初中道德与法治八年级下 防范欺凌·与法同行 主题班会教学设计

初中道德与法治八年级下防范欺凌·与法同行主题班会教学设计

一、课题防范欺凌·与法同行——初中八年级下法治主题班会教学设计二、课时安排1课时（45分钟）三、教学目标（一）【核心素养：法治观念】了解校园欺凌的法律界定，掌握2026年新修订《治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安处罚范畴的法律规定，理解欺凌行为须承担的法律责任，增强依法维权意识。【重要】（二）【核心素养：健全人格】认识校园欺凌对受害者心理健康的危害，了解长期遭受欺凌可能引发的抑郁、焦虑等心理问题，培养同理心，不做冷漠的旁观者。【基础】（三）【核心素养：责任意识】明确自身在预防校园欺凌中的责任与角色，掌握遭遇欺凌时的应对方法和求助途径，学会运用法律武器保护自己和他人的合法权益。【重要】（四）【跨学科链接：心理学+法学】通过案例分析与情景体验，提升识别言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌的能力，培养理性应对冲突、依法解决问题的思维方式。【拓展延伸】四、教学重难点（一）教学重点：校园欺凌的法定概念与主要表现形式的识别；新修订《治安管理处罚法》将校园欺凌纳入治安处罚范畴的法律规定；遭遇欺凌时的应对策略与求助途径。（二）教学难点：区分“同学间正常打闹”与“法律意义上的欺凌”；破除“未成年人违法不用担责”的错误认知；激发学生在真实情境中践行抵制欺凌行为的勇气。五、教学方法与手段（一）教学方法：案例教学法、情境体验法、小组合作探究法、角色扮演法、讲授法。（二）教学手段：多媒体课件、法治教育短视频、情景模拟道具、互动讨论平台。六、教学准备（一）教师准备：搜集2026年最新校园欺凌典型案例；收集新修订《治安管理处罚法》相关条文；制作多媒体课件；设计情景模拟脚本；准备“法在身边”法律知识微视频；准备课堂调查问卷。（二）学生准备：课前完成“我身边的同学关系”小型调查；预习《未成年人保护法》相关条文；准备分享自己了解的校园欺凌事件或感受。七、教学过程（一）情境导入·唤醒认知（5分钟）教师播放一段时长2分钟的法治教育短视频（根据2026年真实案例改编，隐去真实姓名和学校信息），案例呈现七年级学生小宇在校园厕所遭同学扇耳光、被拍视频威胁的欺凌场景。教师导语：同学们，刚才视频里的场景，可能离我们并不遥远。这样的行为，您认为是什么性质？是同学间的玩笑打闹，还是触犯法律底线的欺凌行为？今天，我们就以“防范欺凌·与法同行”为主题，共同学习如何识别欺凌、预防欺凌和应对欺凌。【重要】教师提问引导：①您认为视频中小宇遭受的是什么行为？②这种行为可能给小宇带来哪些伤害？③如果您是小宇，您会怎么做？学生自由发言后，教师总结并引出本节课的核心议题。设计意图：通过真实案例引入，激发学生情感共鸣，创设问题情境，促使学生带着问题进入新课学习。（二）概念辨析·明晰边界（8分钟）校园欺凌的法定概念

教师结合《中华人民共和国未成年人学校保护规定》第十八条的内容，系统讲解校园欺凌的法定概念。【重要】教师讲解：在学生之间，如果在年龄、身体或者人数等方面占优势的一方蓄意或者恶意对另一方实施侵犯身体、侮辱人格、侵犯财产、恶意排斥、网络诽谤或传播隐私等行为，或者以其他方式欺压、侮辱另一方，造成人身伤害、财产损失或者精神损害的，可以认定为构成欺凌。-校园欺凌的核心特征

教师通过板书或课件展示欺凌行为的三类核心特征：【高频考点】（1）主体上的特定性：施暴者通常在年龄、身体或人数等方面处于优势地位，受害者往往处于相对弱势的一方。（2）主观上的故意性：施暴者怀有蓄意或恶意，目的就是欺压、侮辱他人，而非偶然的冲突或意外事件。（3）后果上的伤害性：行为造成受害者在身体、财产或精神方面受到实际损害。-正常打闹与欺凌行为的界限

教师设计“辨析讨论”环节，请学生判断以下情境并说明理由：情境一：小张和小李课后在操场上互相追逐、推搡玩闹，双方都有说有笑。情境二：小王强行拿走小陈的水杯扔到垃圾桶，小陈索要时被推倒在地。情境三：小赵在班级群里说小刘“长得丑”“成绩差”，引起多人跟风调侃。学生讨论后，教师总结：正常的打闹是双方自愿参与、地位平等、没有主观恶意的互动行为；而欺凌行为具有“以强凌弱”的权力不对等特征，施暴者怀有故意伤害的意图，受害者感受到恐惧和屈辱。这一区分标准在2026年施行的新修订《治安管理处罚法》中得到进一步确认。-设计意图：帮助学生建立校园欺凌的清晰概念，消除“打打闹闹正常”的认知误区，为后续法治教育奠定基础。（三）法律之盾·责任如山（10分钟）校园欺凌入法：2026年的重大法治变化

教师重点讲解2026年的法律新规。【热点】【重要】教师讲解：2026年1月1日，新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行。这部法律首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，标志着我国校园欺凌治理从“校规约束”迈入了“法治规制”的新阶段。-26教师引用中央党校教授金成波的解读：“过去，校园欺凌缺乏针对性的法律规制，导致处置标准不统一、公权力介入不明确。新法以专门条款明确划定校园欺凌的法律边界，赋予公安机关介入的权利，打破了校园欺凌是‘内部事’的旧认知。”-26欺凌行为的法律责任体系

教师通过“法律责任全景图”讲解欺凌行为可能引发的三类法律责任：【核心素养：法治观念】（1）民事责任：依据《中华人民共和国民法典》第1188条，未成年人实施侵权行为的，由其监护人承担侵权赔偿责任；根据第1179条、1183条，赔偿范围包括医疗费、护理费、交通费、营养费等实际损失，以及精神损害抚慰金。典型案例为“王某等9人欺凌李某案”，法院最终判决9名欺凌者的监护人承担全部赔偿责任，并要求公开赔礼道歉。-50（2）行政责任：依据新修订《治安管理处罚法》，对已满14周岁不满16周岁的未成年人，一年内两次以上违反治安管理的，依法执行行政拘留；已满14周岁不满18周岁，初次违反治安管理但情节严重、影响恶劣的，同样依法执行行政拘留。-26（3）刑事责任：施暴行为如果达到寻衅滋事罪、故意伤害罪等刑事犯罪的追诉标准，将依法承担刑事责任。刘某某教唆未成年人收取“保护费”一案，被告人刘某某最终被判处有期徒刑实刑。-52破除误区：“未成年不用担责”是错误认知

教师重点强调：2026年新法施行的核心意义在于打破“未成年人违法不追责”的错误认知。校园欺凌已正式纳入法律规制的范畴，“他/她还是个孩子”这句话不再是欺凌者的“挡箭牌”。年龄绝不是逃避法律责任的工具，任何人都要为自己的行为承担责任。【重要】-21-学校的法律责任与报告义务

教师讲解：新修订《治安管理处罚法》明确规定，如学校明知发生严重的学生欺凌或其他侵害未成年学生的犯罪，不按规定报告或者处置的，应责令改正，对其直接负责的主管人员和其他直接责任人员依法予以处分。这一规定压实了学校的报告与处置责任。-26设计意图：通过系统讲授法律知识，帮助学生建立完整的三层法律责任认知框架，破除错误观念，强化法治意识。（四）数据警钟·触目惊心（4分钟）教师通过多媒体呈现最新统计数据。【基础】【易错点】（1）根据教育部、公安部等四部门2026年最新发布的校园安全数据，全国中小学校园欺凌发生率为12.8%，相当于每8个孩子中，就有1人曾经历欺凌。-35（2）其中30%的欺凌从未被成年人发现，78.5%的孩子选择沉默。-35（3）肢体暴力仅占19%，更多是看不见的语言羞辱、孤立排挤、网络攻击等隐性欺凌形式。-35（4）在已报告的欺凌事件中，言语辱骂占比最高，达到40.3%，集体欺凌占比15.3%，肢体暴力占比13.9%，网络欺凌占比6.8%。-（5）长期遭受欺凌的孩子，抑郁风险是普通孩子的2.8倍，出现自伤、自杀意念的比例高出3至6倍。-35（6）78.5%的欺凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程。-33教师设计“数据反思”环节，请学生分组讨论：为什么有如此高比例的学生选择沉默？为什么大部分欺凌未被记录？我们每个人可以做些什么？学生分组讨论后派代表分享，教师引导总结：知道求助、敢于求助、能够得到有效求助，是打破沉默链条的三大关键环节。设计意图：以真实数据强化学生的认知深度，帮助学生理解问题的严重性和紧迫性，激发主动防范的意愿。（五）情景剧场·学会应对（10分钟）校园欺凌的表现形式

教师讲解四类常见欺凌形式：【高频考点】【易混点】（1）肢体欺凌：包括殴打、推搡、踢踹、抢夺财物等暴力行为，是最容易被发现和识别的一类。（2）言语欺凌：包括辱骂、讥讽、起侮辱性绰号、威胁恐吓等，对受害者心理伤害严重但往往被忽略。（3）关系欺凌：包括社交孤立、排挤、散布谣言、破坏人际关系等，属于隐性欺凌，受害者的痛苦常常不被外界看见。（4）网络欺凌：通过网络平台发布侮辱性言论、散布不实信息、传播隐私照片或视频等，具有传播快、影响广、取证难的特点。情景剧演练

教师设置以下三个情景，选取学生分组进行角色扮演：情景一：课堂上，同学A在同学B背后贴纸条画乌龟，全班哄笑。同学B低头不说话。情景二：班级群中，同学C恶意PS同学D的照片并配上侮辱性文字，多人转发嘲讽。情景三：自习课上，同学E发现同学F在文具盒里发现死蟑螂后非常惊恐，多次转头看到同学G在窃笑。角色扮演后，教师组织全班讨论：如果您是被欺凌者，您会怎么做？如果您是旁观者，您会怎么做？应对欺凌的“三步自护法”

教师总结并板书“三步自护法”：【思维方法】第一步，大声说“不”。面对欺凌行为，要勇敢、明确地表达拒绝态度，用坚定清晰的语气告诉施暴者“我不接受你这样做”。这不是逞能，而是向施暴者和在场所有人表明立场，有助于打破施暴者的心理优势。第二步，安全第一。如果对方人数众多或存在暴力风险，不要盲目正面冲突。可先寻找机会脱身，前往人多或老师值班室等安全区域，避免激化矛盾导致自身受到更大伤害。第三步，及时求助。千万不要沉默！第一时间告诉老师、家长或学校心理老师，也可以拨打学校公布的欺凌防治电话或通过法治副校长等渠道反映情况。记住，沉默不会让欺凌停止，只会让施暴者变本加厉。保留证据，如截图、录音、聊天记录等，对后续维权非常重要。【重要】旁观者的角色与责任

教师讲解旁观者的四种类型并引导学生思考最佳选择：【核心素养：责任意识】（1）协助者：主动参与或鼓励欺凌行为。这是错误的选择，也是在助长不正之风。（2）煽动者：起哄叫好，助长施暴者的气焰。虽然没有直接施暴，但同样是欺凌行为的帮凶。（3）局外人：视而不见，转身离开。这种冷漠不仅不能解决问题，反而会纵容欺凌行为继续发生。（4）守护者：主动制止或报告求助。这是值得提倡的正确选择，每一个勇敢的举动都可能改变欺凌者的命运。教师引导学生思考：您愿意成为哪一类人？如果您看到同学正在遭受欺凌，您会怎么做？帮助同学既不一定要当面与施暴者对质，也可以通过悄悄告诉老师、陪伴被欺凌的同学走出困境等方式实现。设计意图：通过情景体验和角色扮演，将抽象的应对策略转化为具体可操作的行为，增强学生的实践能力。（六）制度之网·家校社协同（3分钟）教师介绍我国当前建立的校园欺凌防治制度框架。（1）学生欺凌治理委员会：各学校应成立由校长负责，教师、辅导员、社区工作者和家长代表、校外专家等人员组成的委员会，对欺凌行为进行认定，依法依规进行处理。-12（2）举报与反馈机制：各学校已公布欺凌防治电话、邮箱和法治副校长、分管安全工作校领导电话，对来电反映情况落实首问负责制度。-12（3）视频监控全覆盖：在楼道、天台、储物间等隐蔽场所，学校要做到视频监控全覆盖，组织人员做好网络巡查。-12（4）主题班会制度：每班每学期至少组织2次学生欺凌防治主题班会，教育学生掌握预防欺凌的知识和做法。-12（5）家庭责任与家庭教育指导：根据《中华人民共和国家庭教育促进法》，法院可对施暴者家长发出家庭教育指导令，责令家长接受专业家庭教育指导。【重要】-52设计意图：帮助学生了解现有的保护制度和求助渠道，打消“没人管”“管不了”的消极认知，增强安全感和安全感。（七）课堂小结·法治同行（3分钟）教师总结本节课核心内容：【核心素养：法治观念】第一，校园欺凌不是小事，更不是玩笑。法律已经为它做出了明确定义，并加以严厉规制。2026年新修订《治安管理处罚法》首次将校园欺凌纳入治安管理处罚范畴，为每一位未成年人撑起了法律保护伞。第二，欺凌行为须承担民事、行政直至刑事三层法律责任。“未成年”绝不是逃避法律的“通行证”，2026年新法明确打破“未成年人违法不担责”的惯例，“他还是个孩子”再也无法成为欺凌者的“挡箭牌”。第三，每个人都有责任行动起来。不做施暴者，不做沉默的旁观者，不做不敢求助的受害者。掌握“三步自护法”——勇敢说“不”、安全脱身、及时求助。记住学校的求助渠道，用好法律武器保护自己和他人。第四，防范欺凌需要家庭、学校、社会和司法协同发力。学生欺凌治理委员会、欺凌防治电话、司法保护举措等制度保障已经到位，愿我们每一个人都能成为法治的践行者和校园安全的守护者。（八）作业布置（1）必做作业：以“防范欺凌·与法同行”为主题，写一篇300字左右的心得体会，结合本节课所学内容，谈谈您对校园欺凌的新认识和未来如果遇到欺凌会如何应对。（2）选做作业（二选一）：①小组合作制作一份“校园欺凌防治微手册”，内容包括欺凌的定义、表现形式、法律责任、求助方式等，可设计成手抄报或电子文档。②采访一位同学的家长或社区工作人员，了解他们对校园欺凌的看法和防范建议，形成一篇200字左右的采访报告。八、板书设计防范欺凌·与法同行一、什么是校园欺凌主体优势+故意恶意+实际伤害二、法律框架民事责任：民法典行政责任：治安管理处罚法2026新规刑事责任：刑法三、四种欺凌类型肢体欺凌言语欺凌关系欺凌网络欺凌四、三步自护法1.大声说“不”2.安全脱身3.及时求助五、旁观者的角色