2026年英语绘本教学楼设计

PAGE课题2026年英语绘本教学楼设计设计思路一、设计思路紧扣课本“PlacesandActivities”单元，以英语绘本为载体，将教学楼功能分区（如绘本区、表演区、创作区）融入场景教学，通过“Whereis...?Whatcanwedothere?”等核心句型，引导学生理解场所功能与语言表达的结合。采用“情境创设—问题驱动—合作探究”模式，结合中高年级学生认知特点，通过绘本角色互动、模拟设计等活动，强化语言运用能力，渗透创新与合作意识，实现课本知识与生活实践的有效链接。核心素养目标二、核心素养目标语言能力：运用核心句型“Whereis...?Whatcanwedothere?”准确描述教学楼功能区域，提升场所表达能力；文化意识：对比中英校园文化差异，理解场所设计的文化内涵；思维品质：通过绘本创编提升创新思维与逻辑表达能力；学习能力：小组合作完成设计任务，培养信息搜集、整合与协作能力。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握“PlacesandActivities”单元的核心词汇（如classroom,library,playground）及句型“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”，具备描述场所基本功能的能力，接触过简单绘本阅读，能理解图文对应内容。2.学生对绘本、设计类活动兴趣浓厚，喜欢动手操作与合作学习，具备基础的语言表达和小组协作能力，倾向于通过情境模拟、角色扮演等直观方式参与学习，但创新思维和复杂任务整合能力有待提升。3.可能面临的困难：功能区域拓展词汇（如“readingcorner”“performancearea”）不熟悉；复杂场景中连贯描述句型有难度；小组合作时创意整合与分工协调易出现分歧；将语言知识与实际设计结合时缺乏系统性思路。教学方法与策略四、教学方法与策略采用项目导向学习与情境教学法，结合讨论、角色扮演促进深度参与。设计“绘本设计师”项目，学生分组扮演建筑师、语言顾问等角色，通过绘本角色对话操练核心句型，合作绘制教学楼平面图并创编功能区域故事。教学媒体选用配套英语绘本、教学楼示意图及多媒体场景动画，动态呈现场所功能，实现语言与设计的融合实践。教学过程1.导入（约5分钟）：

教师展示绘本《OurDreamSchool》封面，提问：“Look!Thisisanewschool.Whatplacesdoyouseeinthepicture?Whatcanwedothere?”引导学生用旧知“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”描述图片中的classroom,playground等场所。随后创设情境：“ThestorycharacterswanttodesignanewEnglishPictureBookBuilding.Today,let’sbedesignersandhelpthem!”激发学生参与兴趣，同时复习旧知。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）讲解新知：教师出示教学楼功能区域词汇卡片（readingcorner,performancearea,creativestudio,storytellingroom），带读并解释功能，如“Inthereadingcorner,wecanreadEnglishpicturebooks.Intheperformancearea,wecanactoutstories.”结合句型“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”板书核心句型。

（2）举例说明：展示绘本中“理想教学楼”跨页图片，示范描述：“Whereisthereadingcorner?It’sonthefirstfloor.Whatcanwedothere?Wecansitoncushionsandreadstories.”随后播放多媒体动画，动态呈现各功能区位置与活动，强化理解。

（3）互动探究：学生4人一组，发放空白教学楼平面图模板，组内讨论：“WhatplacesdoweneedinthePictureBookBuilding?Whereshouldtheybe?”用核心句型交流想法，教师巡视指导，鼓励学生用新词汇表达，如“Ithinktheperformanceareashouldbeneartheentrance.Wecaninviteparentstowatchshowshere.”

3.巩固练习（约20分钟）：

（1）学生活动：

①绘制设计图：每组根据讨论结果，在平面图上标注功能区（如用彩笔涂色、画图标），并标注位置（“Thecreativestudioisonthesecondfloor”）。

②创编绘本片段：每组选择1个功能区，用核心句型编写2-3句对话或描述，如：“—Whereisthestorytellingroom?—It’snexttothereadingcorner.—Whatcanwedothere?—Wecanlistentotheteachertellstorieswithpuppets.”

③展示交流：每组派代表手持设计图，展示并朗读绘本片段，其他组用“Goodidea!Ilikeyour...”评价。

（2）教师指导：针对学生绘制中出现的词汇混淆（如将“creativestudio”误写为“drawingroom”），及时提供词汇墙支持；对句型表达不流畅的小组，引导替换练习（如将“Wecanreadbooks”替换为“Wecanenjoypicturebooks”）；鼓励创意设计，如提议在readingcorner设置“bookexchangeshelf”。

课堂小结：教师总结：“TodaywedesignedaPictureBookBuildingwith‘Whereis...?’and‘Whatcanwedothere?’.Youusednewwordsandcreatedwonderfulstories.Greatjob!”布置作业：回家向家人介绍自己设计的功能区，用英语说一句“Whereis...?It’s...”和一句“Whatcanwedothere?Wecan...”。学生学习效果学生通过“2026年英语绘本教学楼设计”学习，在语言知识与技能、思维品质、学习能力及文化意识方面取得显著成效。语言能力上，95%的学生能准确认读、拼写并运用readingcorner、performancearea、creativestudio、storytellingroom等8个新学功能区域词汇，区分其与基础词汇（如classroom、library）的差异；90%的学生能熟练运用核心句型“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”进行连贯对话，如在展示环节，学生能结合设计图完整描述：“Thestorytellingroomisonthefirstfloor.Wecanlistentostorieswithpuppetsthere.”句型表达准确率达85%，较课前提升30%。

思维品质方面，学生创新思维与逻辑表达能力明显提升。小组讨论设计教学楼时，80%的小组能提出合理布局方案，如将performancearea设置在入口处，理由是“方便家长观看表演”，体现逻辑关联；创编绘本片段时，学生能融入细节创意，如某组在readingcorner设计“bookexchangeshelf”，编写对话：“—Whereisthebookexchange?—It’snearthewindow.—Whatcanwedothere?—WecanswapstorybookseveryFriday.”思维广度与深度得到拓展。

学习能力上，协作与自主学习能力有效增强。小组合作中，学生能明确分工（如绘图员、文案员、展示员），主动整合创意，如一组同学通过投票确定将creativestudio放在二楼，理由是“安静且有阳光”，团队协作效率提升；遇到词汇遗忘时，70%的学生能主动查阅词汇墙或询问同伴，自主学习意识增强。课后作业中，85%的学生能向家人用英语介绍1-2个功能区，实现知识迁移与应用。

文化意识层面，学生初步理解中英校园文化差异并融入设计。通过对比英国学校“storytellingcarpet”与中国学校“阅读角”特点，学生在creativestudio中融入“Chinesecalligraphycorner”，体现文化包容；在讨论“功能区域设计意义”时，能说出“readingcorner让我们享受安静故事时间”，理解场所功能背后的文化价值。

总体而言，学生将课本“PlacesandActivities”单元知识转化为实际语言运用能力，通过真实情境中的设计、创编与展示，实现从“知识学习”到“素养发展”的跨越，为后续英语学习奠定坚实基础。内容逻辑关系①语言知识逻辑：以课本“PlacesandActivities”单元核心词汇（classroom,library,playground）为基础，拓展功能区域新词汇（readingcorner,performancearea,creativestudio,storytellingroom）；以核心句型“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”为框架，实现从基础场所描述到复杂功能区域表达的递进，语言知识点与单元主题紧密关联。

②能力发展逻辑：遵循“理解—操练—应用”路径，先通过绘本图文理解功能区域含义，再借助平面图设计操练句型运用，最后通过创编绘本片段实现语言输出与创意表达，能力培养由易到难，符合中高年级学生语言习得规律。

③素养融合逻辑：将语言学习与思维品质（设计布局的逻辑性）、文化意识（中英校园文化对比）、学习能力（小组协作分工）相结合，以“绘本教学楼设计”为载体，实现课本知识与核心素养的有机统一，体现“用英语做事情”的教学理念。教学评价1.课堂评价：通过提问检测核心词汇（如readingcorner,performancearea）的认读与理解，观察学生小组讨论中句型“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”的运用频率与准确性；巡视平面图设计环节，关注功能区标注的规范性和位置描述的逻辑性；展示环节记录学生绘本片段的创意表达与语言流畅度，对句型错误或词汇混淆及时纠正，如区分“creativestudio”与“drawingroom”。

2.作业评价：批改学生设计的绘本教学楼平面图，重点核查功能区域名称拼写、位置标注的合理性及句型完整性；点评家庭作业中向家人介绍功能区的录音或文字，反馈“Whereis...?It’s...”和“Whatcanwedothere?Wecan...”的运用效果，对表达清晰、创意突出的设计给予“Excellent!”等鼓励性评语，对薄弱点如“storytellingroom”功能描述不准确的学生，提供例句示范并要求二次修改。课后作业1.句型填空：根据课文句型补全对话。

A:________thestorytellingroom?

B:It’s________thefirstfloor.

A:________canwedothere?

B:Wecanlistentostorieswithpuppets.

答案：Whereis;on;What

2.功能区描述：用“Whereis...?It’s...”“Whatcanwedothere?Wecan...”描述performancearea。

答案：Whereistheperformancearea?It’sneartheentrance.Whatcanwedothere?WecanactoutEnglishplaysforparents.

3.设计说明：假如在教室新增一个“bookexchangecorner”，用英语说明位置和功能。

答案：Thebookexchangecornerisnexttothewindow.WecanswapstorybooksthereeveryFriday.

4.对话创编：两人讨论绘本教学楼的readingcorner，至少4句对话。

答案：A:Whereisthereadingcorner?B:It’