里话，用心感受他人的温暖故事。4.以极其认真的态度做好课堂展示之前的预先准备和组内分工，以小组合作的角色扮演方式真实、生动地再现生活中常见的需要表达感恩的多样化场景。设计意图：本环节的设置理念是通过“回忆分享—书写留声—角色再现”层层递进的课堂体验模式，让学生从被唤起的过往记忆开始进行情感启动，进而用文字的方式将珍贵的情感和温暖的回忆沉淀下来，最后在带入感十足的角色扮演和情境模拟当中加以运用和巩固。三个活动各有侧重但又环环相扣、相互支撑。活动一的写作具有情感表达上的内心深度，适合个体独立完成，有利于保护学生微妙的情感世界；活动二的朗读是一种可以集中展示和群体共情的分享过程，在班集体范围内形成感恩的情感共振场域；活动三的角色扮演则通过身临其境的体验方式将感恩的实际行动进一步结构化、可操作化，最终突破教学难点，实现从感恩之心到感恩之行的迁移和自然过渡。【重要】【易错点】在此需要特别提醒广大的一线教育工作者，在体验深化的环节设计和组织过程中，坚决不能采用道德绑架或情感胁迫式的教育方式，绝不能引导学生为课堂效果而刻意表演出不真实的痛哭流涕。感恩的教育本质上一定是“春风化雨、润物无声”的漫长过程，而绝非“当头棒喝式”的强制灌输。如果教师一味追求现场的戏剧性效果，甚至采用强制性的肢体体验活动，不仅丝毫达不到预期教育目标和理想效果，反而可能导致部分身心发展尚未完全成熟的学生产生严重心理创伤和持久负面情绪，从根本上背离德育的根本宗旨和核心价值取向。（四）行动内化——感恩于心，践之于行（约10分钟）教师活动：1.在结束上一环节后，教师进行简短的过渡和衔接指导：“真正的感恩不可以仅仅止步于内心当中想一想、文字当中写一写就结束了。真正的感恩需要用实际行动来表达。”2.向全班展示几种实用、可操作、易于在家庭和学校生活中持续落实的感恩表达方式和行动路径。建议向全班重点强调三种不同的表达感恩的路径：【基础】【高频考点】路径一：用真诚的语言直白表达。当得到他人任何形式的帮助或善意时，真诚地对人说一声发自内心的感谢。感谢可以是正式的也可以是随意自然的，但用词必须恳切、语气必须真挚。路径二：用无声的行动主动回馈。感恩不应该仅仅停留在口头表达之上，更应该是通过自愿分担力所能及的家庭和学校劳动、主动帮助身边遇到实际困难的人、为辛苦付出的父母和老师做一些实实在在的事情，来作为感恩的最好证明。路径三：用精心设计的手工传递心意。一张亲手绘制的贺卡、一朵亲手折叠的纸花、一件用心制作的小作品、一幅用彩笔绘制的小画，都可以成为中国青少年向亲人朋友准确传递温情与心意的最美好渠道。-31-42教师可在此环节引导学生观看全国各地的中小学生开展的一系列感恩教育实践活动的纪实影像：如某小学班级学生设置“感恩墙”，学生在墙上写下对同伴的感恩与谢意；通过组织编写班级主题感恩留言册，用细腻且温暖的笔触详细记录在校老师在工作中的努力和辛勤付出，让温暖的正能量话语和美好的情谊在班级内广泛流通与传递。-42又如某中学的感恩“银行”创新实践，用“感恩币”的积分兑换机制鼓励学生用实际行动累积感恩；“三感”课程体系让学生在志愿服务的具体活动中培养对社会的回报意识和担当良知。-63教师还可以引导学生体会以“花”为媒的主题课程设计理念和以“纸花制作为载体”的劳动、美育跨学科实践模式，充分感受以美育润德的综合育人功能和对五育融合的拓展示范效应。-493.引导学生将课上所学的丰富的感恩表达方式和行动方法，与小组内的其他成员进行愉快又富有建设性的交流和研讨。4.请2至3位在班级交流和组间分享环节发言积极且有代表性的同学站起来，对全班大声说出他们经过小组深入交流和认真研讨最终确定的、接下来一周之内将要亲身体验和付诸行动的感恩行动计划。5.教师用足够量的彩色问题卡纸分发给班上的每一位同学，请全班同学在上面郑重写下自己下一周里将要实现的五项具体的感恩行动计划。学生活动：1.认真聆听教师展示的各种路径和实践案例。2.根据教师启发和自己的兴趣、能力及实际情况，自主选择或创造适合自己的感恩行动方式。3.积极参与小组内部的头脑风暴及组间互评。4.在全班面前独立演讲自己制定的个性化行动计划。5.将制定的具体行动计划工整地写在彩色卡纸上并张贴于教室显眼处的展板或文化墙面，接受全班同学在未来一周时间内的积极行动指导和互相督促。设计意图：感恩教育的唯一最终落脚点和最高境界必须是通过日常行为的正向改变来加以验证。“赋能于行”是通过系统的学习指导确保学生不仅能够学习和掌握正确的感恩表达方式与系统行动策略，还能将这些具体的知识和技能在未来的学习和生活实践中有效加以持续运用。“行动卡签约仪式”式样的创新课堂设计也为未来行为改变和课堂追踪评价提供了有力的可视化接口。（五）拓展升华——爱与责任，传递温暖（约5分钟）教师活动：1.紧紧围绕“感恩——回馈——责任——担当”这四个关键递进维度，将学生的关注视角从单纯的家庭之爱和校园生活跨越引导到更为广阔的社会生活空间以及人类赖以生存的大自然环境层面。“不只是我们要对哺育自己的家长和培育自己的老师表达感恩，我们还需要对祖国的养育、对社会的支持、对时代提供的机遇表达感恩。”2.教师可以选用具有跨学科和跨界融合特质的优质课程案例作为拓展学习素材。如云南民族大学附属小学教育集团跨学科开发的《把爱包进花里》主题课程，其核心理念是“以花为媒”，融合了语文学科、美术学科知识和情感教育相关知识，引导学生在亲手准备制作以及真诚充分的课堂人际表达过程中学习正确感恩，将内心珍藏的爱与温暖毫无保留地表达和传递给身边的人。-湖南益阳南县三仙湖镇中学组织开展的“巧手折花承孝道”手工实践活动同样值得参考借鉴，其设计巧妙整合了学科核心内容，将美术课、劳动技术课、语文学科的多学科内容深度融合，并成功引导学生在动情创作后将饱含真情实感的纸花及手写诚挚祝福一并带给母亲，实现了知行高度合一。-493.请各位同学每人完成一张“爱心传递卡”的制作，在卡片上写下未来将要传播感恩的美好愿望和具体行动计划，带回家中和家人分享。学生活动：1.认真聆听教师对社会与自然环境维度下感恩意识与行动意义的扩展讲解。2.热情畅想自己步入未来人生阶段后可能投身参与、有益社会的报恩与回馈活动的美好意象。3.通过制作“爱心传递卡”来固化本节课获得的美好情感和正向行为驱动力。设计意图：旨在借助多元化的学习素材与丰富实践创新案例，帮助学生最终建立从个体之爱向集体之情转化的正向自觉价值跃迁，以文化涵养、五育融合和劳动润德有机结合，呼应素质教育全面发展的时代要求。九、教学评价设计本课的教学评价秉持“教学评一体化”的原则，设计以下多维评价体系：【基础】（一）过程性评价。课堂观察学生的参与度、专注度、互动积极性，记录学生在讨论分享和即兴表演等环节中的突出表现。【基础】【易错点】（二）表现性评价。以感恩卡片的书写内容质量、课堂即兴表达的自如和完整程度、情境角色扮演中的真情投入程度作为重要评价指标。（三）延时性评价。在班会结束一周之后，教师通过与学生个别交流询问、向家长发放简单调查问卷追踪了解等方式，客观采集和科学分析学生们在本课程结束后一周之内在课下自觉践行感恩计划的实际情况和自律成效，以此来衡量感恩教育在最终行为习惯层面产生的真实效果和教育增值。在评价反馈方面，着重引导学生进行感恩行为与自我的纵向比较，避免进行班级内学生之间的横向排名和对比，坚决不给学生贴负面标签或进行有害比较。十、课后延伸建议【拓展延伸】（一）感恩日记打卡活动。倡导全班学生共同开展为期一月的“每日生活中的小感恩，随手记录身边的小温暖”日记或简笔图画打卡计划。（二）主题作业创意征集。组织全班以感恩作为核心创作元素，用心制作一份兼具巧思和可贵初心的感恩主题小报、创意手抄报或集体黑板报。将优秀学生作品进行全校园范围内公开展示，深化校园感恩文化氛围。-33（三）家庭感恩仪式实践。倡议学生在活动结束后的家庭生活中，在融洽又温暖的家庭氛围里为所有家长举办一次难忘的家庭感恩交流分享会。（四）跨学科融合专题学习设计。鼓励学生将语文课中所学感恩主题的优美篇章进行配乐诵读和朗诵表演，将美术课上习得的创作技能用于感恩作品的具体绘制，将道德与法治课中学到的中华传统美德文化要素和社会主义先进文化的核心价值观融入校园感恩活动的策划和组织全过程。-49鼓励学