载人航天精神铸魂龙马组合引航-高中一年级载人航天主题班会教学设计

载人航天精神铸魂，龙马组合引航——高中一年级载人航天主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本课以《中小学德育工作指南》和《普通高中课程方案（2022年修订稿）》为核心指导，坚持立德树人为根本任务，紧密围绕中国学生发展核心素养，将载人航天这一国家重大科技成就作为鲜活的教育载体。立足于高中一年级学生的认知发展水平与身心成长特征，注重从真实、宏大、前沿的航天事件中提炼具有教育意义的素材，将爱国主义教育、科学精神培育、理想信念塑造三者有机融合。本课设计严格对标《中小学综合实践活动课程指导纲要》中关于“考察探究”和“社会服务”的活动方式，强调学生的主体实践与深度体验。同时，深入贯彻《新时代爱国主义实施纲要》，在弘扬“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”的载人航天精神的过程中，将抽象的宏大叙事转化为可感知、可学习的榜样力量。本课以真实任务驱动为主线，采用探究式学习与项目式学习相结合的课程模式，促使学生在回顾与解析“神舟十九号”这一伟大航天工程时，完成从感性认知到理性升华的跨越性学习，矢志将个人的青春奋斗融入到国家伟大复兴的壮丽事业中。二、教学内容分析本次主题班会以“载人航天精神与个人逐梦”为主线，将高中思想政治教育、物理学科素养、生涯规划指导等进行跨学科深度融合。内容的上位框架是中国航天的辉煌成就这一宏大的科技实践，核心教材则是“神舟十九号”乘组在轨183天的真实故事、88项科学实验的丰富成果以及背后深厚的精神谱系。【重要性】本课内容不仅仅是一次简单的时事播报，更是一堂极具穿透力的“大思政课”。它承接了七年级《道德与法治》中“集体生活与建设美好祖国”的情感基础，延续了高中《思想政治》必修四“探究世界的本质”中对规律与主观能动性的辩证思考。同时，它调动了高中物理《必修二》中“万有引力与宇宙航行”的学科知识，将课本中抽象的科学原理与空间站交会对接、微重力环境实验等前沿工程实践相对接，极大地拓展了学生学以致用的视野。内容的价值在于将顶层的家国情怀与底层的个人奋斗逻辑打通，以航天英雄为参照系，引导高一学生构建起责任担当与未来职业规划的深层连接，为即将选科走班的高中生涯注入强大的精神内驱力。三、学情分析【基础】授课对象为高一年级学生（15—16岁）。从认知层面看，他们正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡并逐步定型的黄金时期，具备较强的信息搜索、逻辑推理和抽象思辨能力。从情感储备来看，高一学生对国家大事显著关注，民族自豪感空前高涨，尤其对“飞天”这类象征国家实力巅峰的事件有着天然的崇拜与亲近感。另一方面，对于即将面临的“3+1+2”新高考选科及未来职业定位，多数学生普遍存在认知的模糊感与选择的焦虑感。【重要性】学生能够轻松从短视频、新闻报道中获取神舟十九号发射与返回的宏大场面，但对这183天背后航天员的真实工作细节、心理冲突以及地面科学家团队默默付出的复杂性，缺乏深入的了解与共情。这种“只见全景、不见细节”的普遍认知，极易让他们将伟大的航天成就简单地归结为某种奇迹，而忽略了缔造奇迹所必须遵循的系统攻坚、长期积累与科学精神。【易错点】由于缺乏实感经验，学生极易产生将航天报国理想与自身现实学习割裂开来的二元对立倾向。他们会觉得星辰大海遥不可及，更多是与物理学家或工程师相关的事物，而与文科生、艺术生以及普通学生的日常奋斗关联度不高。如果班会仅停留在大声歌颂的泛泛层面，反而会加重学生心中“理想很丰满、现实很骨感”的无力感，无法真正触及本次班会“点燃梦想”的应有高度。四、教学目标政治认同与家国情怀：【核心素养】通过系统回顾神舟十九号在轨驻留、出舱活动及创纪录的科学实验成果，引导学生深刻理解中国载人航天工程在空间站应用与发展阶段取得的突破性进展，从而坚定民族自信心与自豪感，形成对国家体制优势和科技自立自强的深度认同。

科学精神与理性思维：【核心素养】通过聚焦神舟十九号乘组处置载荷适配器意外卡滞等真实案例，引导学生分析航天员在极端环境下如何运用工程技术思维与团队协作来破解危机，培养学生在复杂情境下提出问题、分析问题及解决问题的科学探究能力。

健全人格与责任担当：【核心素养】深度解析航天员蔡旭哲、宋令东、王浩泽的成长轨迹与选拔训练历程，特别是王浩泽作为中国首位女性航天飞行工程师的破壁之路，引导学生打破性别刻板印象与专业壁垒，磨砺“特别能吃苦、特别能战斗”的坚毅品格，树立正确的职业价值观。

生涯规划与逐梦力量：【拓展延伸】通过探索“载人航天全产业链”背后的庞大支撑体系，打通航天事业与文学、医学、生物学、材料学等不同专业的连接通路。引导学生摒弃“只有理工科才能报国”的狭隘认知，将班会汲取的精神感召力转化为切实的高中学业规划与职业初步定位。

五、教学重难点【基础】教学重点：深度挖掘神舟十九号任务的高光成就与“龙马乘组”的感人事迹；系统阐释“特别能吃苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献”载人航天精神的实质内涵。【难点】教学难点：解决大叙事与个人小奋斗之间的“情感脱节”。如何避免班会沦为单一的情感宣泄，而真正让学生认识到“平凡铸就伟大”的真实逻辑，找到将载人航天精神内化于心、外化于行的现实路径，并在此基础上自发修正或坚定自己的选科意向与人生梦想。六、教学方法与手段情境教学法：播放CCTV《面对面》访谈片段及神舟十九号出舱第一视角的珍贵画面，运用极具感染力的视听语言，将学生瞬间带入远离地球390公里的太空工作现场。

小组探究法与项目式学习法：围绕“太空种菜——为深空探索提供的后勤革命”“亚磁微重力下果蝇的第三代繁育——对人类星际移民的隐喻”“机械臂与手动操作舱外载荷——工程奇迹背后的系统思维”【跨学科链接】等子任务，由小组自行申领并开展协作探究。

问题链驱动法：紧紧围绕“神十九乘组凭什么能完成这些创纪录的任务？”“他们也是普通人吗？”“他们的哪些品格是我们跳一跳能够得着的？”“我能成为下一个接棒的人吗？我需要选择什么专业？”四个递进性问题，层层剥茧，步步深入。

梦想认知工坊：在情感升华的高潮阶段，每位学生在特制的“龙马精神”梦想卡片上，写下未来十年的个人奋斗目标以及对航天事业贡献力量的独特承诺，并进行班级公开展示与铸梦誓言宣读。

七、教学准备教师准备：整理神舟十九号从2024年10月30日发射到2025年4月30日返回的完整时间轴海报；剪辑央视新闻、人民日报等官方媒体关于“龙马乘组”的深度访谈素材；搜集88项科学实验中涵盖生命科学、微重力物理、材料加工等重点领域的可视化动图或简述；制作“航天产业链与大学专业关联图谱”展示板。

学生分组准备：将全班学生分成6个研学小组，提前一周布置任务：每组根据自己的兴趣方向，细化搜集神舟十九号的某一个核心任务分支。例如，有的小组搜集空间科学实验前沿信息，有的搜集天舟八号货运飞船及应急保障体系，有的深挖航天员王浩泽的工程师成长日记等。

八、教学过程设计环节一：大漠腾云起，神舟问苍穹——高光回眸与情境导入（约5分钟）设计意图：通过极具视觉冲击力的现场声画，在最短时间内调动学生的情绪与注意力，迅速构建全班共同关注的高向心力磁场。教师活动：关闭教室主灯，拉上窗帘。点亮多媒体大屏，播放神舟十九号在酒泉卫星发射中心点火升空的超燃混剪片段以及返回舱在东风着陆场成功着陆的新闻画面。在倒计时“10、9、8……点火！”的指令中，带领全班共同感受国家力量的脉搏。

画面定格在神十九乘组返回出舱的瞬间。教师饱含深情地开场白：同学们，在刚刚过去的2025年，我们共同见证了一个历史性的高光时刻——飞行时长达到创纪录的183天的“龙马乘组”回家了！指令长蔡旭哲说，舱壁外那抹鲜艳的中国红是太空中最亮的色彩；90后的宋令东说为祖国出征是幸福的；而王浩泽在脚踏实地的第一刻高呼祖国母亲，您远行的儿女回来了！对于创造世界纪录、在天上度过了地球半年时光的这三位航天英雄，你们除了感到自豪，还产生了哪些好奇或者困惑吗？

学生活动：在教师播放视频的过程中，学生全神贯注地观看。在教师提问后，自由畅谈看到发射与返回的直观感受，并初步提出对太空生活的种种疑惑（例如：他们在天上吃得怎么样？怎么洗澡？怎么执行那么多复杂的维修任务？遇到危险怎么办？）。环节二：解析“龙马”密码，致敬星辰先驱——任务全景与英雄群像（约15分钟）设计意图：【基础】构建学生对神舟十九号任务体系的完整认知框架，通过系统梳理任务时间线、关键数据以及乘组人员的鲜明个性，消除学生的信息盲区，让班会扎根于扎实的事实土壤之上。教师活动：教师展示自行制作的“神舟十九号183天任务大事记”长卷。重点标注以下几个关键节点：2024年10月30日发射入轨，采用自主快速交会对接模式，约6.5小时后对接天和核心舱前向端口；2024年12月17日乘组开展首次出舱活动，且在该次出舱中创造了航天员单次出舱活动时长的世界纪录；2025年4月27日与神舟二十号完成“太空会师”及钥匙交接；2025年4月30日返回舱成功着陆东风着陆场东区。

利用“英雄图谱”展示航天员乘组高清照片并逐一介绍。

（1）指令长蔡旭哲。面向全班提问：“这位指令长曾执行神十四任务，返回地球仅仅二十多个月，为何能再次担任指令长出征？”展示其背后紧锣密鼓的训练恢复强度，打破“航天员上天是纯粹幸运”的浅层幻觉，强调其厚积薄发的职业素养与挺身而出的担当。他指出每次飞行都不是简单的重复，而是向着更高层次的不断跨越。那一抹中国红，是太空中最亮的色彩。（2）航天员宋令东。作为我国首名进行出舱活动的90后男航天员，他的出现极大地拉近了与高一年级学生的年龄距离感。从一名优秀空军飞行员到浩瀚宇宙的行走者，从我们这一代青年人的视角去看，他的存在本身就是一个巨大的激励——年龄的相近感预示着未来的无限潜能。（3）航天飞行工程师王浩泽。请数据组展示其特殊身份——我国首位女性航天飞行工程师、陆军中校军衔、原航天科技集团高级工程师。王浩泽原本的专业背景和工程师出身，打破了“航天员必须从飞行员选拔”的旧有观念。她经历的艰苦卓绝的离心机选拔与出舱程序训练，证明了极致专业积累可以突破壁垒。她跟宋令东一样是90后，却已经用自己长达数年的工程师身份积累为国家构建太空通途。播放王浩泽在训练基地手控交会对接操作的隐性画面以及神十九乘组在空间站内工作的直播片段。

学生活动：各小组分别针对乘组人员的主要履历进行补充说明。针对王浩泽的事迹，请文科倾向的学生讨论——杰出工程师的人文学养和逻辑思维是如何相辅相成的。针对宋令东作为90后出舱的世界纪录，请学生闭目想象那一刻的极致孤独与极致荣耀，亲身代入并思考：30岁左右的年纪，我可以为我的祖国做些什么？环节三：天地接力攻坚，探寻科学奇境——88项实验背后的硬核支撑（约15分钟）设计意图：【高频考点】将班会从单纯的叙事歌颂推向深度的科学研究，让学生回归到物理、生物、化学等课堂知识在顶尖科技中的落地情境，从而借航天科技的严谨性与前沿性来反推日常学习的严谨态度。教师活动：介绍神舟十九号飞行任务在空间站应用与发展阶段的非凡意义。它是该阶段的第四次载人飞行任务，乘组在轨期间充当科研人员的“眼”和“手”，先后安排了88项空间科学与技术实（试）验，覆盖空间生命科学、微重力基础物理等领域。乘组制备10余种102个实（试）验样品，完成空间站管道检测机器人的在轨试验验证。

2.【跨学科链接】分学科深入剖析亮点实验。（1)物理维度。重点解读微重力基础物理实验。展示“流体物理实验柜内样品更换”等专业操作截图，链接高一物理《必修二》即将学到的“万有引力”与“宇宙航行”。高屋建瓴地点拨：正是因为在轨运动提供向心力使得物体处于失重状态，毛细效应才会呈现出和地面完全迥异的形态。在天宫课堂中展示的回转的扳手、水球变懒等现象背后都是牛顿经典力学在前沿科学中的极致体现。今天物理课本上的每一个公式，都可能是明天中国航天器核心部件的关键技术参数。（2）生命科学与生物维度。这是重点分享板块——果蝇的“亚磁-微重力”实验。果蝇在空间站特殊装置内展开了模拟月球、火星几乎没有磁场和重力的实验环境下，不仅出现了飘浮、翻跟斗等前所未见的行为，还成功繁育出第三代。果蝇作为模式生物，人类约75%的致病基因可在其身上找到同源基因。这项研究将为人类在深空环境下的生存与繁衍提供至关重要的预研数据。（3）工程维度。聚焦乘组成功处置舱外载荷适配器意外卡滞问题。出舱前临时接到处置任务，时间紧任务重，没有专用工具，指令长临时驾驶机械臂进行首次手动操控。地面技术支持团队随时待命，天地双向视频连线，克难攻坚。将这一工程技术难题搬上讲台，总结出“凡事预则立，以及突发危险面前的极致冷静”这一可迁移到学习考试中的宝贵心理素质。（4）材料科学维度。神舟十九号带回的高强韧钢、月壤加固材料及凝胶复合润滑材料等22种样品，将成为下一代航空发动机涡轮叶片、柔性太阳翼等国之重器的材料基础。实验显示航天器七成故障直接或间接由空间环境导致，基于对此类暴露材料的研究，科学家要为深空探测活动提供极其重要的技术支撑。开展趣味问答互动。向全班提问：“如果让你成为一名天宫实验的设计师，在空间站里你最想验证生活中的哪个小常识？”

学生活动：各科学小组认领不同方向的实验汇报：生物小组图文并茂展示果蝇第三代繁育在人类星际移民设想中的开创性意义；物理小组制作微重力现象对比简图，并结合课标下的万有引力定律分析“黑障区”的通讯原理；工程小组制作“故障排除流程图”来复盘舱外载荷适配器的天地协同抢修案例。在下方的趣味互动问答中，积极畅想自己在空间站可能做的实验，从而在过程中搭建起由知识通往实践的桥梁。环节四：大漠孤烟铸魂，天地同心圆梦——精神的伟力与系统托举（约10分钟）设计意图：【核心素养】从璀璨的科学成就回归到背后那一代代“无名奠基者”，深刻揭示载人航天精神中“特别能奉献”的伟大集体主义内涵，促使学生走出个人英雄主义的误区，建立系统工程及生态协同的观念。教师活动：展示一张关于“英雄背后的英雄”的幻灯片。依次讲述钱学森、邓稼先那一代奠基人放弃优渥条件毅然归国的一生赤诚；讲述航天员大队首任大队长申行运同志面对艰难环境带出一支铁军的历史担当；特别是娓娓道来“备份航天员”邓清明的故事——备份的只是任务，只要以主份的标准严格要求自己，时刻准备着。

引申解读载人航天精神四个内核与现实的深度嫁接。“特别能吃苦”——在轨183天的极端封闭环境加上超过16小时的高强度工作负荷，同时也是地面制造厂车间里对每一根电缆插针进行反复严苛测试的煎熬。“特别能战斗”——神舟十九号零故障跨度的成就，背后是地面数万名工程师昼夜不息的联合织网保障。“特别能攻关”——在没有任何参考经验的范式下，蔡旭哲带领神舟十九乘组最终攻克微重力条件下管道自动检测的技术壁垒，一步步搭建属于中国独有的技术护城河。“特别能奉献”——正如戈壁滩建设者誓言：“献了青春献终身，献了终身献子孙”，这种隐姓埋名的精神为天地通途构建了坚实后盾。

宏观展示中国载人航天工程体系的庞大系统。从航天员系统、空间站系统到测控通信系统，从遍布全球的海上测控船到酒泉同样时刻待命的“神二十”应急救援飞船。向学生发问：“除了镜头前光鲜的三位航天员，你看到了多少托举个体飞天的巨手？”以此引向对团队协作与社会责任感的深刻共鸣。

学生活动：由小组长代表朗诵——关于邓清明备份故事的精简版摘抄。大家畅所欲言自身在日常生活中担任“备份”或者感到灰心失意的经历，讨论如何正确看待这种“隐性角色”的特殊价值。在教师的引导下，每一位学生意识到自己现在的努力不一定有即时的舞台，但它是整个人生价值体系不可或缺的必要“备份”。环节五：接续奋进炬火，点亮浩渺前程——生涯规划与远望宣誓（约5分钟）设计意图：【拓展延伸】彻底打破航天梦可能“理工专属”的认识偏差，使载人航天精神真正实现全员覆盖，由内而外地具象化为针对不同特质学生的差异化生涯规划建议。教师活动：打出“航天事业绝不只是火箭与飞船”的话语。引发学生讨论，随后展示一幅宏大的可链接的未来专业前景全图。“空间站搭载的那么多生物学实验、医学实验，对应的是生物医学工程、临床医学等专业！”；“太空舱内航天员的心理调节，对应的是心理学、社会学专业！”；“地面上中国空间站的管理规则和与国际空间站开展合作，对应的其实是国际法、外交学等顶尖文科专业！”；“甚至是未来空间站美轮美奂的艺术品设计、航天文化IP的市场开发都有巨大的伸展空间……这就是我们伟大的星辰大海带来的全产业链契机。”

分发制作的“龙马精神”梦想卡片。卡片上半部分印着神舟十九号舱壁外映衬地球蔚蓝背景的鲜艳中国红旗帜大图，下半部分是留白的梦想书写区。激励大家以刚刚退休归来的龙马乘组为榜样，以航天精神为坐标，郑重地回答毕业季的自己。

学生活动：在舒缓而深沉的《星辰大海》背景音中，学生沉静下来开始认真思索，在梦想卡片上不写虚泛的口号，而是写下具体的高考目标高校、目标专业，并给十年后的自己写一句关于“我能为2035年的中国航天或国家建设做些什么”的热血赠言。随后在小组内传阅卡片，互相鼓舞。班长组织全体起立，握紧右拳，以青春的名义面向教室正前方屏幕中从神十九飞船舷窗俯视的蓝色地球为背景，宣读响亮的筑梦青春誓言。环节六：课后延伸与总结升华（约1分钟）设计意图：为了保证教育效果的持久性，将主题班会的影响从课内延伸至课外。教师活动：这是一次真正的心灵鼓舞。希望无论你们将来是选择理工方向，还是人文或艺术方向，中国载人航天深深刻在骨子里的严谨态度、系统思维、坚韧意志以及对祖国清澈的爱，会变成你们通往未来专业和各自成长道路的不变常量。建议大家这节课后利用智慧网络平台搜看北京航天飞行控制中心关于“龙马乘组”舱外工作的总计视频记录，去观察那些微小却决定性影响国运的节点，下周班会课我们将举行“筑梦苍穹”手抄报评比。九、板书设计┌─────────────────────────────────────────┐│点燃航天梦筑梦正当时——神舟十九号“龙马乘组”与中国载人航天精神│├──────────┬─────────────┬──────────────┬────────────────┤│辉煌成就│英雄群像龙马组合│硬核科技│系统护航与多元生涯│├──────────┼─────────────┼──────────────┼────────────────┤│183天破纪录│①蔡旭哲：再披甲出征、│①出舱救援：│①航天产业链、│││天地一心极致担当│应急排障精细协同│绝不局限于飞行││├─────────────┼──────────────┼────────────────┤│88项前沿实验│②宋令东：首飞即出舱、│②空间科学：│②大国工匠、│││90后的国家自豪诠释│果蝇模拟亚磁微重力│忠诚的备份精神││├─────────────┼──────────────┼────────────────┤│3次舱外巡查│③王浩泽：首位航天女│③在轨菜园：│③航天强国呼唤│││工程师破壁之旅│太空甘薯防食物自给│交叉复合型新人类│└──────────┴─────────────┴──────────────┴────────────────┘左侧副板书：特别能吃苦特别能战斗特别能攻关特别能奉献右侧勾勒一条