共护青春晴空-初中校园欺凌防治家长课堂教学设计

共护青春晴空——初中校园欺凌防治家长课堂教学设计

【初中七年级家校共育专题·教学设计】【核心素养导向·教学设计方案】【课题名称】共护青春晴空——初中校园欺凌防治家长课堂教学设计【适用对象】初一年级学生家长·家庭教育指导专题【课时安排】1课时（45—60分钟）【教学目标】（一）素养维度目标【基础】认识欺凌本质：引导家长准确理解校园欺凌的法律定义与核心特征，建立科学的欺凌认知框架，澄清常见认知误区，能够准确区分学生欺凌与普通同学冲突。【重要】掌握识别技能：帮助家长掌握初中生可能遭受欺凌的早期识别信号，包括行为变化、情绪波动、身体异常等多个维度的预警指标，提升家庭端的早期发现与预防能力。【核心】提升干预能力：培养家长在孩子遭遇欺凌后的科学应对方法，掌握“黄金72小时行动指南”的操作要点，学会正确与学校沟通、为孩子提供心理支持的有效策略。【核心素养】增强责任意识：强化家长在欺凌防治中的法治意识和监护责任意识，引导家长从家庭教育的源头预防欺凌行为的发生，杜绝施暴型教养方式，培养孩子的同理心与边界意识。【跨学科链接】融合多方资源：运用法学、心理学、社会学等多学科知识，帮助家长建立家校社协同育人的系统观念，掌握整合医疗、法律援助、心理支持等社会资源的途径与策略。【教学重难点】【重点】初中生校园欺凌的科学识别方法与家长早期预警信号的捕捉、孩子遭遇欺凌后家长的正确应对流程与沟通技巧、家庭层面预防欺凌的教育策略与养育方式调整。【难点】引导家长打破“欺凌离我的孩子很远”“欺凌只是小孩子之间的打闹”等错误认知误区；帮助家长在日常沟通中建立能够让孩子愿意开口诉说的信任型亲子关系；指导家长在网络欺凌等新型隐蔽欺凌的识别与干预中掌握有效方法与技术手段。【教学方法与手段】一、教学方法组合案例分析法：精选与初中生年龄特征高度相关的真实欺凌案例，通过案例剖析激发家长对问题的深度思考，在具体情境中理解欺凌的本质与应对要点，避免枯燥的理论说教。

互动讨论法：设置多个互动讨论环节，让家长在分组交流与观点碰撞中体验认知转变的过程，从同伴的经验分享中获得真实启发，形成共学共进的良好氛围。

情景模拟法：设计典型的初中生欺凌场景，通过角色扮演让家长切身体验受害孩子的心理状态，并模拟与孩子的沟通对话，在实践中掌握有效沟通的方法与技巧。

讲授与反思结合法：在系统讲授专业知识的同时，穿插家长个人反思环节，引导家长对照自己的家庭教育行为，思考改进方向与切入点，实现知行合一。

二、信息技术赋能运用多媒体课件系统呈现核心概念、典型案例分析、数据图表等关键信息。通过短视频展示AI智能预警等技术手段在欺凌防治中的应用，让家长了解科技赋能教育的前沿动态。利用即时投票或互动反馈工具进行认知水平测评，帮助家长直观认识自身在欺凌认知上的薄弱环节。三、教学准备清单多媒体课件一套（含核心概念、数据图表、案例材料、视频短片），电脑与投影设备，音频功放设备，无线麦克风，交互式电子白板

家长讲义手册印制（含核心知识要点、识别图表、应对流程图、法律条款摘要）

互动讨论引导词与情景模拟脚本设计

家长认知前测问卷与后测问卷

20个欺凌预警信号快速识别卡片

法律援助信息与心理援助热线资源清单（不含具体电话号码，仅提供渠道类型说明）

【课前自主学习任务单】一、家庭情况自我梳理请家长在课前用10分钟，对照以下几组问题，审视自己与孩子的沟通现状和家庭养育环境：沟通状态自评：过去一个月，你和孩子每天的有效沟通时间有多少？你是否能说出孩子在学校里最好的三个朋友的姓名？孩子是否主动和你聊起过学校里的烦心事？

养育方式反思：在你的家庭教育中，是否出现过“以暴制暴”式的管教方式？你是否经常用比较、批评、贬低的方式对待孩子？你是否关注过孩子的情绪波动，而不仅仅是学习成绩？

欺凌认知自测：你认为欺凌和孩子间的正常冲突是一回事吗？你知道哪些行为属于欺凌但容易被忽略？如果你的孩子告诉你“班里有人在他书包里塞垃圾”，你会怎么回应？

二、视频材料学习【课前安排】在家长群推送时长约6分钟的校园欺凌防治宣传短视频（建议由学校提供或推荐权威渠道的公益宣传片），内容包括欺凌的四种表现形式概述、受害孩子的真实心理独白片段、家长应对的初步提示。家长观看后填写“观看反思卡”，记录三个关键词和一条最触动你的信息。三、相关法律知识预读课前通过家长群推送《未成年人保护法》中关于学生欺凌的定义条款、《预防未成年人犯罪法》中关于不良行为的界定等核心法条的速读版，让家长初步了解校园欺凌的法律边界与法律责任，带着法律意识走进课堂。【教学过程设计】一、导入环节——数据唤醒·认知重构（约5分钟）【环节设计意图】用触目惊心的真实数据打破家长的侥幸心理和认知盲区，激发家长深入了解欺凌防治知识的迫切需求，为后续内容的学习建立强烈的动机基础。【师生活动】(一)认知前测互动（约2分钟）讲座开始前，通过多媒体展示三道判断题，请家长快速做出判断：初中阶段的欺凌发生率比其他学段更低。错

网络欺凌在校园欺凌中的占比较低，且容易被发现。错

家庭是预防欺凌的第一道防线，家长的养育方式与欺凌行为的发生密切相关。对

设计意图：通过前测制造认知冲突，让家长带着问题和困惑进入学习状态。展示三题答案后，部分家长可能会感到惊讶——这正是认知破冰的最佳时机。(二)数据破冰导入（约3分钟）各位家长朋友，今天我们来聊一个你可能觉得离孩子很远，但每天都在发生的话题。根据教育部、公安部等四部门2026年联合发布的最新校园安全数据，全国中小学校园欺凌发生率为128%，相当于每8个孩子里就有1人曾经历过欺凌-39。其中，初中阶段的欺凌事件发生率在各学段中最高，达到279%，而初二年级更是成为高发群体，占比达312%-38。另一项中国教育追踪调查的数据更为深刻地揭示了问题的严重性——有612%的初中生受到过至少一种形式的校园欺凌，遭遇过重度校园欺凌的学生占41%-30。这些数据意味着什么？这意味着在座的每一位家长，都有一个概率不低的可能性——你的孩子可能正在经历或已经经历过某种形式的欺凌，只是你——可能还不知道。更让人揪心的是四部门联合调查揭示的另一组数据：78.5%的受欺凌孩子选择沉默，30%的欺凌事件从未被成年人发现-39。这组沉默的数字背后，是一个个在黑夜中独自承受却不敢开口的孩子。作为家长，我们今天聚在这里，不是为了制造焦虑——而是为了学习一种能力。一种能够看穿沉默、听见无声呼救、在孩子最需要你的时候站出来的能力。【重要】警示：孩子的不开口不代表没有受到伤害。真正的危险，往往发生在家长看不见、听不见的地方。二、核心认知——欺凌是什么·欺凌不是什么（约8分钟）【环节设计意图】建立科学的欺凌认知框架，帮助家长突破常见认知误区，准确区分欺凌与普通冲突的边界，为后续的识别与干预奠定概念基础。(一)欺凌的法律定义【基础概念｜必知必会】根据《中华人民共和国未成年人保护法》第一百三十条第三项的明确规定，学生欺凌是指发生在学生之间，一方蓄意或者恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺压、侮辱，造成另一方人身伤害、财产损失或者精神损害的行为-21。这一定义包含了三个不可分割的核心特征，是区分欺凌与普通同学冲突的关键标尺。【核心素养·法律意识培养】(二)欺凌的三大核心特征第一个特征：行为的故意性。欺凌不是无心之过，不是一时冲动，不是失手造成的无意伤害。欺凌的一方是在明知行为会对他人造成伤害的前提下，仍然刻意实施。这种故意性，是欺凌区别于普通同学摩擦的本质特征之一。第二个特征：行为的重复性。欺凌并非一次性的偶发事件，而是持续多次发生。欺凌者会反复地对同一名受害者施加伤害——今天取侮辱性绰号，明天在班级群散播谣言，后天在走廊里推搡。持续性的伤害造成的心理创伤，远比一次性的意外冲突严重得多。第三个特征：力量的不平等性。欺凌者与被欺凌者之间存在明显的力量或地位差距——无论是身体力量上的优势，还是社交地位上的优越，或是人数上的优势。正是这种不平等，使得受害者难以做出有效的反抗。-21(三)欺凌的常见认知误区【易错点｜关键辨析】误区一：“欺凌就是打架致伤。”这是最根深蒂固又最危险的误区。调查数据显示，肢体欺凌在初中阶段的占比仅为175%，超过80%的欺凌是没有明显外伤的-38。最伤人的欺凌往往没有血痕——污言秽语比拳头更痛，孤立排挤比推搡更久，网络上的谣言比暴力更难消除。【重要】核心判断标准：当一段关系从平等转为长期的单向伤害，当一方对另一方施加的力量远超过反抗范围，当这种伤害持续不止一次发生——这就是欺凌，无论施暴者是否用了拳头。误区二：“欺凌只是孩子们的‘开玩笑’，长大就好了。”这种说法最大的问题在于，它将伤害判断的决定权从受害者转移到施暴者手中。判断是否为欺凌的唯一标准，不是施暴者的意图，而是受害者的感受。另一个数据触目惊心：长期遭受欺凌的孩子，抑郁风险是普通孩子的28倍，出现自伤、自杀意念的比例比普通孩子高出3—6倍-39。(四)欺凌与冲突的清晰区分【思维方法｜鉴别工具】同学间的普通冲突通常是双方力量相对均衡的对抗，发生在意见不合或误会之时，持续时间短暂，不会出现权力的悬殊或地位的碾压。冲突结束后，双方通常仍然可以正常交往。而欺凌，是一方对另一方的单向、持续的伤害，伴随着力量的悬殊和权力的不平衡。当你的孩子与某位同学发生争执后，他依然可以在校园里自如行走。但当一个欺凌盯上他后，他不敢走进教室、不敢上厕所、不敢看班级群——这种恐惧，不叫冲突，叫欺凌-21。(五)欺凌的四种表现形式【核心素养·四维识别体系】第一种：言语欺凌。在各项欺凌形式中占比最高，达到487%-38。具体表现为起侮辱性绰号、恶意嘲讽、公开羞辱、语言威胁等。这种欺凌不需要拳头，只需要一张嘴，但比拳头留下的伤口更深、愈合更慢。第二种：关系欺凌（社交欺凌）。占比253%-38。表现形式为孤立排挤、散布谣言、社交隔离、集体无视。这是最隐秘也最难被发现的欺凌形式，没有现场的伤痕，没有任何人可以指证，受害者却在无声中被排除在整个群体之外。第三种：肢体欺凌。占比175%-38。具体表现为推搡、殴打、抢夺财物、恶意破坏物品等。这是最容易被识别和认定的欺凌形式，但不是最普遍的欺凌形式。第四种：网络欺凌。占比85%——但这个数字正在快速上升-38。在高中生群体中已升至152%-38。表现形式为社交平台谩骂、P图侮辱、恶意传播隐私信息、造谣诋毁。网络欺凌的可怕之处在于——受害者永远无法摆脱攻击，施暴者可以随时进入他的手机屏幕。三、为什么偏偏是初中？——青春期心理与欺凌的内在关联（约7分钟）【环节设计意图】从发展心理学的视角深度解析初中阶段欺凌高发的内在原因，帮助家长理解这一特殊年龄段的身心变化规律，破除对施暴者和受害者的简单归因。(一)发展心理学视角下的欺凌高发【基础｜年龄段密码】初中阶段是校园欺凌事件发生率最高的学段。为什么偏偏是这个时期？从发展心理学的视角解析，初中生正处于青少年早期阶段，身体在这一时期迅速发展——身高急剧增长、第二性征开始显现、体能在快速变化。但与此同时，心智的成熟远远滞后于身体的发育。神经科学的研究成果告诉我们，人类大脑中负责情绪调节、决策判断、冲动控制的前额叶区域，是最后完成发育的大脑部分，直到青春期后期甚至成年早期才趋于成熟。这意味着，初中生的行为决策往往缺乏前额叶的充分调节与控制，更容易做出冲动的、不计后果的行为-41。与此同时，初中生正在经历剧烈的内分泌变化，激素水平的波动会影响情绪稳定性，使其更容易出现烦躁、易怒、情绪化的反应。他们面对的学业压力、社交压力、自我认同的探索，都会加剧这种内在的不适感，从而产生不适的行为反应。(二)施暴者的心理画像【重要｜非简单的“坏孩子”判定】绝不能简单地将欺凌者贴上“坏孩子”的标签。绝大多数校园欺凌施暴者本身，就是家庭伤害的承受者。最高法发布的文件明确指出，大多数校园欺凌施暴者来自家庭教育缺位、失当的家庭-39。一种施暴者是在长期的打骂、否定、贬低的环境中长大的，从小被灌输“暴力解决问题是正常的”的扭曲认知，当他需要应对外部冲突时，暴力成了他唯一的工具箱。一种施暴者在过度溺爱、毫无边界的家庭中长大，从小没有任何人对他说过“不”，他从未学习过规则意识，更谈不上同理心，任何不如意都会触发他的攻击性。还有一种施暴者生活在充满争吵、冷漠、疏离的家庭中，内心压抑着巨大的愤怒和无力感。这些情绪在他身上找不到出口，于是他便转向更弱势的同龄人，将对家庭的愤怒和委屈转移给他人。(三)受害者的特征与误区【易错点｜警惕归因偏差】什么样的初中生更容易成为被欺凌的对象？在肯定的声音中长大、被夸赞“好带”“不怎么发脾气”的孩子，往往不懂得说“不”，缺乏维护边界的能力。习惯被安排生活、缺乏独立做主的经验的孩子，当面对欺凌时，不知道怎么反抗。身心常年遭遇粗暴对待的孩子，安全感严重不足，缺乏自我保护的意识和能力。-30但我们必须辟除一个危险的认识：任何特质都不该成为被欺凌的理由。欺凌者总能找出攻击你的理由——成绩好是“书呆子”，成绩差是“蠢材”，不爱说话是“孤僻”，爱说话是“话痨”-30。欺凌没有合理化的理由，欺凌就是错的。四、识别信号——家长的第一道防线（约10分钟）【环节设计意图】系统传授欺凌早期预警信号的识别方法，帮助家长建立家庭端的敏锐观察能力，缩小欺凌没有被发现的那30%的空间。(一)初中生欺凌受害的早期预警信号图谱【高频考点｜20个预警信号】◎情绪预警信号孩子在一段时期内出现持续两周以上的情绪低落、沉默寡言，对之前感兴趣的事物突然失去热情，或出现明显的焦虑不安的苗头。当孩子反复以头痛、肚子痛等各种理由拒绝去学校或正常参与集体活动，连续两周以上出现“早上起床困难”的显著反应-30。敏感易怒、一被问及学校生活就情绪激动甚至崩溃大哭，或频繁做噩梦，睡眠质量明显下降。◎行为预警信号放学回家后明显沉默，对“今天学校里有什么趣事”这样的常规提问选择沉默或回避。学习成绩在没有明显原因的情况下持续下滑，出现厌学情绪，频繁找借口迟到、早退。校服、文具、书包等个人物品频繁损坏或丢失，却回避解释原因-30。课间活动范围明显缩小，甚至不愿意去走廊活动、上厕所。在使用电子设备后表现出明显的不安或情绪低落，频繁删除或隐藏社交平台记录。◎身体预警信号孩子身上出现无法合理解释的淤青、伤口或红肿，却用“自己不小心摔的”这类模糊说法回避解释。频繁“丢失”零用钱或物品，开始反复向家里要多于日常的零花钱。◎社会关系预警信号孩子原本亲密的朋友突然不再联系，在群体中呈现出明显的“被边缘化”状态。从孩子的只言片语中捕捉到班级中存在“某个被大家孤立”的“目标人物”。(二)网络欺凌的特殊识别路径【重要｜数字化时代的特殊信号】在初中阶段，网络欺凌的隐蔽性最强，识别难度最大。以下信号值得家长高度警惕：孩子突然拒绝使用某个之前频繁使用的社交平台，或频繁提及“有人看到我的隐私了”“有人跟踪我的动态”。孩子的手机频繁出现异常关机，社交平台使用量突然骤减-19。聊天记录出现异常频繁的删除痕迹。如果你是关心孩子数字生活的家长，可以温和地关注：有没有一段时间内，孩子不愿讨论他的网络交友圈。但请记住——防范网络欺凌的方式不是不加区别的监视孩子的一切网上行为，而是建立健康的亲子数字沟通习惯，让孩子在遇到麻烦时愿意向你开口。(三)沟通的艺术——让孩子愿意开口的秘密【核心素养｜信任型亲子关系建设】即使掌握了20个信号，也读取出了孩子需要帮助的蛛丝马迹，但如果孩子不开口，家长的干预就无法落地。构建信任型亲子关系，是需要从日常就加以经营的系统工程。很多家长在孩子放学回家的第一句话是“今天考试考了多少分”“作业写完了吗”。请试一试用另外的语调开启沟通——“今天班里发生了什么有趣的事吗”“今天有没有什么让你开心或不开心的地方”。当孩子终于鼓起勇气向你谈及他在学校的困难时，你的回应决定了孩子下一次还会不会来。如果你开口第一句就是“你怎么不打回去”“你是不是招惹了别人”，孩子会彻底关闭心门。正确的方式是：先停下你手上的所有事情，蹲下来或与孩子保持视线水平的平视状态，用平稳的声调告诉他：“谢谢你愿意告诉我这件事。我相信你。”这是一个孩子鼓起勇气对你敞开的敲门声，不要让这扇门在你第一句责备中重重关闭。(四)欺凌防治的法律红线与政策导向【重要｜家长必须知道的法律边界】校园欺凌并不只是道德问题，更是法律问题。教育部2025年发布的《基础教育规范管理负面清单》中，以明确的修辞列入了一大严禁条目——严禁校园内发生以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为，或教师漠视、纵容学生欺凌行为-10。法律对校园欺凌的态度，已经实现了从道德谴责向零容忍的系统升级。欺凌绝不是孩子的游戏。2026年，《治安管理处罚法》新规施行，对校园欺凌的惩罚力度显著升级，明确定性：严重欺凌行为可能构成寻衅滋事、故意伤害等违法犯罪，施暴者及监护人将承担相应的法律责任。-18-61在政策与制度层面，教育部明确提出了系统防治的刚性要求：所有中小学校需成立学生欺凌治理委员会，对欺凌行为进行认定与处理。每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会。楼道、天台、储物间等隐蔽场所，必须做到视频监控全覆盖。-132026年教育部部署基础教育规范管理巩固年行动中，“防范校园欺凌”被列为巩固安全水平的五大核心任务之一，要求各地通过完善联动机制、深化专项整治等多项举措，确保安全方面的保障能够精准落地。-1五、实战干预——家长应对欺凌的完整工具箱（约10分钟）【环节设计意图】提供从发现欺凌到事后干预全过程的操作指南，帮助家长在日常与危机干预两个层面系统掌握科学、可操作的方法与工具，真正实现指导有用、有效、能用。(一)预防孩子卷入欺凌的家庭养育策略【核心素养｜源头治理】家庭是欺凌防治的第一道防线。以下养育策略可以帮助你的孩子最大限度地远离欺凌的受害，同时也不使其陷入施暴的倾向。培养孩子的“边界话语权”。从日常小事入手，让孩子学习在适当的情形下对不适当的事情说“不”。给予孩子在家中充分表达自己不同意意见的空间。当他在安全的家庭环境中学会了维护边界，他在外部环境中才有能力保护自己。保持定期的“情绪对话”。不是逼问，不是审讯式的检查，而是可以在晚饭时、散步时、临睡前这样随意又温暖的小空间里，有意识地创造让孩子自由表达和倾诉的环境。定期但非强制性地问问孩子，在学校有没有让他觉得不舒服的人或事。警惕强化“反欺凌”的正向行为。当孩子跟你聊起班上同学之间发生的冲突或欺凌事件，无论他是作为受害者还是旁观者，请给予你的理解、关注和支持。不要轻描淡写或敷衍任何一次求救信号。从错误的孩子管教逻辑开始反思自身。不要用打骂来处理孩子的不适行为，不要给孩子传递“暴力可以解决问题”“弱者不值得同情”的危险信息。(二)当孩子告诉你“我被欺负了”——黄金72小时行动指南【核心素养｜危机干预｜实战技能】如果孩子前来告知你他正在遭受欺凌，这是一段对你和孩子最重要的对话。请在72小时之内完成以下全流程干预动作。[24小时内，给孩子最需要的安全感]第一步：停下来。停止手上的一切事务，放下手机，关掉电视。用全神贯注的态度向孩子表明：在我眼里，你现在的处境比任何事情都重要。第二步：说下去。用温和的声音引导孩子把事件从头到尾完整地讲述给你。不要打断，不要纠错，不要评判。你的任务是倾听——完完整整地倾听。第三步：稳住他。你的回应将决定他是否愿意继续开口。请用平稳的语调告诉他这几句必须说出的话：“谢谢你把这件事告诉我，这很勇敢。”“发生这种事绝对不是你的错。”“我会保护你，我会和你一起面对。”第四步：收集信息。在孩子叙述的同时或之后，帮助他把事件的脉络完整记录下来——发生了什么事，在什么时间、什么地点发生，是什么样的欺凌形式，有哪些参与者，是一般冲突还是反复的欺凌。尽量引导孩子自己回忆关键信息，而不要替他代答。第五步：确保孩子当下的安全。评估孩子是否处于持续的危险中。如果孩子的欺凌状况非常严重，比如涉及暴力、犯罪或威胁生命健康，或在孩子所属班级里欺凌者的力量绝对压倒他的保护范围，要立刻与学校沟通孩子是否需要临时调整环境。[第二天，与学校建立一致行动小组]第六步：联系学校。选择联系班主任，最好在第二天上午第一时间通过电话或当面沟通。不是去质问，不是去吵架。请用合作的方式向老师传递清晰的信息：我们都是一方，我们都希望尽快阻止欺凌，给孩子一个安全的环境。第七步：明确学校的防治机制。主动询问学校对学生欺凌的认定与干预流程，要求明确告知学校将采取的措施，并约定后续沟通时间。[72小时内，启动身心修复与社会支持]第八步：寻求专业的心理帮助。如果孩子表现出明显的焦虑、抑郁、失眠、回避社交、厌学等症状，建议咨询学校的心理老师或外部专业心理咨询师。早期、适度的专业干预可以显著减轻后续心理健康的中长期风险。第九步：与孩子合作制定安全预案。共同讨论在校园里可以来到的安全区域、可以寻求帮助的安全人员、遇到紧急情形时可以使用的求助信号。让孩子在脑海中有一张安全地图。(三)何时需要动用法律援助护盾【重要｜法律干预的节点判断】如果欺凌行为已经严重到触及法律底线——包括严重的肢体暴力、人身限制、明显的敲诈勒索、线上线下的人格侮辱与诽谤等——家长应果断采取法律手段。请向学校的法治副校长、区域的法律援助中心寻求专业的法律指导，了解公安机关投诉程序及民事诉讼路径。欺凌的防治链条中，法律不是第一道防线，但也不是不可及的最后手段。当学校层面的干预不足以遏制欺凌时，家长要果断地向更专业的外部力量求助。万一欺凌发生在你的孩子身上，你作为家长最重要的任务，不是自责、不是自我挫败，不是反复追问“如果早点发现就好了”，而是坚定地站在孩子身边，保护他，配合学校，如果需要，寻求专业的法律和心理咨询的力量。(四)家庭与社会支持的有效整合【跨学科链接｜系统协同】校园欺凌防治需要家校社协同发力。教育部发布的政策中，强调了健全家校社协同机制，用好家长会、家长课堂、社区力量，联合社会各界共同推进-3。学校层面的支持系统——欺凌治理委员会、心理辅导室、法治副校长、教师心理健康指导等，都应成为家长的求助选择。班级教师、心理专职教师，都应是与家长同一战线的守护者。社会层面的支持系统——区县级未成年人保护中心、社区资源、专业心理支持机构等，也为家长提供多渠道的求助选择。家庭是每个孩子最安全的后援基地。家长稳住自己的情绪，不被欺凌者的挑衅和自己的无能为力感所击垮，孩子才有信心在暴露中疗愈创伤、重建自信。六、家校社协同——构筑共同的安全防线（约5分钟）【环节设计意图】让家长清晰认识自己在家校共育系统中的角色定位和责任边界，掌握与学校、社会力量协同配合的方法与途径，形成防治校园欺凌的合力。(一)家长在欺凌防治体系中的角色定位【重要｜责任明晰】教育部等九部门联合发布的防治欺凌指导意见中明确提出，要通过家访、家长会、家长学校等途径，帮助家长了解防治欺凌相关知识，增强监护责任意识，提高防治能力-8。家长不是欺凌防治的旁观者，而是与学校并行的第一责任人。在日常层面，家长的职责是帮助孩子在家庭环境中形成健康的自我认知、清晰的人际规则边界、面对困境时的支持预案。在危机层面，家长的职责是与学校形成联防联控机制，及时发现孩子的异常，干预欺凌行为，并在事后陪伴孩子渡过心理难关。由不信任走向家校沟通的同盟：在面对欺凌时，家长与学校的立场天然不应该是错误的信息所描述的对立面。双方的目标是高度一致的——让孩子不再受到欺凌，让欺凌行为得到制止。当家长和学校能够以协同而非对立的方式展开沟通，孩子受到的保护最快，问题解决的效率最高。(二)家长如何当好“智慧旁观者”【核心素养｜旁观者干预技能】如果孩子的班里发生了其他人遭受欺凌的事件，家长的立场和引导尤为关键。告诉你的孩子：漠视欺凌就是纵容欺凌。如果你看到有同学被欺负、被排挤、被侮辱，请不要当作与自己无关的故事，请去做一个会说话的旁观者——把情况告诉老师或你信任的成年人。在初中阶段，学生对同伴舆论和人际圈的压力非常敏感。学校和家庭要共同帮助孩子理解反欺凌的价值观、合作价值观和社会正义价值观，让孩子在两方对峙的情形中，敢于站在受害者这一边，至少做到不参与、不传播、不增强欺凌者的成就感。(三)社会资源的有效整合【跨学科链接｜系统思维】在社区治理层面，教育部鼓励地方教育行政部门联合其他有关社会机构，开展家校协防一体化的反欺凌防治。法律援助机构、未成年人保护组织等都可以在欺凌防治中发挥作用。家长要善于发现这些前存在于社会层面的社会支持系统，主动探索与使用。社会力量介入的方式包括在需要的时候申请法律咨询、心理咨询服务，以及在校园内参与家校共建的各项反欺凌教育体系。无论是求助与被求助，整合一切正面社会资源的目的，是营造安全有序的教育生态。七、教学评价与成长反思（约3分钟）【环节设计意图】通过评价工具检测学习效果，并通过反思性提问引导家长将所学应用于家庭教育实践，认识到防治校园欺凌是一个需要持续努力的过程。(一)认知掌握测评【基础｜知识复盘】请家长在思考中完成以下三项判断，验证今天对欺凌防治核心知识的掌握情况。判断欺凌的唯一核心标准，取决于施暴者的意图还是受害者的感受？正确的答案是取决于受害者的感受。

如果你的孩子遭到欺凌，你该先用什么样的情绪和语气回应孩子？核心动作是蹲下来、平视、聆听，然后说出“我相信你，这不是你的错”这三句关键性的安抚语言。

在防治体系建构中，家长的角色仅仅是建议还是与学校并行的第一责任主体？正确的是家长是防治校园欺凌的第一责任主体之一。

(二)家校协同行动计划【重要｜实践转化】讲座即将结束，请在安静的气氛中，根据本次课堂学习做一个简短的家庭守护行动计划。第一步，请你回家后在最近一两天内，和家人做一个面对面的关于欺凌与反欺凌的谈话。不是用正式的方式、高控制的方式，而是选择在一个安静、没有压力的情境中（比如一起散步时、晚饭前后），与孩子围绕“什么是欺凌”“如果你的同学被欺负了你该怎么办”“如果你遇到不愉快的事你愿意告诉谁”这些问题，进行一次真诚的聊天。第二步，开始着手创设或巩固每日的家庭情绪交流时段。每天晚饭前后留出大约15分钟，不讨论学业成绩，只关注孩子的情绪和社交状态。养成习惯后，孩子才愿意向你敞开心扉说出困难，干预才有时间。【重要】行动最关键的一点：防治校园欺凌需要整个家庭的集体记忆、反复尝试和长期坚持。不可能通过一两次谈话彻底改变什么，但你今天得到的启发，可以成为改变你家庭教育路径的一个起点。(三)教学要点结语校园欺凌防治无法只靠学校单打独斗，无法靠老师一人冲锋，离不开每一个家长的参与和行动。2026年，教育部连续第三年将防控校园欺凌和强化家校协同列为基础教育巩固年行动的核心内容，核心逻辑正是要明确——家长是孩子身边最有力的后盾，家长必须成为学生欺凌防治的深度参与者-3。在这个全系统都在发生深刻变革的时代里，家庭里的每一份关注、每一次对话、每一次陪伴，都是照亮孩子