高中语文必修下册第一单元教案：用非遗春晚打开中华文明密码

高中语文必修下册第一单元教案：用非遗春晚打开中华文明密码

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》及2025年日常修订版的核心素养理念为指导，全面落实“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面的核心素养培养要求。依据《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》中关于“深入实施国家语言文化传承发展系列工程”“提高全民语言文化素养”的部署，以及教育部等七部门关于深入推进中华优秀语言文化传承发展的意见精神，本课以2026年央视非遗春晚为真实文化情境，引导学生在鲜活的文化现场中感受中华文明的延续与创新，实现传统文化教育的创造性转化。【核心素养】本设计充分体现当前课程改革的五大核心理念：一是大单元教学理念，将课堂置于“中华文明之光”的人文主题之下，打通课内外文化素材的有机联系；二是教学评一致性原则，每一个教学环节均对应明确的学习目标与评价标准；三是跨学科主题学习，在语文教学中自然融入艺术审美、历史文化、传统工艺等多学科内容；四是项目式学习驱动，以“我为家乡非遗代言”为核心真实任务，激发学生主动探究与创意表达；五是真实情境问题解决，以非遗春晚为真实文化事件，引导学生运用语文能力解决“如何传承与传播非遗”这一时代命题。二、教学内容分析本课属于高中语文必修下册第一单元“中华文明之光”的开学第一课，属于单元导入课型。教材中的《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》《烛之武退秦师》等篇目分别从儒家理想、治国方略、养生之道、外交智慧等角度展现了先秦诸子的思想光芒与文化魅力。这些经典文本共同构筑了中华文明的思想根基与精神谱系。本课以非遗春晚为切入点，意在引导学生建立古代经典与现实传承之间的认知桥梁，理解中华文明“守正创新”的内在逻辑。非遗春晚中呈现的英歌舞、龟兹乐舞、徽州三雕、景德镇陶瓷等非遗项目，正是古代文明思想在当代艺术中的鲜活呈现，是对先秦经典精神“生生不息”品格的时代回应。【重要】本课在知识体系中处于承上启下的关键位置——“承上”呼应学生对初中阶段已接触的中国古代文化常识的回顾与深化，“启下”为本单元后续先秦诸子散文的学习提供文化视野与情感铺垫。本课的核心价值在于：通过非遗春晚这一当代文化样本，确立“中华文明是一条从未中断的长河”这一文化信念，为学生深度理解单元文本中的思想精粹奠定认知基础与情感底色。三、学情分析教学对象为高中一年级学生，他们具备以下学情特征。【基础】从知识储备来看，学生在初中阶段已通过历史学科了解中国古代朝代更替与重大文化成就，在语文学科中学习过《论语》选读、《诗经》篇目等古代经典，对中国传统文化有初步认知基础。但学生对中国传统文化的认知多停留在“知识记忆”层面，对文化精神的连续性、创造性与当代价值缺乏深度体认。【重要】从能力发展来看，高一学生已具备一定的信息筛选整合能力、文本分析与口头表达能力，能够通过观看视频、阅读资料提取关键信息并形成自己的理解。但学生的文化分析能力、批判性思维与创意表达能力仍有待提升，需要教师提供支架式引导。从情感态度来看，学生对传统文化的态度呈现分化态势：部分学生对传统文化有天然亲近感，但相当数量的学生认为传统文化“老旧”“与己无关”。2026年非遗晚会36个节目、逾百位传承人的精彩呈现，以及春晚舞台上沐川草龙（600斤稻草编扎）、花丝镶嵌头饰、陶瓷雕塑“福马迎春”等非遗项目的科技化、时尚化表达，恰好提供了缓解这一认知gap的绝佳契机。春晚期间全媒体触达6.77亿观众的传播数据也说明，传统文化完全可以以年轻化姿态进入日常视野。【热点】本课将通过非遗春晚这一“既传统又新潮”的文化事件，激发学生的学习兴趣与认同感，实现从“被动接受”到“主动探究”的学习转变。四、教学目标【核心素养】语言建构与运用目标：能够运用准确、生动的语言描述非遗项目，撰写具有感染力的非遗推介文字，在表达中体现对文化内涵的理解与思考。【核心素养】思维发展与提升目标：能够从现象到本质进行分析，理解非遗项目承载的历史信息、哲学思想与精神价值；能够在古今关联中形成对中华文明连续性的整体认知。【核心素养】审美鉴赏与创造目标：能够从非遗春晚节目中识别并赏析传统美学的当代表达，对非遗项目中的造型美、技艺美、韵律美进行审美判断；能够进行具有审美意蕴的语言创作。【核心素养】文化传承与理解目标：能够认识非遗保护对于中华文明传承的文化战略意义，增强文化自信与民族认同；能够肩负文化传播的使命担当，初步形成传承中华优秀传统文化的自觉意识。五、教学重难点【重点】理解非遗项目作为“活态文化”的价值内涵，建立古代文明与当代生活之间的意义关联。【难点】运用语言文字有效表达对非遗项目的理解与感受，实现文化感悟的创造性转化与输出。六、教学方法与手段本课综合运用情境教学法、任务驱动法、合作探究法、比较阅读法等教学方法。教学过程中注重师生互动与生生互动：教师发挥引导与点拨作用，创设问题情境、提供学习支架；学生以小组为单位开展合作探究，在交流碰撞中深化理解。教学手段方面，深度融合信息技术：使用多媒体设备播放松鼠非遗春晚精彩节目片段（如英歌舞AI醒狮、龟兹乐舞、花丝镶嵌头饰等）；使用数字化平台（如问卷星、班级云空间等）实现学生的即时作品提交与互评反馈。同时引入AI辅助思考工具，如利用AI生成非遗项目的初步介绍文本，学生在此基础上进行润色提升，直观感受语言的“人机协同”创作可能。七、教学准备教师准备：《2026年非遗晚会》精选节目片段（约8—10分钟，涵盖歌舞、技艺、融合三大类型）；非遗项目介绍卡片（每小组1套）；学生预习任务单；“我为家乡非遗代言”项目评价量表；数字化平台（班级云空间或学习平台）；多媒体教学设备。学生准备：课前观看《2026年非遗晚会》节目预告片或片段；思考一个问题——“你对哪个非遗项目印象最深刻？为什么？”；查阅自己家乡的一项非物质文化遗产，准备2分钟的口头分享。八、教学过程（一）情境导入：非遗春晚中的“文化网红”（5分钟）教师活动：播放《2026年非遗晚会》节目混剪片段（含“潮起岭南”英歌舞与AI巨型醒狮、龟兹乐舞“丝路古韵”、景德镇“福马迎春”陶瓷雕塑亮相等画面）。播放完毕后提出问题：“同学们，你们刚刚看到的这些节目，哪些是‘非遗’？非遗晚会和我们熟悉的春节联欢晚会有何不同？”【基础】学生活动：发表初印象，谈谈最先抓住自己眼球的是哪个节目、哪项技艺。【设计意图】以2026年非遗晚会的视觉冲击力吸引学生注意力，自然引出“非遗”的概念界定。相较于传统春晚节目，这些融合了AR、VR、AI技术的非遗呈现，本身就是“守正创新”的生动样本，能够有效打破学生“传统文化=老旧”的刻板印象。【基础】教师进一步启发：2026年春晚全媒体触达6.77亿观众，非遗在其中占据重要篇幅。从沐川草龙4.1秒的惊艳腾跃，到“福马迎春”陶瓷连续第三年登上总台舞台，再到贵州“村T”56个民族的童真走秀，非遗正以全新姿态走入亿万观众的视野。但我们要思考的是——非遗不只是一场晚会上的表演。它究竟是什么？为什么值得我们如此关注？这节课，我们就用“非遗春晚”这把钥匙，打开中华文明的密码之门。（二）初识非遗：界定概念·理解价值（10分钟）教师活动：围绕三个递进问题，引导学生建构对非遗的认知，并相机补充关键信息。问题一：“什么是非物质文化遗产？‘非遗’与‘文物’有什么区别？”学生基于已有认知自由回答，教师引导归纳核心区别——文物是“静止”的物质遗存，非遗是“活态”传承的文化实践（包括口头传统、表演艺术、社会实践、仪式节庆、传统手工艺等）。【重要】问题二：“非遗为什么要保护？非遗保护的意义是什么？”学生讨论后，教师以2026年非遗晚会的两个案例深化理解：一是沐川草龙的案例。这条用约320公斤稻草、100公斤竹子、经十多道工序纯手工制成的32米草龙，凝聚了以竹为骨、以草为魂的草编智慧。600斤稻草“编”出金色龙魂的背后，是编扎技艺传承人陈丽燕等人“一生择一事”的坚守，也是民众年俗信仰与世代记忆的集合体。沐川草龙于2008年入选国家级非遗名录，同年以200.8米长度创吉尼斯世界纪录。这恰恰说明：非遗是“见人见物见生活”的活态存在。【基础】二是天津花丝镶嵌制作技艺的案例。花丝镶嵌传承人马赛为节目《贺花神》制作的精美头饰，利用AI生成影像与实景舞台扩展技术，以传统工艺入“花”中万象。这体现了“非遗作为当代审美资源”的另一重价值：它不只是需要守护的遗产，更是可以点燃创新思维的引擎。【热点】问题三：“我们与非遗有什么关系？”引导学生联系自己的家乡、家族记忆、地域习俗等，展开简短分享——你家过年的年俗中，有哪些可以算作非遗？你身边有哪些可见的非遗项目？学生活动：小组内轮流分享自己家乡的非遗项目（如家乡剪纸、地方戏曲、传统节庆等），每组选派代表进行全班交流。【设计意图】通过三个递进问题，引导学生从概念认知到价值理解，从宏观解析到个体联结，建立“非遗就在我身边”的文化亲近感。沐川草龙案例着重说明非遗作为“活文化”的特征，花丝镶嵌案例着重呈现非遗与科技、时尚融合的当代可能性，为后续的语言输出环节做好认知铺垫。（三）深度赏析：解码非遗中的中华文化基因（15分钟）本环节是教学的核心环节，分三个维度引导学生对非遗项目进行文化解码。技艺·匠心——非遗中的“严谨精神”维度

教师活动：播放《2026年非遗晚会》中“宋韵非遗”片段（以制扇技艺为串联，焚香、听琴、点茶、挂画、插花等宋代雅事次第展示）。播放完毕后出示两段背景资料——资料A：景德镇“福马迎春”陶瓷雕塑，以汉唐骏马刚健风骨为造型，以青花工艺手工绘制缠枝牡丹纹，经70余道复杂工序锻造而成，凝聚了多名大师、传承人、工匠的集体智慧。资料B：沐川草龙编扎的精湛工序——选稻草、编、织、镶、绕、缠等十多道工序，龙头一位匠人需耗时两月打造，眼、须、齿、舌等十余部位栩栩如生。教师提问：“从以上案例中，你读出了什么共同的精神品质？这些技艺要求怎样的专注与坚持？”引导学生联系《诗经·卫风·淇奥》中“如切如磋，如琢如磨”的“切磋琢磨”精神，理解中华文明数千年来一以贯之的匠心传统。【思维方法】学生活动：小组讨论后派代表发言，归纳关键词——“严谨”“专注”“精益求精”“代代相传”等。教师小结：从古代青铜器的钟鼎铸造，到今天景德镇的陶瓷雕塑、沐川的草龙编扎，中华文明对于“技近乎道”的追求从未断绝。非遗保护的核心，不只是留住这些“手艺”，更是留住手艺背后那份“一生择一事”的精神品格。融合·创新——非遗中的“创造性转化”维度

教师活动：播放两段对比性短片——岭南非遗节目“潮起岭南”中，小女孩庄恩琪一秒变装领舞英歌，搭配AI巨型醒狮的创新呈现，滑板潮流与英歌技艺跨界融合；荆楚非遗节目中，编钟演奏与漆器髹饰技艺交织融合，楚香制作、竹简雕刻再现千年的求索精神。【热点】教师提问：“当英歌舞遇见AI巨型醒狮，当滑板运动与英歌技艺混搭，你对‘非遗传承’有了怎样新的认识？这是对传统的‘背离’还是‘激活’？”引导学生从“传承不是复制”的角度进行思辨。【难点】学生活动：展开课堂辩论——一方主张：非遗不能改变原貌，否则会失真；另一方主张：非遗必须创新表达，否则会消亡。教师主持并适时引导双方达成共识：“守正创新”——核心技艺与精神内核必须“守正”，表达形式与传播手段可以“创新”。教师适时补充：2026年非遗晚会以“非遗+”为核心理念，在“科技赋能”“时尚跨界”“艺术共创”“生活美学”“国际共赏”五个维度探索非遗活态传承。春晚合肥分会场总导演张敏围绕“合”字设计，将皖南手龙舞与皖北凤阳花鼓南北互动，以四次“掌心相合”的叙事框架贯穿始终。总台还推出海外多语种版本，让非遗以温和而有力量的方式走向世界。【拓展延伸】【设计意图】该环节通过正反对比和辩论活动，促进学生思维品质的发展和批判性能力的提升。学生在思辨中深入理解传统文化“守正创新”的辩证关系。流动·重构——非遗中的“多元一体”维度

教师活动：播放“新疆舞蹈《丝路古韵》”片段（约1分钟）。此前教师提供龟兹文化与丝路文明的背景介绍：龟兹是古丝路重要枢纽和文化交汇之地，龟兹乐舞在隋唐时期风靡中原，“弦鼓一声双袖举，回雪飘飖转蓬舞”记载了当时的艺术盛况。2026年央视春晚中的龟兹乐舞从千年壁画到当代舞台的“活化”，正是文化流动与重构的生动标本。同时提示学生注意：贵州“村T”节目中，56个民族的孩子穿着各自民族盛装，共同完成了《吉量》的表演，该节目位列2026年春晚歌舞类收视率第一。教师提问：“龟兹壁画上的乐舞，敦煌石窟中的飞天——这些原本在边疆地区的艺术形式，如何在中华文明的大格局中流动、融合，最终成为整个民族的共同文化记忆？”引导学生从“交往交流交融”的角度理解中华民族共同体的文化形成过程。【跨学科链接】学生活动：以“丝路文明与我”为题，在小组内展开一人一分钟的即兴表达分享，谈谈自己对“文化交融”的理解与感受。教师小结：非遗不仅是某个地方、某个民族的独有标签，它是流动的、重构的、生长的。三千年的龟兹乐舞可以成为今天的春晚亮点，56个民族的童声可以合奏一曲《吉量》，这正是中华文明“多元一体”格局的生动写照——多元共存、一体共识、美美与共。（四）语言实践：我为家乡非遗代言（12分钟）【重要】本环节是本课的实践输出环节，设计为“我为家乡非遗代言”的真实情境任务。任务情境：假设你受邀参加“2026非遗青年说”节目录制，节目组邀请你在3分钟内为自己家乡的一项非物质文化遗产进行推介演讲。你需要完成一份300字左右的口头推介稿，并准备在现场脱稿呈现。教师活动：下发“我为家乡非遗代言”项目评价量表（涵盖三个评价维度：内容维度——是否准确介绍非遗核心要素与核心价值；语言维度——是否生动、有感染力，用词精准；思维维度——是否体现古今关联与文化理解）。要求学生参考此前课堂赏析的三个文化解码维度（技艺匠心、融合创新、多元一体），选取一个或两个维度展开推介。教师同步提供语言表达方面的方法指导——技法一：调动多种感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉）进行描写，让非遗“如在眼前”。技法二：善用对比与时间链，揭示非遗的时间纵深与当代价值（如“宋朝的茶香如何穿越千年氤氲在今天”）。技法三：融入自己与非遗的个人故事或体验，以真情实感打动听众。学生活动：个人独立书写推介稿初稿（限时8分钟）。完成后，在4人小组内轮流进行1分钟口语试讲，组员按照评价量表进行相互点评。教师巡视指导，为有困难的学生提供个性化帮助：对于语言表达基础薄弱的学生，可建议从“是什么+为什么感动我”的简单结构入手；对于表达能力较强的学生，可鼓励综合运用多个维度进行创意表达。对于需要范例参考的学生，教师可请一位学生当堂展示，进行现场示范。【基础】课堂推进进行到8分钟时，邀请1—2位学生进行现场展示（发言控制在1.5分钟左右）。展示结束后，请其他学生依据评价量表发表观感评价，教师进行专业点评。（五）回归经典：古代文明与当代非遗的对话（5分钟）教师活动：在不同小组与全班分享的基础上，教师引出收束性思考——“今天我们看了非遗晚会，谈了家乡非遗，但这节课是语文课，更是‘中华文明之光’单元的开学第一课。那么我想问：我们即将学习的先秦诸子散文，与今天看到的英歌舞、龟兹乐舞、沐川草龙、景德镇陶瓷，有什么内在联系？”【核心素养】引导学生思考并表达：非遗所承载的匠心、中和、求索等精神，与先秦典籍中的思想命题实则一脉相承——孔子的“仁”与非遗传承人“爱与敬”的匠心，老庄的“道法自然”与宋代雅事中纳天地于方寸的美学追求，《礼记·乐记》中关于“乐”与天地同和的思想，恰与《丝路古韵》中龟兹乐舞的庄严瑰丽形成了跨时空的和鸣。学生活动：自由发言，分享自己的发现与感受。教师总结并明确本学期学习目标：“非物质文化遗产是中华文明的‘活态记忆’，先秦诸子的经典是中华文明的‘思想根基’。两者共同证明了一件事——中华文明是一条从未中断的长河，我们既是这条长河的受益者，也应是它的守护者和续写者。”板书重点关键词联动呈现板书设计分为左右两部分：左侧呈现非遗关键词——技艺匠心、融合创新、多元一体；右侧呈现先秦关键词——仁者爱人、道法自然、和而不同。中间以双向箭头连接，标出核心命题“中华文明：守正创新一脉相承”。【设计意图】完成从“非遗”到“语文”的认知闭环，将本课置于大单元整体教学框架中审视，为即将开启的先秦诸子散文学习提供认知准备与情感铺垫。（六）课后作业与拓展延伸【基础】书面作业：请将课堂上完成的“我为家乡非遗代言”的推介稿进行修改完善，字数扩展至500字左右，于本周五前提交至班级语文学习云空间。要求至少运用本课所学的三个文化解码维度中的两个进行深度阐释，并体现个性化思考与创意表达。【拓展延伸】拓展作业（二选一）：选项A：以小组为单位（4—6人），结合语文学科与信息技术，制作一个3分钟的非遗微纪录片或短视频，介绍家乡的一项非物质文化遗产。要求融入AI、AR等数字技术元素进行创意呈现，周末在班级主题班会上展映并评选。选项B：以“如果我是2027年非遗春晚的策划人”为题，撰写一份非遗晚会策划方案（800字左右）。需要设计3—5个重点非遗节目，每个节目需用文字描述其视觉呈现、节目主题、文化内涵及表达手法，并简述整体晚会的核心理念与结构。九、板书设计左侧列非遗关键词：技艺匠心·严谨专注融合创新·守正创新多元一体·美美与共右侧列先秦文明关键词：仁者爱人·修己安人道法自然·天人合一和而不同·厚德载物顶部大标题：中华文明：守正创新一脉相承中间：双向链接箭头标注“延续·传承·活化·创造”十、教学评价设计【教学评一致性】本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂表现即时评价：在小组讨论环节，