【教案】初中道德与法治“守法规·拒欺凌”：2026校园欺凌防治主题班会教学设计

【教案】初中道德与法治“守法规·拒欺凌”：2026校园欺凌防治主题班会教学设计

一、课时安排本课题共计1课时，授课时长为45分钟。授课对象为初中七至八年级学生，对应道德与法治学科第二学段。课型为主题班会，融合道德与法治课程核心素养要求，采用班会课专用形式。二、教学目标（核心素养导向）【重要】【核心素养】道德修养维度：学生能够正确认识校园欺凌的本质与危害，树立尊重他人、关爱他人的道德观念，培养友善待人、团结互助的品格，自觉抵制一切形式的欺凌行为，增强明辨是非的能力。【重要】【核心素养】法治观念维度：学生能够了解《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》以及2026年1月1日起施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的相关法律规定，知晓欺凌行为的法律后果，破除“未成年违法不追责”的错误认知，树立法律底线意识，学会运用法律武器维护自身合法权益。【基础】【核心素养】健全人格维度：学生能够识别校园欺凌的常见形式，掌握遭遇欺凌或目睹欺凌时的正确应对策略，培养自我保护能力和危机应对能力，增强心理韧性，建立积极乐观的人生态度。【基础】【核心素养】责任意识维度：学生能够认识到自己在预防和制止校园欺凌中的责任与作用，从“旁观者”转变为“干预者”，培养社会责任感和集体荣誉感，共同营造安全、友善、和谐的校园环境。三、教学重难点【重要】教学重点：校园欺凌的界定标准与常见表现形式的法律界定；遭遇欺凌时的应对策略与求助方法；2026年新修订《治安管理处罚法》中关于学生欺凌的处罚规定。【难点】【热点】教学难点：帮助学生准确区分正常的同学间的玩笑嬉闹与校园欺凌行为；引导学生打破“旁观者沉默”的心理壁垒，从认知到行动实现转化；消除学生对寻求帮助的心理顾虑，建立对学校和教师的信任。四、教学方法与手段【重要】教学方法方面，本课综合运用情境教学法、案例分析法、角色扮演法、讨论探究法和任务驱动法。情境教学法通过创设贴近学生生活的真实校园场景，使学生置身其中产生共情；案例分析法借助真实发生的校园欺凌典型案例，引导学生分析、讨论、思考，深化对欺凌危害和法律后果的认识；角色扮演法设计“受害者”“欺凌者”“旁观者”“干预者”四种角色的情境演绎，让学生在体验中理解不同立场，习得正确的应对方式；讨论探究法组织小组合作学习，围绕“如何区分玩笑与欺凌”“旁观者应该怎么做”等核心问题开展深度研讨；任务驱动法通过完成防欺凌行动卡、制定班级公约等任务，将认知成果转化为实际行动承诺。教学手段方面，本课采用多媒体教学设备（PPT课件、音视频播放）、情景卡片、便签纸、“反欺凌约定卡”、电子问卷调查系统（如有条件可选用）等教学资源，辅以板书设计，实现可视化教学与互动式学习的有机结合。五、教学准备教师方面的准备工作包括：制作PPT课件，内容涵盖校园欺凌典型案例影像资料、法律条文解读PPT页、情景辨析图片、欺凌表现形式图文卡片、“火眼金睛”互动游戏素材等；准备情景卡片，每张卡片上写一个具体的校园场景事件（涵盖肢体冲突、语言辱骂、网络霸凌、孤立排挤等多种类型）；准备便签纸供学生匿名书写困惑及问题；准备“反欺凌约定卡”供学生签名承诺；提前预习最新法律法规修订内容，包括2026年施行的新修订《治安管理处罚法》关于学生欺凌入法的条款、教育部办公厅关于防范中小学生欺凌专项治理专项行动的具体要求及2026年负面清单中关于严禁漠视纵容学生欺凌行为的第13条规定；查阅近期发生的校园欺凌典型案例，保证案例分析的时效性和真实性；准备匿名问卷调查平台（可使用纸质问卷替代），了解学生日常所见的校园欺凌现象及求助意愿。学生方面的准备工作包括：提前回忆班级内或身边是否存在过“让人不舒服”的冲突或事件（无需公开，课堂讨论环节结合话题可适度分享）；观看一部与本课主题相关的微电影或新闻报道（教师可提前布置）；完成课前小调查（即填答匿名问卷，不记名，不计分）；准备笔和笔记本用于记录课堂要点及完成互动任务。六、教学过程（一）导入环节：触目惊心的数字与身边的真相（5分钟）【基础】【热点】教师首先在大屏幕上展示一组数据：根据北京市人民检察院于2026年4月发布的《北京市未成年人检察工作白皮书（2025）》显示，2025年全市检察机关受理审查起诉涉及校园暴力犯罪的未成年人数同比下降90.48%，但低龄未成年人犯罪数在连续两年下降后有所反弹，受理审查起诉14周岁以上不满16周岁的未成年犯罪嫌疑人人数同比增加6人-35。教师引导学生思考：“从这组数据中你读到了什么？校园欺凌防治工作取得了成效，但问题依然存在，防治工作永远在路上。”教师接着播放一段约2分钟的校园欺凌主题短视频（内容涵盖肢体推搡、起侮辱性绰号、网络造谣等多种场景，视频来源经过学校审核批准），播放完毕后向学生提问：“同学们，刚才视频中的这些场景，你们在自己的校园生活中是否见过或者听说过？你自己或者你身边的同学，是否曾经遭遇过类似的经历？”邀请2至3名学生分享感受，不追问细节，仅限于表达整体观后感受，营造开放包容的课堂氛围。【基础】教师顺势进行总结与过渡，明确指出：“校园欺凌绝不是‘同学之间的玩笑’，也不是‘小事一桩’。它是对他人身心的伤害，是对法律的挑战，更是对文明校园的亵渎。今天，我们一起来上一节主题班会——‘守法规·拒欺凌’。我们将一起认识校园欺凌的真实面目，学习如何正确识别欺凌行为，掌握法律知识与自我保护技能，共同营造一个安全、温暖、友善的班级氛围。”（二）识别环节：划清边界——什么是校园欺凌？（8分钟）【重要】【易混点】教师系统讲解校园欺凌的法律定义。根据《中华人民共和国未成年人保护法》第三十九条的明确规定，学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训-。同时，2021年5月25日教育部审议通过的《未成年人学校保护规定》对“校园欺凌”给出详细边界：侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等五类行为，在学生之间，如果年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施上述行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌-14。【基础】【高频考点】教师以表格形式（板书可视）讲解校园欺凌常见形式的五种分类。第一种为身体欺凌，包括推搡、殴打、踢打他人、故意损坏他人财物、抢夺文具或零花钱、在楼道或卫生间拦截索要财物等行为。第二种为语言欺凌，包括起侮辱性绰号（如以“胖子”“笨猪”“秃鹫”等针对性恶意绰号长期称呼同学）、当众嘲笑、讥讽贬损、散布关于他人的谣言、捏造事实诽谤等行为。第三种为关系欺凌，又称社交欺凌，包括故意孤立排挤同学、拒绝他人参与集体活动、散布排斥言论、以“谁和他玩就别和我们一起”等方式对同学进行关系排斥等行为。第四种为网络欺凌，包括在班级群或社交平台发布侮辱性言论、传播丑化照片、恶意P图、编造谣言诽谤、在网络上“开盒挂人”（即公开他人个人信息进行攻击）等行为。第五种为财产欺凌，包括蓄意破坏同学文具书籍电子产品、故意藏匿他人物品、强索财物等行为。【重要】【热点】教师重点讲解2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中的重要调整。新法首次将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴，明确了肢体冲突、言语辱骂、网络霸凌等行为的法律界定与责任后果，打破了“未成年违法不追责”的误区-12。新法对行政拘留豁免权作出调整：已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，依法执行行政拘留-14。这一传递出“法不能向不法让步”的鲜明导向，极大压缩了过往对违法未成年人“一放了之”的范围-13。教师特别强调，新法还明确了学校强制报告制度——如学校明知发生严重的学生欺凌而不按规定报告或处置的，将责令改正，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法予以处分-14。这一规定压实了学校的处置责任，将欺凌治理从“事后补救”转向“事前预防”。（三）感知环节：“火眼金睛”情景辨析互动（7分钟）【重要】【难点】教师组织开展“火眼金睛——是玩笑还是欺凌”互动判断活动。教师依次在大屏幕上展示5组不同的校园情境案例，要求每个小组在规定时间内讨论判断该情境属于“正常同学玩笑”还是“构成校园欺凌”，并给出判断理由。每组选派一位代表上台阐述观点，教师逐一点评并揭示答案。第一组情境：男生小军和小强是好朋友，课间两人相互追逐打闹，小军不小心撞到小强后立刻口头道歉，小强笑着说“没关系没事”，两人继续一起踢球玩耍。判断结论：正常玩笑或嬉闹。关键特征：双方无恶意动机、相互自愿参与、无持续伤害行为、有即时道歉与谅解。第二组情境：女生小丽说话略带口吃，班级里的男生小明经常在课堂上模仿她说话的口音，引得周围同学哄笑。小丽每次都非常难堪，低着头不说话。她曾私下向小明表达“不要再学了”，小明反而更起劲，还拉着其他同学一起模仿。判断结论：构成语言欺凌。关键特征：针对个人弱点反复进行侮辱性模仿、受害方明确表示反感、行为具有蓄意恶意和持续性、造成受害方心理痛苦。第三组情境：班级微信群中，同学小凯因不满小美在班级事务中的决定，在群里公开发言：“小美你这样做真的很让班级难堪，我觉得你的判断有问题”。两人随即在群里展开争论，双方情绪激动但均未使用侮辱性词汇。判断结论：正常意见分歧或观点冲突，不构成欺凌。关键特征：无侮辱性语言、无恶意贬损他人人格的动机、双方均有表达和辩解的机会。教师顺势引导，明确“意见分歧不等于欺凌”，避免网络欺凌的泛化认定。第四组情境：在班级大扫除分工环节，小组成员小刘多次拒绝与小陈分到同一组，当老师安排小陈做某一项任务时，小刘公开说“我不跟小陈一个组，他不配和我们一起”。此后连续三周，小刘都会联合其他几个同学在体育课自由活动时不带小陈，私下说“谁跟小陈玩，我们就不跟谁玩”。判断结论：构成关系欺凌（社交欺凌）。关键特征：有明确蓄意排挤的意图、有组织有联盟的行为、持续性较强、导致受害方被孤立和社交排斥、造成心理精神伤害。第五组情境：同学小周在班级群将自己的昵称设置为含有嘲讽同学小王含义的名称，个性签名也设置成暗示小王“散架”“可怜”等贬损性内容，同时在其他同学群中以贬损、嘲讽的口吻发布有关双方矛盾的信息，导致小王在班级群及其他平台的网络环境中受到他人嘲笑，遭受极大心理压力，社会评价明显降低。判断结论：构成网络欺凌（言语欺凌在网络平台的延伸）。教师可援引最高人民法院于2026年1月21日发布的涉未成年人网络保护与违法犯罪惩处典型案例（案例二），其中审理法院就认定此类行为侵犯了同学的名誉权，判决监护人承担侵权责任-47。关键特征：利用网络平台公开发布贬损信息、行为具有公开性和扩散性、直接导致受害方名誉受损和心理伤害、监护人须承担法定责任。通过以上五组情境的判断实践，教师引导学生总结：同学玩笑和校园欺凌之间的根本区别在于动机的恶意与蓄意、行为的反复与持续性、后果的伤害性与严重性。一方主观上是否有恃强凌弱的故意，是否以损害他人尊严和身心健康为目的，是区分两者的核心标准。（四）危害分析环节：欺凌的代价——对三方的深远影响（3分钟）【基础】教师以多维度视角分析校园欺凌对欺凌者、被欺凌者、旁观者三方的深远影响。对被欺凌者的危害主要表现在：注意力难以集中、学习成绩下降、产生拒学或逃学行为；长期遭受欺凌者出现抑郁情绪、社交退缩、低自尊、社交焦虑等心理问题风险显著增高；严重的可能导致自残甚至自杀念头和行为；创伤经历可能延续至成年期，影响人际关系和职业发展。对欺凌者的危害主要表现为：形成暴力倾向和错误行为模式，久而久之可能升级为更严重的违法犯罪行为；承担赔偿经济损失、校纪处分、行政拘留乃至刑事处罚等法律后果；遭受社会舆论谴责和道德审判；断送前途和人生发展机遇；新法实施后，14至16周岁未成年人若一年内两次以上违反治安管理，或初次违法情节严重、影响恶劣，均可能面临行政拘留，未成年人不再是“免罚金牌”-15。对旁观者的危害体现为：长期目睹欺凌行为而不干预会产生愧疚感和无力感，可能滑向“旁观者冷漠”的心理定势；在沉默中无形中纵容了欺凌行为的持续发生，成为欺凌的“隐形共犯”；若长期处于欺凌频发的环境中，自身也可能成为下一个欺凌对象。教师强调，每一次沉默、每一次袖手旁观，都是对被欺凌者的二次伤害，也是对自己良知的拷问。（五）方法指导环节：遇到欺凌怎么办？（10分钟）【重要】教师从被欺凌者、旁观者、家长和教师三个维度系统讲解应对策略。对于被欺凌者，【核心素养】【思维方法】教师要求学生掌握“四步法”。第一步，勇敢说“不”。当即清楚地表达自己的态度，用坚定、清晰的语气向欺凌者说出“请你停止”“我不要这样”“这让我很不舒服”。第二步，立即离开现场。尽快远离欺凌发生的环境，前往安全区域（如教室、教师办公室、传达室等）。第三步，及时求助。第一时间向信任的成年人报告——老师、班主任、德育主任、心理老师、父母、法治副校长等均可求助，不要独自承受痛苦。第四步，保留证据。保存聊天记录截图、录音录像、受伤照片、医疗诊断证明、物证材料等，为后续调查和处理提供有力依据。教师强调，被欺凌绝对不是因为你自己有问题或者做得不够好，没有任何理由可以合理化欺凌者的行为。寻求帮助不是软弱，而是勇敢的表现。【重要】对于旁观者，【核心素养】【思维方法】教师提出“介入三原则——安全、及时、有效”的要求。第一条原则，保证自身安全。在有条件的情况下理性介入，不要盲目与欺凌者发生正面冲突，避免将自己置于危险境地。第二条原则，及时干预。若具备干预能力和条件，第一时间上前制止或转移欺凌者的注意力；若不具备，立即向成人求助，报告老师或拨打相关求助电话。不要犹豫，不要拖延。干预时机越早，效果越好——研究表明，旁观者干预可使60%的欺凌事件在10秒内终止-53。第三条原则，给予支持。事后主动与被欺凌者联系，表达关心和支持，邀请其参与集体活动，帮助其尽快走出阴影。教师援引相关研究数据：约85.3%的欺凌事件发生时都有旁观者在场，但其中仅有11.2%的人会选择主动干预，63.7%的旁观者保持沉默观望-53。教师鼓励学生从“旁观者”转变为“干预者”，在保证自身安全的前提下勇于发声，打破沉默。对于家长和教师，当学生遭遇欺凌时，应启动规范处理程序：立即制止欺凌行为，安抚被欺凌者情绪并保护其安全；开展心理干预与辅导，为被欺凌者提供专业心理支持；对欺凌者进行教育和必要的纪律处分；与欺凌双方家长沟通，进行家庭教育指导；对情节严重涉嫌违法犯罪的，及时上报公安机关，学校不得隐瞒、不得迟报、不得瞒报。教师特别提醒学生注意网络欺凌的特殊性。网络欺凌具有隐蔽性强、传播速度快、影响范围广的特点，学生在上网时应提高警惕，不随意透露个人信息，不点击不明链接，不参与网络上的谩骂攻击。发现网络欺凌行为时，应立即截图保留证据，向父母、老师报告，并可向公安机关举报。最高人民法院2026年4月发布的涉未成年人网络保护典型案例中明确指出，未成年人网络侵权行为的监护人须承担侵权责任-44。（六）案例警示环节：真实的司法案例（5分钟）【热点】【高频考点】教师向学生呈现由最高人民法院于2026年1月发布的“家庭教育指导令”司法适用典型案例之一——“李某诉王某等健康权纠纷案”。案件中，王某等9名未成年学生（15周岁至16周岁）对同学李某（15周岁）实施了言语侮辱、殴打等欺凌行为，导致李某身心受伤。李某为此起诉，要求欺凌者赔礼道歉并赔偿医疗费、精神损害抚慰金等各项损失。经法院查明，多名被告父母法治意识淡薄，事发后并未认识到欺凌行为的严重性和危害性-51。最终，法院对9名被告家长进行了法治教育，并分别发出《家庭教育指导令》，责令其切实履行监护职责。9名被告家长当庭赔礼道歉并赔偿经济损失。原告李某经过后期跟踪了解，已重新融入校园生活-51。教师引导学生讨论：从这个案例中你受到了哪些启示？欺凌者要承担哪些法律后果？家长的责任在哪里？如果李某选择沉默，自己默默忍受，结果会怎样？通过这个真实案例的讨论，学生深刻认识到欺凌行为绝不是“小事一桩”，而是具有明确的法律后果和深远影响的严重问题。教师同时介绍2026年新法实施以来各地执法案例。例如某县4名14岁女生因殴打同学被依法拘留，年龄不再是违法行为的“保护伞”-。这些案例让学生切身感受到法律的严肃性和震慑力。（七）行动承诺环节：不做施暴者、不做旁观者、要做守护者（5分钟）【核心素养】教师引导学生开展集体宣誓和行动承诺。全体学生起立，右手握拳置于胸前，在领誓人带领下庄严宣誓：“我承诺，不做残忍的施暴者！不做冷漠的旁观者！要做勇敢的保护者！要做正义的报告者！”誓言内容突出拒绝施暴、拒绝冷漠、勇敢干预、及时报告的四大行动维度，让学生在集体宣誓中产生仪式感、责任感和使命感-64。教师在班级中颁发“反欺凌约定卡”，每位学生在卡上郑重签名，承诺践行约定的四项内容：【基础】第一，不使用任何形式的语言、肢体、关系、网络暴力伤害他人，尊重每一名同学的尊严；【基础】第二，当发现身边有欺凌现象时，在确保自身安全的前提下尽力帮助被欺凌者，不袖手旁观；【基础】第三，当自己遭受欺凌时，勇敢求助并保留证据，不沉默忍受；【基础】第四，积极维护班级的团结和友善氛围，做和谐班级的共建者。【拓展延伸】教师布置课后小任务：一是要求学生将今天课堂上所学的“四步法”写在一张卡片上，粘贴在自己的书桌前或粘贴在课本扉页，作为日常提醒；二是要求全班以小组为单位，合作设计一份“预防校园欺凌宣传海报”或制作一期黑板报，在第8周班级文化评比中提交展示；三是鼓励有条件的同学在家长协助下，将本课所学知识整理成电子文档或PPT，用于参加学校防欺凌主题演讲赛或知识竞赛；四是教师将班级签名版“反欺凌约定卡”张贴在班级公告栏处，作为班级集体行动承诺的见证，每周班委轮值检查提醒。（八）小结与作业布置（2分钟）【基础】教师对本节课进行小结：今天我们认识了校园欺凌的五种常见形式，学习了如何区分玩笑与欺凌的法律边界；了解了2026年新修订《治安管理处罚法》将学生欺凌纳入治安管理处罚范畴、明确了欺凌者的法律后果；掌握了被欺凌者和旁观者的正确应对策略；观看了真实的司法案例警示；并郑重地做出了行动承诺。希望同学们将今天的所学、所感、所悟真正落实到日常行为中，用实际行动拒绝校园欺凌，共建温暖、安全、友善的班级环境。【基础】【作业】布置本节课课后任务：第一，每位同学撰写一份《拒绝校园欺凌行动反思》，不少于300字，内容包括本节课最大的收获是什么、今后自己将如何以实际行动拒绝欺凌；第二，小组合作设计一份“预防校园欺凌宣传海报”，在第10周班会课上进行展示和评比；第三，收集身边的防欺凌相关宣传资料（如学校公告栏信息、法治副校长讲座笔记等），下节课分享交流；第四，鼓励学生向学校“校园欺凌治理委员会”（如有）或心理辅导室提交匿名建议或意见，反映班级内需要关注的问题。七、板书设计主板书区域分为三栏。左栏为“欺凌的五大类型”——身体欺凌、语言欺凌、关系欺凌、网络欺凌、财产欺凌。中间栏为新修订《治安管理处罚法》核心条款摘要标注——学生欺凌明确入法、14-16周岁二次违法执行拘留、学校强制报告责任。右栏为“应对策略”——被欺凌者“四步法”：勇敢说“不”、立即离开、及时求助、保留证据；旁观者“三原则”：安全、及时、有效；教师“三步处理法”：立即制止、心理干预、上报学校。副板书区域为“不做残忍的施暴者不做冷漠的旁观者要做勇敢的保护者要做正义的报告者”。八、教学评价设计本课教学贯穿形成性评价与总结性评价相结合的理念。在形成性评价方面，采用课堂参与度观察记录，教师通过学生在“火眼金睛”情景辨析活动中的表现判断学生是否准确掌握欺凌与玩笑的区别，评价方法为课堂问答与小组讨论表现打分（采用等级制：优秀、良好、合格、不合格）；使用匿名问卷了解学生课后对欺凌定义的认知程度、对法律后果的了解程度以及求助意愿是否提升；通过便签纸书面提问环节，汇总学生困惑与不解，作为后续教学改进的参考依据。在总结性评价方面，布置相关课后作业，定期收交并批改，通过作业质量检验学生对本课核心内容的掌握情况；评价小组成员的海报设计与黑板报制作成果，纳入下学期“班级文化建设优秀小组”评选候选范围；期中考试道德与法治学科试卷中相应加入校园欺凌相关知识点考查，检测学生长期记忆效果。在核心素养达成度评价方