教材新视界·素养深扎根-高中地理（人教版）选择性必修2《区域发展的自然环境基础》示范性教学设计

教材新视界·素养深扎根——高中地理（人教版）选择性必修2《区域发展的自然环境基础》示范性教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及2026年日常修订精神为核心指导，全面落实立德树人根本任务。新课标强调高中地理课程以培养学生人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养为宗旨，本设计紧扣这一导向，通过真实情境创设与案例分析，引导学生在分析自然条件、自然资源与区域发展关系的过程中，逐步建立科学的人地关系观念。充分体现当前课程改革的最新理念，包括大单元教学、教学评一致性、跨学科主题学习、真实情境问题解决等。本课作为“资源、环境与区域发展”大单元的开篇内容，承担着为后续“生态脆弱区的综合治理”等课时搭建认知框架的基础功能。在教学过程中，注重信息技术与地理教学的深度融合，运用GIS空间分析、数字地图、遥感影像等现代化教学手段，引导学生借助数据可视化工具探究自然要素的空间分布及其对区域发展的影响。同时，融入生态文明教育理念，引导学生树立人与自然和谐共生的生态文明思想，增进生态文明建设的思想自觉与行动自觉。本节课还注重跨学科融合。自然条件的分析涉及气候学、水文地貌学等自然地理学知识，自然资源的开发利用则与经济地理学、资源经济学等密切相关。在教学设计中适度引入生物学科关于生态系统服务功能的视角，以及历史学科关于古文明兴衰的论述，帮助学生建立跨学科的知识联结。此外，本节课有效对接2026年我国深入实施的区域协调发展战略、“十五五”规划关于优化区域经济布局的重大部署，以及长江经济带建设、黄河流域生态保护和高质量发展等国家战略，使地理课堂教学与国家发展大局紧密呼应，实现知识学习与价值引领的有机统一。【核心素养导向】本节课的教学设计始终围绕四大地理核心素养展开：以区域认知为起点，引导学生从自然环境基础视角认识不同区域的发展特征；以综合思维为核心方法，训练学生综合多要素分析自然环境与区域发展的复杂关系；以人地协调观为价值导向，帮助学生认识遵循自然规律、谋求人地和谐的重要性；以地理实践力为能力延伸，通过案例分析和探究活动锻炼学生解决实际问题的能力。四大核心素养有机融合、层层递进，贯穿教学全过程。二、教学内容分析本课选自人教版高中地理选择性必修2第二章“资源、环境与区域发展”第一节，课题为“区域发展的自然环境基础”。第二章在全书中处于承上启下的关键位置——承接第一章“区域与区域发展”对区域概念和特征的铺垫，为后续第三章“区域协调”中关于区域间协作发展的内容奠定认知基础。本节作为全章的开篇，聚焦于自然条件与自然资源两大维度，系统阐述了自然环境对区域发展的基础性作用，以及人类在遵循自然规律前提下对自然环境的合理利用与改造。本节内容从两个层面展开：第一，自然条件与区域发展的关系。教材首先阐述了地理位置和自然条件对区域发展的重要意义，通过四大古代文明发祥地、孟加拉国与日本的对比案例，引导学生辩证认识自然条件的双重作用。在此基础上，引入都江堰、哈尼梯田、红旗渠等人类改造自然的典型案例，说明遵循自然规律的改造能够造福人类，而违背自然规律的行为终将受到自然惩罚。第二，自然资源与区域发展的关系。教材分析了自然资源在种类、数量、质量等方面对区域发展的影响，通过不同区域资源禀赋的对比，引导学生认识资源优势的发挥有赖于开发利用条件的变化，理解区域发展必须因地制宜。本课教学重点为：辩证分析自然条件与区域发展的关系，以及自然资源与区域发展的关系。本课教学难点为：认识区域发展差异与因地制宜的内在逻辑，以及树立合理开发和利用自然资源的基本理念。本节内容兼具基础性、理论性与实践性，既是本章后续学习的逻辑起点，也是培养学生综合分析和辩证思维的核心载体。三、学情分析授课对象为高中二年级学生。在知识储备方面，学生已在高一必修课程中学习过自然地理和人文地理的基础知识，对地形、气候、水文、土壤等自然要素以及农业、工业、城市等人文地理内容有基本了解，为学习本课提供了必要的认知基础。在能力水平方面，高二学生具备一定的图文资料解读能力和案例分析能力，能够在地理学习中运用比较、归纳等方法，但在综合分析和辩证思维方面仍有较大提升空间，尚需通过系统训练进一步提升。在认知特点方面，学生对地理学科的学习兴趣较为浓厚，对社会热点问题和生活化情境具有较高的关注度，适合采用贴近生活、对接时事的教学素材激发学习动机。从核心素养现状来看，学生在区域认知方面能够初步感知区域的差异，但对区域特征的概括和比较能力仍需加强；在综合思维方面，学生多习惯于单一要素分析，缺乏多要素综合、多视角联动的思维习惯；在人地协调观方面，学生能够意识到人类活动对自然环境有影响，但对“遵循自然规律”这一核心原则的理解尚不够深入。因此，本教学设计的重点之一在于通过精心设计的案例链和问题链，引导学生逐步形成辩证、系统、联系的思维方式。四、教学目标（一）区域认知目标能够结合地图、景观图和遥感影像等资料，描述不同区域的自然条件特征。能够从地理位置、地形、气候、水文、土壤、生物等角度分析自然环境要素的构成及其对区域发展的作用。能够区分不同类型的自然资源（可再生资源、非可再生资源）及其空间分布特征。（二）综合思维目标能够运用综合思维，分析自然条件中各要素之间的相互联系及其对区域发展的整体影响。能够从自然条件、自然资源、人类活动等多个维度综合分析区域发展的影响因素。能够辩证地看待自然环境与区域发展的双向作用关系，避免片面化和绝对化思维。（三）人地协调观目标能够认同自然环境是区域发展的物质基础和重要条件，理解自然条件只是区域发展的重要条件而非唯一条件。能够认识到人类改造自然必须遵循自然规律，树立因地制宜、人地和谐的可持续发展观念。能够在分析具体案例的过程中，逐步形成尊重自然、保护环境的价值取向。（四）地理实践力目标能够通过文献查阅、数据收集、实地观察（或虚拟考察）等方式获取区域自然环境信息，并进行初步的整理和分析。能够运用思维导图等工具，系统梳理自然条件与区域发展之间的逻辑关系。能够结合乡土地理素材，对所在区域的自然环境基础与发展方向提出初步分析意见。五、教学重难点【重点】结合实例，运用综合思维分析自然条件对区域发展的影响，辩证认识自然条件的双重作用。【重点】通过案例分析，理解自然资源是区域发展的物质基础，认识自然资源的种类、数量、质量等对区域经济发展、产业结构等的制约与促进作用。【难点】深入理解区域发展差异与因地制宜的内在逻辑，即为什么相似的自然条件不一定产生相似的发展结果，以及不同区域应当如何根据自身实际合理选择发展路径。【难点】辩证认识“自然条件——人类主观能动性——区域发展结果”三者之间的复杂关系，避免将区域发展简单归因于自然决定论或人类决定论的二元对立思维。六、教学策略与资源（一）教学方法本课采用“情境—探究—建构”教学模式，综合运用案例教学法、问题驱动教学法、合作探究法、比较分析法等多种教学方法。以真实案例为情境载体，以层层递进的问题为思维引擎，以小组合作探究为活动形式，引导学生在分析案例、解决问题、总结规律的过程中主动建构知识。（二）教学手段依托多媒体教学平台和网络化教学环境，充分整合和使用以下教学资源：高清数字地图和遥感影像资料、地理信息系统（GIS）空间分析演示工具、经典地理纪录片和动画模拟片段、课程配套教学课件和学案。鼓励学生在课外利用网络资源进行自主学习拓展。（三）教学资源清单教材及配套教师用书、世界地形图和中国地形图、四大古代文明及现代国家案例地图、都江堰及红旗渠水利工程专题图、澳大利亚矿产资源分布图、我国主要能源和矿产资源分布图、长江经济带和黄河流域生态保护专题资料、2026年政府工作报告中关于区域协调发展战略的相关内容、“十五五”规划纲要中关于优化区域经济布局的论述等。七、教学过程设计（一）直观导入：感知差异，激趣启思（约5分钟）活动设计①：教师展示一组对比强烈的图片或短视频素材。素材一：新加坡——花园城市，高楼林立，经济繁荣；素材二：图瓦卢——珊瑚岛国，面临海平面上升威胁，举国搬迁。请学生观察并思考：同样是岛屿国家，为什么两国的区域发展状况差异如此巨大？活动设计②：紧接着呈现另一个对比案例——沙特阿拉伯“沙漠中的豪华都市”与南亚恒河三角洲贫困地区。引导学生初步感知：自然环境与一个国家、一个地区的发展水平之间存在密切关联，但这种关联并非简单的线性因果。教师追问：有人曾说“地理决定命运”，你同意这个观点吗？带着这个问题进入今天的学习。通过反差强烈的直观素材导入，迅速激发学生的好奇心和探究欲，在视觉冲击中建立感性认知，为后续深入分析奠定基础。同时，通过设问引发认知冲突，激活学生思维。设计意图：创设认知冲突情境，激发学生的探究欲望。引导学生从直观感知走向理性思考，为后续深度学习做好心理准备和思维预热。（二）新知探究一：自然条件与区域发展的辩证关系（约20分钟）环节1：情境创设——四大古代文明的共同密码教师呈现世界地图，展示四大古代文明的地理位置：古埃及文明（尼罗河流域）、古巴比伦文明（两河流域）、古印度文明（印度河流域）、古中国文明（黄河流域）。提问引导：请观察四大古代文明的分布有什么共同特点？为什么这些地区会成为人类早期文明的摇篮？学生观察发现：四大文明都位于大河中下游冲积平原地区。教师引导学生从地形、气候、水文、土壤等角度归纳共同的自然条件优势：地形平坦、便于聚落形成；气候温暖湿润，适宜人类居住；靠近河流，水源充足；河流冲积形成肥沃土壤，利于农耕生产。【思维方法】归纳法——从具体事例中提炼共性规律。环节2：问题深化——自然优越是否一定导致发展优越？教师在四大文明之后延伸至当代。呈现孟加拉国的地理位置和自然条件资料：位于恒河—布拉马普特拉河三角洲，地势低平，水热充足，土壤肥沃，人口密集。同时呈现该国的经济社会发展指标数据，说明它是当今世界最不发达国家之一。小组讨论一：孟加拉国自然条件优越，为什么却是最不发达国家之一？教师适时提供补充信息（曾长期受殖民统治、频繁遭受飓风和洪水灾害、基础设施薄弱等），引导学生理解：自然条件只是区域发展的重要基础，历史、政治、经济、社会等非自然因素同样起着至关重要的作用。学生总结结论1：自然条件是区域发展的重要条件，但不是唯一条件。环节3：反向探究——自然条件差能否成为发展“逆袭者”？呈现日本的地理位置和自然条件资料：位于西北太平洋岛弧，山地丘陵占总面积的71%，平原狭小，耕地稀缺；地处板块交界处，火山地震频发；矿产资源极度匮乏。与此形成鲜明对比的是，日本是当今世界最富裕的国家之一，人均GDP长期位居世界前列。小组讨论二：日本在自然条件极其不利的情况下，依靠什么实现了发展“逆袭”？引导学生归纳：日本依靠科技、教育、高素质劳动力、高效的管理体制、发达的外向型经济等社会资源实现了跨越式发展。在此基础上进一步追问：自然条件差的区域是否都能像日本一样“逆袭”？世界各国中自然条件较差但发展水平依然不高的区域有哪些？为什么？引导学生深化认识：自然条件较差的区域可以通过发挥人的主观能动性、挖掘自身比较优势、借助外部资源等途径实现较好发展，但这受到历史基础、开放程度、国际环境等多种因素制约，并非所有区域都能成功“逆袭”。学生总结结论2：自然条件不是区域发展的决定性因素，人的主观能动性和发展策略的选择至关重要。环节4：案例聚焦——遵循自然规律的成功改造和违背自然规律的沉痛教训①都江堰——顺应自然的千年智慧。教师播放关于都江堰水利工程的三维动画演示或专题片片段。呈现补充资料：岷江从山区进入成都平原后，因河床坡度骤减，泥沙淤积，旱涝灾害频发。公元前256年，李冰父子率众修建都江堰，采用“无坝引水”理念，通过鱼嘴分流、飞沙堰溢洪、宝瓶口引水等巧妙设计，实现了“分四六、平旱涝”的治理效果。学生分析：都江堰是如何利用自然规律实现防洪灌溉双重功能的？为什么要修建都江堰？其设计原理体现了怎样的地理思想？该工程两千多年来持续发挥效益，对今天有何启示？②红旗渠——改造自然的当代壮举。教师呈现红旗渠修建的历史背景资料：河南省林州市（原林县）地处太行山区，气候干旱少雨，地下水资源匮乏，当地县志记载从明朝开始旱年多达400年。1960年至1969年，林县人民“重新安排林县河山”，在太行山腰凿穿数百个隧洞，修筑了长达1500公里的人工天河——红旗渠，彻底解决了数十万人的饮水困难和数十万亩农田的灌溉问题。提出问题引导学生思辨：红旗渠工程体现了林县人民怎样的精神品质？从人地关系的角度来看，红旗渠的修建给我们什么启示？如果从今天的生态保护视角再看红旗渠，我们应当如何评价？③美国“黑风暴”——违背自然的沉重代价。呈现20世纪30年代美国大平原“黑风暴”的历史资料：由于大规模开垦草原、破坏植被，加上连续干旱，1934年至1936年间多次发生强度极高的沙尘暴，最严重时一个月内沙尘暴天数高达25天，数百万居民流离失所。这成为美国历史上最严重的生态灾难之一。引导学生思考：人类违背自然规律的行为会带来什么后果？我们从中应吸取什么教训？环节5：规律建构——关于自然条件与区域发展的四个辩证认识师生共同归纳，形成以下四个核心认识：第一，自然条件是区域发展的物质基础，良好的自然条件为区域发展提供有利前提，尤其在生产力水平较低的历史时期作用尤为突出。第二，自然条件只是区域发展的重要条件，而非唯一条件，区域发展水平的高低受到历史、政治、经济、科技、文化等多方面因素的综合影响。第三，人类利用和改造自然必须遵循客观规律，成功的改造如都江堰、红旗渠以顺应自然规律为前提。第四，违背自然规律的人类活动必将受到自然的惩罚，区域可持续发展必须建立在人地关系和谐的基础之上。设计意图：以“正向—反向—深化—思辨”的逻辑轴线组织探究活动，通过多案例、多视角、多层次的分析，引导学生逐步建构起辩证、系统、动态的认识框架，高质量落实课程标准要求。（三）新知探究二：自然资源与区域发展的关系（约18分钟）环节1：概念建立——自然资源的界定与分类教师引导学生回顾必修课程中关于自然资源的基本概念：自然资源是指自然界中能够被人类利用的生产和生活资料。引导学生按照再生属性进行分类：可再生资源（生物资源、水资源、土地资源、气候资源等）和非可再生资源（矿产资源、化石能源等）。【核心概念】建立对自然资源的清晰界定和分类体系，为后续分析奠定概念基础。环节2：典型案例——资源禀赋如何影响区域发展案例一：中东地区——石油资源的“双刃剑”。呈现中东石油分布图以及沙特阿拉伯、阿联酋等国家的经济发展数据。引导学生分析石油资源对中东国家发展的积极作用（巨额财富积累、基础设施建设、社会福利完善等）以及可能带来的负面影响（经济结构单一、“荷兰病”效应、资源诅咒现象等）。在此基础上介绍“资源诅咒”（resourcecurse）这一经济学概念——那些自然资源禀赋丰裕的国家或地区，其经济增长速度反而可能慢于资源贫乏的国家或地区。案例二：澳大利亚——世界人均财富首富的奥妙。教师提供背景资料：20世纪90年代，世界银行宣布澳大利亚是世界人均财富排名第一的国家。其人均财富计算不仅考察了人均GDP，还综合考量了自然资源资本、人力资源、工业产出、劳动生产率等因素。澳大利亚矿产资源极其丰富，被称为“坐在矿车上的国家”，同时拥有广阔优质农牧用地，形成了资源型产业与现代服务业协同发展的经济结构。组织学生讨论：自然资源丰裕对于区域发展而言是福还是祸？引导学生结合实际案例评析中东部分国家的“资源诅咒”现象与澳大利亚、挪威等国家的“资源红利”现象，分析导致不同结果的深层原因：经济结构、制度因素、人力资本投入、资源收益分配方式等。学生得出结论：自然资源是区域发展的物质基础，但单纯的资源优势并不必然带来高质量的区域发展。关键在于如何开发和利用自然资源——能否形成多元化的经济结构、能否将资源收益转化为长期发展能力、能否实现人与自然的和谐共生，这比资源本身更加重要。环节3：辩证分析——因地制宜，扬长避短教师组织学生开展“我为家乡把把脉”微探究活动。展示我国不同区域的自然资源分布情况（如山西煤炭资源、大庆石油、攀枝花铁矿、南方水资源、西北光热资源等），请学生以小组为单位，选择一个区域分析其自然资源禀赋特征，并提出因地制宜的发展建议。小组代表上台分享探究成果，教师点评引导。帮助学生建立“因地制宜”的分析框架：在分析区域自然资源状况时，既要考量资源禀赋本身的丰歉程度，也要关注资源开发利用的技术条件和市场条件，还要考量资源开发与生态环境保护的协调关系。设计意图：通过典型案例分析，帮助学生理解自然资源是区域发展的物质基础。通过分析“资源诅咒”现象，培养学生辩证思维能力。通过“我为家乡把把脉”活动，引导学生运用所学知识分析实际问题，增强学习获得感。（四）巩固练习与课堂小结（约12分钟）环节1：典型例题精析（约6分钟）【高频考点】例题呈现：阅读图文材料，完成下列要求。材料一：武陵山区位于我国湖南、湖北、贵州、重庆四省市交界地带，山高谷深，耕地破碎，交通不便，曾是全国十四个集中连片特困地区之一。材料二：该山区拥有丰富的自然景观资源（喀斯特地貌、原始森林、瀑布等）、多元的民族文化资源和独特的生物资源。近年来，该地区以“生态优先、绿色发展”为导向，大力发展生态旅游、特色农业、康养产业，走上了脱贫致富和高质量发展的新路径。问题：（1）从自然条件角度，分析制约武陵山区传统发展的主要因素。（2）结合材料，说明该地区如何实现了“逆袭”式的发展。（3）从人地关系视角，评价武陵山区发展路径的合理性。参考答案要点：（1）地形崎岖不平，耕地资源匮乏，粮食生产受限；交通闭塞，对外联系不便；生态环境脆弱，承载力有限。（2）立足本地优势自然和文化资源，走差异化发展道路；大力发展生态旅游等绿色产业，将生态优势转化为经济优势；坚持生态优先，确保发展与保护相协调；积极争取国家扶贫政策和基础设施投入，改善发展条件。（3）该发展路径充分尊重了区域的客观自然条件，合理利用了资源禀赋，体现了因地制宜、人地和谐的可持续发展理念。在保护中发展、在发展中保护，实现了生态效益、经济效益和社会效益的统一。【解题策略】引导学生掌握从自然条件、自然资源、人类活动三个维度综合分析区域发展的基本方法。强调解题时要注意紧扣材料信息，做到论从材出。环节2：知识梳理与课堂小结（约4分钟）师生共同绘制思维导图，梳理本节课的核心知识体系。【核心素养】学生活动：请学生在本子上使用思维导图形式梳理本课内容（或使用学习终端上的思维导图软件同步构建）。教师引导学生从以下维度展开：自然条件对区域发展的影响（正向作用与反向作用、自然决定论与人类能动性、“遵循自然规律”的实践启示）；自然资源对区域发展的影响（自然资源类型、资源禀赋的作用、合理利用的意义）；区域发展必须坚持因地制宜和人地和谐的根本原则。环节3：学习成果展示与互评（约2分钟）请2至3位学生展示自己绘制的思维导图，其他同学进行补充和完善。教师对学生的展示进行点评和鼓励，指出可改进的方向。【教学评价】通过思维导图的绘制和展示，诊断学生对本课知识的理解程度和知识结构建构情况。（五）作业布置与课后拓展（约1分钟）基础性作业：完成配套练习册中本课的基础训练题，包括填空题和选择题，重点考查基础概念的掌握。提升性作业：（1）选择家乡（或我国某一区域），搜集该区域自然条件（地形、气候、水文、土壤等）的相关资料，以200字左右的短文分析自然环境对该区域农业生产或城市发展的影响。（2）结合2026年政府工作报告中关于区域协调发展战略的相关内容，选取一个具体区域（如长江经济带、黄河流域、成渝地区双城经济圈等），分析该区域在发挥本地自然资源优势、推动高质量发展方面的实践和经验。【拓展延伸】推荐阅读：《地理学与生活》中关于资源与经济发展的相关章节。建议学生登录国家自然资源部官方网站，了解我国自然资源国情和国家自然资源保护政策的最新动态。关注“长江大保护”“黄河战略”的媒体专题报道，深入理解国家战略层面的区域发展与自然保护有机统一理念。八、教学评价设计（一）表现性评价在课堂探究活动中，教师通过观察学生在小组讨论中的参与程度、观点表达的清晰度、论证的逻辑性，诊断学生综合思维和区域认知素养的发展水平。评价要点包括：能否从多角度分析问题，能否由表及里地理性思辨，能否提出有说服力的支持论据，能否听取和尊重他人观点。（二）过程性评价通过学习任务单的完成情况进行过程性评价。具体评价指标包括：任务单填写是否完整（40%）、案例分析的深度和广度（30%）、观点表达的条理性和清晰度（20%）、提问和反馈的积极性（10%）。（三）终结性评价通过基础性作业和提升性作业的批改，定量检测学生对本课核心知识的掌握情况和基本技能的运用能力。重点考察学生能否准确运用本节课所学概念和原理分析实际问题，能否将自然环境与区域发展的辩证关系灵活迁移到全新情境中进行分析论证。（四）教学评一