高中政治·主题班会教学设计：用法治思维守护青春-2026年高中生校园欺凌防治专题教育

高中政治·主题班会教学设计：用法治思维守护青春——2026年高中生校园欺凌防治专题教育

一、主题班会教学设计的指导思想与理论依据本教学设计以《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》及2026年1月1日正式施行的新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》为法治基础，以教育部2026年发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》（20条负面清单）及《中小学生欺凌防治工作制度》为政策依据，以教育部、应急管理部、市场监管总局、公安部四部门2026年3月联合部署的全国中小学幼儿园安全工作要求为行动框架。-12026年3月27日，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确提出“巩固提升校园安全水平，通过完善联动机制、强化安全隐患排查、防范校园欺凌、深化‘三项整治’等，促进校园安全保障落细落实”。-2该通知将“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”纳入20条负面清单，标志着校园欺凌防治已进入制度化、法治化、常态化的新阶段。-2在心理健康教育方面，2026年四部门联合部署要求“同步配齐配强心理健康教师，建好用好心理辅导室”“深入实施学生体质强健行动，广泛开展艺术展演、劳动实践、户外拓展等有益活动，着力培育学生阳光心态、抗挫能力与合作精神”。-1校园欺凌防治需要“健全长效机制，强化法治宣传与专题教育，普及防治知识方法，纠正社会认知偏差，防范欺凌泛化”。-1在跨学科融合方面，本设计借鉴了2026年济南二中“法润青春·心育成长”等一线学校优秀实践，整合法治教育、心理健康教育与中华优秀传统文化三大领域，构建跨学科育人模式。-50-52在教学方法上，采用大单元教学理念，将防欺凌教育作为高中思想政治课“法治意识”核心素养培育的重要载体，以议题式教学为主线，引导学生通过真实情境案例的分析与研讨，在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。本设计还借鉴了山东师范大学心理学科团队研发的“中国3H校园欺凌预防干预方案”——即健康的校园氛围（Healthyschoolclimate）、健康的人际关系（Healthyrelationship）和健康的发展结果（Healthydevelopmentaloutcomes），该方案在实践应用中使样本中欺凌、受欺凌发生率下降超过50%。-21二、教学内容分析【重要】本主题班会教学内容涵盖以下六大模块：第一部分系统阐述2026年校园欺凌防治的政策法律框架及三大法律核心变化；第二部分完整解析学生欺凌的法律定义与判定四要素（主体要素、主观要素、行为要素、结果要素）；第三部分全面梳理学生欺凌的五种常见形式——肢体欺凌、言语欺凌、财物欺凌、社交欺凌、网络欺凌，并分析欺凌事件中的六种角色；第四部分从法律、心理、社会三个维度深入剖析校园欺凌的危害；第五部分从受害者、旁观者、有欺凌行为者三个角度构建科学应对策略；第六部分整合教育资源构建“学校-家庭-社会”三维防控体系。本教学内容具有以下显著特点：其一，紧密结合2026年最新法律法规和政策动态，体现时效性和权威性；其二，立足高中生年龄特点和认知水平，内容深度适中、逻辑清晰；其三，融合法治教育、心理健康教育和传统美德教育三个学科领域，体现了“跨学科融合育人”的课改新理念；其四，注重从“知识传递”向“素养培育”延伸，不仅传授防欺凌知识，更着力培养学生的法治意识、同理心、社会责任感等必备品格和关键能力。三、学情分析本主题班会的对象为高中学生（15至18周岁）。高中生正处于从青春期向成年期过渡的关键阶段，在心理发展上具有以下显著特点：自我意识日益增强，对社会关系和同伴评价高度敏感；开始形成相对稳定的价值观体系，但鉴别能力和批判性思维尚在发展过程中；情感体验丰富而深刻，容易产生冲动和极端情绪；对自身合法权益的认知虽然有明显提高，但在遭遇欺凌时由于顾及同伴关系、害怕报复或缺乏维权勇气而选择沉默，这种顾虑在高中阶段尤为突出。在法治意识方面，高中生对基本法律概念有所了解，但对2026年新施行的《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的具体规定知之甚少，对新法打破未成年人“免拘惯例”等重大变化缺乏系统认知。在校园欺凌的认知方面，学生普遍存在一定误区：有的认为“起外号不是欺凌”“开玩笑无所谓”；有的对社交欺凌和网络欺凌的隐蔽性缺乏警惕，在不知不觉中可能成为欺凌的协助者或附和者；还有的认为“未成年是免罪金牌”，对欺凌行为的法律后果认识不清。本设计正是针对这些认知误区和行为困惑展开精准教育。在知识储备方面，高中生在思政课中已经学习过公民基本权利与义务、法律的作用与权威、社会主义核心价值观等知识，为本主题班会奠定了良好的认知基础。在防欺凌知识方面，部分学生可能对“怎样才算欺凌”“被欺凌了怎么办”“看到别人被欺凌该不该管”等核心问题存在认知空白或困惑。本次主题班会正是基于上述学情分析，设计了一系列有层次、有梯度、有深度的学习探究活动。四、教学目标【核心素养】根据高中思想政治学科核心素养导向，结合《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》及2026年最新修订精神，本主题班会设定以下教学目标：（一）法治意识素养目标。通过本主题班会，学生能够了解2026年新修订《中华人民共和国治安管理处罚法》中关于校园欺凌的重要规定，掌握学生欺凌的法律定义、判定四要素和五种常见形式，明确14至16周岁、16至18周岁以及未满14周岁欺凌者分别面临的不同法律后果，认识到学生欺凌已正式纳入治安管理范畴，未成年人不能以“年纪小”为由逃避法律责任。-11【重要】明确欺凌行为的法律后果：新《中华人民共和国治安管理处罚法》规定，14至16周岁一年内两次以上违反治安管理的，或者14至18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，都要依法执行拘留；对不够年龄不予处罚或者不执行拘留的，公安机关会开展矫治教育；校园里的殴打、侮辱、恐吓等欺凌行为，都纳入了处罚范畴。-10（二）科学精神素养目标。学生能够运用辩证思维和法律思维分析和判断校园欺凌事件，区分正常矛盾与学生欺凌，识别欺凌行为中的各种角色和层次，认识到欺凌行为是一个涉及欺凌者、被欺凌者、旁观者等多主体的复杂社会现象，具有故意性、重复性和权力不平等三个本质特征。（三）公共参与素养目标。学生在面对欺凌事件时能够做出正确的行为选择，增强作为积极旁观者的责任意识；掌握科学应对欺凌的策略，包括受害者的自我保护方法、旁观的干预策略以及有欺凌行为者的自我矫正路径。安徽天长二中等学校提出“三不”原则——不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者，具体包括“保持冷静、勇敢说不、及时求助、保留证据”四步应对策略，这些原则和策略在本设计中均有系统拓展。-51【重要】【高频考点】教育部发布的《中小学生欺凌防治工作制度（示范文本）》明确指出欺凌事件的判定需要同时具备主体要素（发生在学生之间，具有“以大欺小、以多欺少、恃强凌弱”的特点）、主观要素（欺凌者主观上具有蓄意或者恶意造成他人伤害的想法）、行为要素（通过肢体、语言及网络等手段实施了欺压、侮辱等具体欺凌行为）、结果要素（被欺凌者感到身体疼痛或心理压抑痛苦，或者遭受财产损失等）四个要素。-29同时，要区分以下情况：打闹嬉戏是平等的、善意的、角色可以互换的玩耍活动，与学生欺凌的主要区别是“主观上是否存在蓄意或恶意伤害他人的动机”；恶作剧是不以欺负或者侮辱人格为目的的捉弄，与学生欺凌的主要区别是“结果上是否会造成被捉弄者的心理伤害”；打架斗殴是以解决利益纠纷或以争输赢为目的的暴力冲突，与学生欺凌的区别主要是“主体上双方力量是否均等”“主观上是否故意欺负或者侮辱对方”。-29（四）价值观念素养目标。学生能够体悟社会主义核心价值观中“友善”“和谐”“公正”“法治”等价值理念，增强同理心和社会责任感，强化“己所不欲，勿施于人”的道德自觉。学校的“零容忍”态度明确：欺凌行为将“发现一起、查处一起”，对于多次实施欺凌、造成严重影响的学生，公安机关可依法处以行政拘留或采取相应矫治教育，后果严重的记录将记入综合素质评价档案。-51五、教学重点与难点【重要】教学重点。第一，2026年新法关于校园欺凌的核心规定及其法律后果，特别是三大革新——欺凌界定全面扩容（将侮辱绰号、孤立排挤、网络欺凌等行为纳入监管范畴）、惩戒力度显著升级（14至16周岁欺凌者从严处罚，16至18周岁取消年龄豁免，未满14周岁实施矫治教育）、责任体系全面压实（明确学校瞒报漏报将被追责，教师未及时制止欺凌将面临处分）。-51第二，学生欺凌的完整法律界定、判定四要素、五种常见形式和四类易被误指行为的辨析。第三，遭遇欺凌和目睹欺凌时的科学应对策略体系。【难点】教学难点。第一，如何准确区分学生欺凌与日常矛盾、打闹嬉戏、恶作剧等正常人际互动。这部分辨析涉及主观动机、行为过程和客观后果三个维度的综合判断，需要结合大量案例进行对比分析和反复辨析。第二，如何引导高中生正确处理同伴压力和群体动力学的复杂关系，在保持良好同伴关系的同时，敢于对欺凌行为说“不”，这需要强大的心理素质和价值观判断力。第三，如何将防欺凌知识真正转化为学生的日常行为自觉，避免“听时感动、想时激动、做时不动”的问题。难点破解策略是采用“认知—情感—行为”三维整合模式，通过情境模拟、角色扮演、小组研讨等体验式活动，让学生在真实或仿真的情境中反复练习、强化行为习惯。六、教学方法与手段（一）议题式教学法。以“学生欺凌的法律红线在哪里”“我们遇到欺凌该怎么办”“看到别人被欺凌我们能做什么”三大议题为线索，层层递进，引导学生主动探究、深度思考。（二）案例教学法。选取贴近高中生实际生活的典型案例，包括肢体欺凌、言语欺凌、社交欺凌、网络欺凌四类核心案例，每个案例都进行“事实分析—法律分析—心理分析—对策分析”四步解析。（三）情境模拟与角色扮演法。设计若干典型欺凌情境，让学生分别扮演欺凌者、被欺凌者、旁观者（协助者、附和者、保护者）等不同角色，在角色扮演中体验情感、学习应对技巧。研究显示，在校园欺凌事件中，85%的场景有旁观者在场，但仅有5%至7%的人会主动站出来干预，旁观者的干预行为存在年龄差异，随着年级增长，学生对欺凌认知理解程度提高，但干预行为却呈下降趋势——这恰恰说明加强旁观者干预教育和行为训练的重要性。-52-26（四）网络信息技术的融合运用。利用多媒体课件展示文字、图片、视频等多元化素材；利用班级微信群、学校心理辅导平台等线上渠道提供课后支持和延伸服务；有条件的情况下可引入AI辅助的案例分析软件，帮助学生多角度理解欺凌行为的法律后果。七、教学准备教师准备：编辑制作PPT课件（包含文字说明、典型案例图文展示、法律条文引用、互动环节设计等）；准备角色扮演的情境卡片和被欺凌者求助信模板；设计不记名问卷调查表；收集2025年以来最高人民检察院发布的未成年人检察工作白皮书相关数据，特别是未成年人犯罪典型案例和在校园安全专项整治方面的成果。-教师还需提前与学生欺凌治理委员会（一般由校长、分管安全工作校领导、德育主任、法治副校长、社区工作者和家长代表等组成）进行沟通。学生准备：课前布置预习任务——搜集一则自己了解的校园欺凌新闻或案例，撰写200字左右的“防欺凌微感悟”；组建班级防欺凌互助小组（建议4至6人为一个小组），各组明确小组职责和活动规则；准备互动环节所需的基本用品（如便利贴、马克笔、小组讨论记录本等）；此外要求学生课前制作“防欺凌微承诺卡”——内容包括个人承诺和向班级提出的建议两部分。八、教学过程设计（一）课堂导入——身份代入与问题启思（约8分钟）教师在教室大屏幕上投射一组对比性数字，以此构建思维冲突，引发探究欲望：最高人民检察院《刑事检察工作白皮书（2025）》显示，侵害未成年人犯罪和未成年人犯罪近年来首次实现“双下降”；但学生欺凌问题在未成年人犯罪中的占比仍然突出，集中表现为盗窃罪和故意伤害罪占比最高，校园欺凌问题凸显。-39-40-同时，24.3%的未成年人犯罪案件发生在上学期间，32.5%发生在校内及周边，反映出校园欺凌防控形势依然严峻。教师采用“快速写作—思考—配对分享”的教学策略：在课堂上留出2分钟独立思考时间，让学生将看到上述数据后的第一反应、个人感受以及生活中发现的类似现象用关键词方式写在便利贴上；然后两人一组交流讨论（2分钟）；最后邀请3至4位同学在全班分享。分享结束后，教师引导学生进行价值升华：学生欺凌绝非“小孩子之间的打闹”，而是关系学生健康成长、校园安全稳定、社会和谐发展的重要议题。今天我们聚在一起探讨的不仅是防欺凌的方法，更是法治意识的觉醒、文明素养的锤炼和每个人正义感的唤醒。之后教师正式揭示本次主题班会的总议题——守护青春，不做沉默的旁观者——高中生校园欺凌防治法治教育与心理赋能主题班会，并简要呈现本次班会的核心内容模块和学习目标，让学生对即将展开的学习旅程心中有数。（二）议题探索一：什么是学生欺凌——法律界定与现实辨析（约15分钟）【重要】【核心素养：法治意识】在此环节，教师带领学生系统研读教育部基础教育司、公安部治安管理局联合发布的《中小学生欺凌防治工作制度（示范文本）》-29中明确的“学生欺凌”概念以及判定四要素。教师亮出核心定义，要求学生记在笔记本上：“学生欺凌，是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为。”-29接下来教师逐一拆解“主体要素”“主观要素”“行为要素”“结果要素”的内涵，并追问三个关键问题：一问“蓄意或恶意”和“开玩笑”怎么区分？二问“造成精神损害”怎么判断？三问“多人为一方、单人为另一方”算不算欺凌？通过追问帮助学生深化对法律定义的理解。在辨析易被误指为学生欺凌的行为时，教师设计了一个“请辩论”活动。大屏幕上展示三个情境：情境A：张同学喜欢给全班每个同学起绰号，他觉得这只是好玩的称号而已，并没有恶意，但有些同学非常反感；情境B：李同学趁同桌不注意把她的水杯藏起来让全班同学找，同桌找了一节课都没找到，急哭了；情境C：王同学在篮球场上和同班同学发生口角后动手打架，双方都有受伤。教师组织学生分成辩论双方，一方认为“这是学生欺凌”，另一方认为“这不是学生欺凌”，要求必须用判定要素作为论据。辩论结束后，教师带领学生共同总结出《中小学生欺凌防治工作制度（示范文本）》标准辨析——“打闹嬉戏”与学生欺凌的主要区别是看“主观上是否存在蓄意或恶意伤害他人的动机”，打闹嬉戏是平等的、善意的、角色可以互换的；“恶作剧”与学生欺凌的主要区别是看“结果上是否会造成被捉弄者的心理伤害”；“打架斗殴”与学生欺凌的区别主要是看“主体上双方力量是否均等”“主观上是否故意欺负或者侮辱对方”“结果上是否造成参与者的身体或心理伤害”。-29在学生欺凌的常见形式上，教师借助“欺凌彩虹图”和“五色案例法”展开教学：红色代表肢体欺凌，橙色代表言语欺凌，黄色代表财物欺凌，蓝色代表社交欺凌，紫色代表网络欺凌。每种颜色对应一个真实案例，学生以小组为单位在3分钟内快速匹配颜色和案例。随后，教师重点讲解最重要的三种高发形式：【高频考点】言语欺凌：以辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起侮辱性绰号等方式侵犯他人人格尊严。-29【难点】社交欺凌：恶意排斥、孤立他人，影响他人参加学校活动或者社会交往。研究显示，这种欺凌形式在高中女生身上最常见，持续增长的高中女生欺凌事件是由日常琐碎引起的，主要表现为关系欺凌，其特点包括欺凌现象的隐蔽性、欺凌对象的可转移性和欺凌后果的非物理性——不能因为是“看不见的伤”就忽视它的严重性。-19-29【高频考点】网络欺凌：通过网络或者其他信息传播方式捏造事实诽谤他人、散布谣言或者错误信息诋毁他人、恶意传播他人隐私。部分青少年误以为“躲在屏幕后就无人知晓”，肆意发布恶意P图、散布谣言、发起辱骂评论、孤立排挤他人，甚至通过私信进行持续性骚扰，这种“不见面的伤害”能跨越时空持续发酵，严重摧毁受害者的心理防线，其伤害程度不亚于线下欺凌。-34-29教师还需介绍欺凌行为中的六种角色：欺凌者、被欺凌者、协助者、附和者、旁观者、保护者。-30-29教师特别强调“协助者”——虽然不直接发起欺凌，但参与拍摄、传播、放哨等行为同样负有责任；“附和者”——不直接参与欺凌，但在一旁嬉笑起哄或说煽动性的话，同样在客观上助长了欺凌行为。没有任何一种参与是“无罪的”。-30（三）议题探索二：2026年新法新规定——法治护航与责任边界（约12分钟）【重要】【高频考点】本项目是整个主题班会中最核心、最具时新性的环节，集中展示2026年法治新动态。教师通过“新旧法律对比表”梳理三大核心变化：2026年新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。新法打破未成年人“免拘”惯例，对校园欺凌作出系统性规定。-10第一，欺凌界定全面扩容，将侮辱绰号、孤立排挤、网络欺凌等以往容易打“擦边球”的行为都明确纳入监管范畴，解决了过去“弹性执法”的问题。第二，惩戒力度显著升级，打破过去对未成年人“一放了之”的处理方式，规定14至16周岁一年内两次以上违反治安管理的，或者14至18周岁初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，都要依法执行拘留；对不够年龄不予处罚或者不执行拘留的，公安机关会开展矫治教育，帮助纠正行为偏差；未满14周岁实施矫治教育，建立“矫治教育闭环”，杜绝“一放了之”。-51-10第三，责任体系全面压实，明确学校瞒报漏报将被追责，教师未及时制止欺凌将面临处分，建立“惩治教”一体化、全过程的未成年人犯罪防治体系。-39-51【重要】2026年新《中华人民共和国治安管理处罚法》与《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》形成三法合力的“黄金搭档”，以“教育为主、惩罚为辅”为原则，以“最有利于未成年人”为导向，既守住保护底线，又划清行为红线，既筑牢保护“防火墙”，又拉起约束“警戒线”。-10《预防未成年人犯罪法》将预防犯罪教育放进课程表，聘法治副校长，定期给孩子做心理健康筛查；发现逃学、打架、偷东西等异常行为要及时教育引导；公安、社区等部门通过训诫、社会观护、专门教育等方式，帮助有严重不良行为的孩子纠正偏差。-10教师组织学生进行“司法迷你辩论会”：给出三个情境——甲同学（15岁）在过去一年内两次在网络群组里散布同学隐私信息造成恶劣影响；乙同学（17岁）首次实施校园欺凌但情节特别严重；丙同学（13岁）多次对同学实施社交欺凌。要求学生分组讨论和检索法律知识——各应承担什么法律后果？在讨论过程中，教师补充2026年4月最高人民检察院在《关于进一步强化检察监督促进未成年人犯罪预防和治理工作的意见》中的新要求：主动融入家庭保护、学校保护，在办理涉未成年人案件中全面开展家庭教育指导，依法落实督促监护令；在平安校园、法治校园建设中，强化检察司法办案与教育行政管理衔接。-辩论结束后，教师总结核心要点：“无知者无畏”是最可怕的——不懂法的人最容易触碰法网。法律是我们行为的底线，明确告诉了大家什么事情能做、什么事情坚决不能做。任何一个学生遭受欺凌，或者身边有学生遭受欺凌，都不能选择沉默，要勇敢地面对，让你一次次的退让只会让对方一次次继续伤害你。-30（四）议题探索三：校园欺凌的危害与影响——多维透视（约8分钟）教师从“受害者”“欺凌者”“校园环境”三个维度揭示校园欺凌的深远影响：对被欺凌者的伤害是立体的、多维度的。在身体层面上，可能造成软组织损伤、骨折、内脏损伤等不同程度的身体创伤；在心理层面上，可能产生恐惧、焦虑、抑郁、低自尊、社交回避等一系列严重问题，长期处于欺凌环境中的学生更容易产生厌学情绪和学习成绩下滑、学业成就严重受影响；有些受害者甚至在成年后仍然走不出被欺凌的阴影，出现旷日持久的心理障碍。研究数据表明，学生群体的欺凌经历会提高霸凌他人的行为，受凌经历也会增加霸凌他人的行为——形成了“受害者—欺凌者”的恶性循环。-对欺凌者的伤害同样是隐蔽但严重的。欺凌者不仅面临法律制裁——根据2026年新《治安管理处罚法》规定，严重欺凌行为可被依法行政拘留或接受矫治教育，部分严重的可能触犯刑法，构成寻衅滋事罪、故意伤害罪或者侮辱罪等；后果严重者的处分记录将记入综合素质评价档案，屡教不改者可能被纳入社会信用体系，直接影响未来的升学、参军、就业。[8†L21-L23]更主要的是欺凌者自身的道德品质也出现问题，助长了暴力倾向，长远阻碍人格健全。-51对校园环境和班级氛围的危害更是全局性的、系统性的。一个班级中出现欺凌行为，会严重破坏同学之间的信任关系和班级团结的积极氛围，产生恐惧氛围，妨碍正常的教学管理秩序。在“旁观者效应”的作用下，越来越多的学生会学会沉默——“事不关己，高高挂起”，造成整个集体的道德冷漠。当欺凌得不到制止和严肃处理时，其他学生可能会误以为“欺凌可以被容忍”，从而产生从众效应，引发模仿效应，导致欺凌行为在校园中“滋生蔓延”。教师特别强调：同学关系、师生关系关乎每个人的在校幸福感和心理健康，持续的欺凌与被欺凌关系不仅破坏人际关系，更会形成创伤积累。“从本质上讲，欺凌是一种人际问题。通过科学的校园欺凌预防与干预，同学关系、师生关系显著改善，学生的安全感明显提升。”-21本着“健康第一”的原则，欺凌防治必须被摆在重要位置。-1（五）议题探索四：科学应对欺凌——从知识到行动的转化（约20分钟）【重要】【高频考点】本环节是整个班会的核心落脚点和行动牵引环节，确保学生从“知道”走向“做到”。第一方向：如果你是受害者——科学保护、勇敢发声【重点】。教师提出“三步走的应对策略”——第一步，确保人身安全，冷静应对不激怒对方，发现危险时抓紧机会迅速离开，必要时可向路人或身边人求助，大声叫喊引起周围人注意，以人身安全为第一考虑，不要激怒对方，可尽量拖延时间或先满足对方不合理要求，事后再向老师或家长报告；第二步，及时寻求帮助，一定要选择信任的成年人——父母、老师或心理老师——报告所有细节和经过，告诉他们你的真实感受，一定要认识到遭遇欺凌绝不是你自己的错，不要把错误归咎于自己；第三步，合理利用法律武器维护自身权益，注意保留各种证据——聊天记录、短信、截图、录音、视频等，拨打110报警是最直接最有效的法律途径；【重要】对被欺凌者进行事后心理调适，情绪低落、自我否定等情况可主动向学校心理辅导室求助。教师随机进行现场互动提问：“假如遇到对方是多人围攻的局面该如何保护自己？”“被偷拍了不雅照片上传网络后该怎么办？”采访学生现场做出应对判断，教师逐个纠正完善，形成应对策略库。第二方向：如果你是旁观者——从围观到干预的积极转变。教师呈现欺凌事件中旁观者的四种不同角色，帮助学生认识自己在班级中的位置。为了保护被欺凌者，旁观者可以采取多项干预安全措施：首先第一要务是保证个人人身安全，不要鲁莽直接冲上去与欺凌者发生肢体对抗；其次用合理的语言或行动及时转移欺凌者的注意力，巧妙化解紧张冲突；再次安抚受害同学，给予情感支持和行动陪伴，让被欺凌者知道自己并不孤单；最后及时向老师或成人报告，或者尽快拨打110报警。教师强调“旁观者五步法”——第一步发现观察、第二步评估风险、第三步寻求支持、第四步智慧干预、第五步跟进反馈。-52同时教师要回应学生顾虑：“看到同学被欺负我也很害怕，该怎么办？”——害怕是人之常情是正常情绪反应，并不丢人，可以通过多人联合干预或向老师求助等间接方式提供帮助。绝不能因为害怕而选择旁观，任何微小的善举都可能在关键时刻起到意想不到的重要作用。教师随即组织小组合作练习“旁观者干预的四种语言”——安慰支持语言、转移注意力语言、向老师报告语言、法律威慑语言——让学生通过模拟联系强化现场行动能力。第三方向：如果你有欺凌行为——立即停止、及时纠偏。教师进行反向评估，坦诚剖析有欺凌行为同学的心理根源和家庭原因，引导这部分学生主动认错、改正并弥补。教师给出“三步骤自我矫正法”——深刻反思自己的行为对别人造成的伤害（移情体验是最有效的认知调整方式），主动向受害者表达道歉（不是走过场而是真心诚意地承担本属于自己的那份责任），积极参加公益活动和团体辅导学会用建设性方式处理自己的情绪和社交问题。如果问题是比较严重的破坏行为或者反复发生的，则有必要主动寻求班级老师、学校心理老师或专业心理咨询师的援助。（六）整合拓展——建构“学校-家庭-社会”三维防控体系（约7分钟）教师向学生隆重介绍“学校-家庭-社会”三维防控体系——这是2026年以来全国很多地区正在积极推行的防欺凌新格局。-51在学校层面，各校已建立学生欺凌治理委员会，完善防控制度、配备心理健康老师、纳入教育教学内容；教师发现不良行为及时干预是规定动作且必须做到位。在家庭层面，家长要盯紧孩子的情绪变化和社交动态，不能放任孩子脱离监护、纵容无节制地玩手机；一旦发现有欺凌和被欺凌现象及时和班主任沟通联系。在社会层面，派出所、社区、检察院、法院等提供法律支持和心理援助；烟酒严禁卖给未成年人；网吧、KTV等场所限制未成年人进入；网络平台的内容也需要规范管理，不给违法信息传播留空间。教育部门将防控工作纳入督导，检察机关可对严重侵害行为提起公益诉讼；社会治安综合治理部门与学校建立常态化联动机制，在周边区域加强安全巡查和联防联控，建设安全和谐的校园周边环境。教师进一步引导学生思考：现实中，学生主观感知和家长、老师实际表现出的欺凌态度可能存在不一致——当学生感觉家长或老师对欺凌态度含糊时，学生会更倾向于保持沉默；当班级整体对欺凌持“零容忍”态度时，整个班级氛围和个人安全感都会明显提升。学校、老师、家长和你们——每个班上的每一个学生——态度一致地反对欺凌的态度是保护同学们最重要的力量。-26教师最后展示集体制作班级反欺凌公约的过程，将“三不”原则（不做受害者、不做欺凌者、不做旁观者）细化为6到8条具体的班级行动清单，全班同学共同签字确认——全体学生郑重承诺遵守、互相监督、共同守护班级的友善氛围。（七）课堂小结——升华主题与行为动员（约5分钟）教师用凝练热情的语言带领学生回顾本次主题班会的三大贡献：今