一年级劳动下册《我为课本穿“绿”衣-环保创意包书皮》（第二课时）教案

一年级劳动下册《我为课本穿“绿”衣——环保创意包书皮》（第二课时）教案

一、课题一年级劳动下册《我为课本穿“绿”衣——环保创意包书皮》（第二课时）二、课时安排本单元共2课时，本教学设计为第2课时，课时时长40分钟。三、教学目标（核心素养导向）（一）劳动观念维度通过亲身参与环保书皮的创意设计与制作，让学生深刻体会“劳动创造美好生活”的内涵，树立“自己的事情自己做”的责任意识，形成珍惜资源、保护环境的正确劳动观念。【核心素养】在此基础上，引导学生理解劳动不仅是技能的习得，更是对自我、对他人、对社会的责任担当。（二）劳动能力维度学生在回顾第一课时所学的裁、剪、折、粘等基本包书皮技能的基础上，能够综合运用这些技能完成废旧材料的创意改造。学会根据所选材料（如旧挂历、牛皮纸、包装纸、旧布料等）的特点，灵活调整包书皮的方法，掌握材料裁剪、书脊对齐、折边固定等关键操作要领，提升精细动作协调能力与问题解决能力。【核心素养】该维度属于课标中“劳动能力”核心素养的具体实践表现，注重学生在真实劳动情境中的技术运用与灵活应变。（三）劳动习惯和品质维度培养学生爱护书本、整理学具的良好学习习惯，养成细致耐心、有条不紊的劳动品质。通过变废为宝的实践活动，引导学生养成物尽其用、节约资源的绿色生活方式，将环保理念内化为日常行为习惯。【核心素养】这一维度的落实强调从“做”中“养”，通过反复的实践强化使劳动习惯自然生长。（四）劳动精神维度激发学生的创新意识与审美情趣，鼓励在传统包书皮方法的基础上大胆尝试个性化设计。在劳动中体验创造的乐趣与成就感，弘扬精益求精的工匠精神，培育“劳动光荣、创造伟大”的价值认同。【核心素养】本维度旨在通过创意实践使劳动精神可感可知，实现从技能学习到精神涵养的升华。四、教学重难点（一）教学重点综合运用第一课时习得的裁、剪、折、粘等基本技能，独立完成环保创意书皮的制作。（二）教学难点根据所选废旧材料的特点，合理设计书皮尺寸与结构，处理好书脊、折边、书角加固等关键部位的细节，使书皮既美观又牢固。同时引导学生在保证实用功能的前提下，融入个性化的审美创意。五、教学方法与手段（一）教法设计任务驱动法：以“为课本设计一件独一无二的环保新衣”为核心任务，贯穿整个教学过程，使学生在明确的任务目标驱动下主动探究、积极实践。【思维方法】

直观演示法：教师现场示范利用废旧材料包书皮的关键步骤，针对书脊对齐、折边处理、书角加固等技术难点进行分步演示与要点讲解。

分层指导法：针对不同动手能力的学生采取差异化的指导策略，对基础薄弱的学生提供“半成品材料”（如已裁剪好尺寸的纸张）降低操作门槛，对能力较强的学生鼓励尝试更复杂的创意设计。

同伴互助法：建立“互助伙伴”机制，鼓励同桌或小组内互相检查、互相帮助，在协作中共同提升。

（二）学法指导观察模仿法：通过观察教师的示范操作和优秀作品展示，建立正确的操作认知。

试误探究法：允许学生在实践中犯错，引导其在尝试、调整、改进的过程中自主发现规律，培养解决问题的能力。

合作交流法：在小组内分享创意构思，交流操作心得，在相互启发中拓展思路。

反思记录法：鼓励学生将操作过程中的发现、困难与解决方法记录下来，培养反思习惯。

（三）教学手段多媒体辅助：利用PPT展示各类创意环保书皮的设计案例，播放环保材料包书皮的操作示范视频，丰富学生的视觉感知。

实物展示台：通过实物投影进行教师现场操作的同步展示，确保每一位学生都能清晰看到操作细节。

电子白板互动：利用白板的标注功能，在大屏幕上标识书脊位置、折边角度等关键信息。

六、教学准备（一）教师准备教学课件PPT一份，包含环保书皮创意案例图片、塑料书皮污染数据图表、操作步骤要点图等。

包书皮示范视频一套（涵盖不同材料的包法，如牛皮纸、旧挂历、旧布料等）。

示范用废旧材料若干（旧挂历纸、牛皮纸、包装纸、旧布料等）及配套工具（剪刀、胶水、双面胶、透明胶带、直尺、铅笔）。

优秀创意书皮实物样品3-5个，用于激发学生创意灵感。

为动手能力较弱的学生准备已裁好尺寸的“半成品”纸张。

课堂评价表（含自评、互评、师评三个维度）。

（二）学生准备每人携带1-2本需要包书皮的课本（如语文、数学）。

收集的废旧材料：旧挂历纸、旧报纸、牛皮纸、包装纸、旧布料、纸袋等（可任选1-2种）。

基本工具：安全剪刀、胶水或胶棒、双面胶、透明胶带。

创意装饰材料：彩笔、贴纸、旧杂志剪贴画等（可选）。

第一课时完成的“劳动日记”记录本。

七、教学过程（一）情境导入——塑料污染的警示与环保行动的召唤（5分钟）教师播放一组对比图片：左边是堆积如山的废弃塑料书皮填埋场，右边是同学们使用环保材料包书皮的温馨场景。随后出示一组触目惊心的数据——据有关统计，我国中小学生人数庞大，若每人每学期使用塑料书皮，产生的塑料垃圾数量惊人。【重要】教师以沉重的语气提问：“这些漂亮的塑料书皮最后去了哪里？它们会对地球妈妈造成怎样的伤害？”学生纷纷发表自己的看法，教师引导学生认识到塑料书皮虽然美观方便，但难以降解，会造成严重的白色污染。教师进一步启发：“我们能不能用自己的双手，给课本做一件既环保又特别的‘新衣服’呢？”由此自然引出本课的核心任务——利用废旧材料为课本制作独一无二的环保创意书皮。【设计意图】本环节通过触目惊心的数据引发学生的情感共鸣，使环保意识从抽象的说教转变为具体的行动召唤。数据材料的呈现方式符合一年级学生的认知特点——用直观的图像对比代替枯燥的数字堆砌，使环保理念真正入脑入心。（二）回顾旧知——基本技能的复习巩固（5分钟）教师以提问方式引导学生回顾第一课时学习的内容：“上节课我们学会了用普通纸张包书皮，谁能说一说包书皮主要分为哪几个步骤？”学生回答后，教师板书核心关键词：裁、对齐、折边、固定。教师邀请一位学生上台进行快速演示，其他同学观察并评价。对于操作规范、动作熟练的学生给予及时表扬，对于暴露出的共性问题（如折边不齐、书角处理不当等）进行针对性强化讲解。【易错点】教师强调：“包书皮就像给课本穿衣服，要让它既合身又舒适。书脊要对齐，就像系扣子要对准；四角要折好，就像衣领要整齐。”通过生动的比喻帮助学生加深理解。【设计意图】本环节的“温故”不是简单的知识复述，而是通过“演示+评价”的方式实现技能的二次强化。对第一课时所学内容进行快速回顾，既能检验学生的掌握情况，又为本课创意制作环节做好技能铺垫。（三）材料探秘——废旧材料的特性与选择（5分钟）教师展示课前收集的各种废旧材料实物，包括旧挂历纸、牛皮纸、旧报纸、包装纸、旧布料、纸袋等，引导学生分组观察、触摸、讨论。教师提出探究问题：“这些材料各有什么特点？哪种材料更适合包书皮？为什么？”各小组派代表分享观察发现。教师引导学生归纳不同材料的特点：牛皮纸厚实耐用但颜色单一，旧挂历纸光滑有图案但较薄，旧报纸柔软易折叠但容易破损，旧布料柔软耐磨但裁剪和粘贴难度较大。【拓展延伸】教师进一步提问：“如果我们想包一本经常翻看的课本，你觉得选哪种材料更合适？”引导学生思考材料选择与使用场景之间的关系，培养理性选择的能力。教师补充介绍环保包书皮的社会新风尚：近年来，许多学校和社区都积极倡导“回归老传统，低碳包书皮”的理念，用废旧挂历、牛皮纸等材料手工包书皮已成为新学期一道温暖的风景线。【跨学科链接】从亲子协作的手工包书皮，到社区里的公益课堂，开学包书皮早已不只是“保护课本”的简单动作，它变成了传递温情的载体、培养习惯的契机，更藏着对新学期的美好期许。-51【设计意图】本环节将劳动教育与科学观察、社会认知相结合，体现了跨学科主题学习的理念。通过对不同材料特性的比较分析，培养学生的观察能力、分类思维和理性选择意识，同时将课堂学习与社会生活实际紧密联结。（四）创意激荡——书皮设计思路的拓展（6分钟）教师播放一组创意环保书皮作品图片，涵盖不同的设计风格：利用旧地图包书皮，呈现独特的地理美感；用包装纸袋改造的书皮，保留原手提部分成为“可以拎的书皮”；用旧衣物布料缝制的布艺书皮，柔软而有温度；在牛皮纸上手绘插画，写上班级姓名和励志语录；用贴纸、剪贴画进行装饰的趣味书皮等。有的同学用自己小时候的衣服做成的书皮，还有同学用纸袋做成书皮，保留了原来手提的部分，可以拎的书皮让同学们和老师都眼前一亮。-教师逐一讲解每种设计的特点与创意来源，引导学生观察“平凡的材料如何变成不平凡的作品”。教师组织“创意金点子”分享环节：“看了这么多有趣的书皮，你有什么好主意？你打算用什么材料？设计什么样的图案？”学生先在小组内交流，然后推选代表在全班分享。教师对每个创意都给予积极回应和适当引导，鼓励学生大胆想象、勇于创新。教师提示：“你的书皮可以是彩色的，可以是故事书皮的，可以画上你喜欢的卡通人物，也可以写上新学期的目标。最重要的是——这是独一无二的，只属于你的作品！”【思维方法】【设计意图】本环节通过丰富的案例展示激发学生的创意思维，将劳动教育与美育有机融合。在“金点子”分享中培养学生的表达能力和倾听习惯，营造互学互助的良好氛围。（五）巧手实践——环保书皮的创意制作（14分钟）这是本课的核心环节，占课堂教学的主要比重。教师示范（3分钟）

教师以牛皮纸为例，现场示范利用废旧材料包书皮的关键步骤：第一步，测量裁剪。将课本平放在展开的纸张中央，留出足够的边距（上下左右各约5-6厘米），用铅笔标记书脊位置，沿标记线裁剪纸张四角。第二步，折出轮廓。沿书脊两侧压出折痕，再将上下两边向内侧折入，形成书皮的初步形状。第三步，书脊塑形。将书脊处纸张向内侧折压，使书脊贴合紧密，这是包书皮的关键技术点，需要反复压实以确保书脊挺括。第四步，四角固定。将书皮四角向内折叠，用胶水或双面胶固定边缘，确保书皮贴合牢固、表面平整。第五步，创意装饰。在包好的书皮上添加个性化装饰，如手绘图案、粘贴贴纸、书写寄语等。在示范过程中，教师特别强调几个关键细节的处理技巧：书脊对齐时要反复调整确保中正，折边时用力要均匀使折痕清晰但不撕裂纸张，四角折叠时可将角部向内折成三角形以增加牢固度。【易错点】【重要】学生实践（10分钟）

学生开始独立或同桌合作完成自己的环保创意书皮。教师巡回指导，重点关注以下几个方面：（1）材料选择与尺寸测量。对于选材不当或尺寸计算有困难的学生，及时给予个别指导；对于基础薄弱的学生，提供已裁好尺寸的“半成品”纸张，降低操作难度。（2）书脊对齐与折边处理。这是最容易出问题的环节，教师逐个检查学生的操作，对折边不齐、书脊松垮的学生进行手把手辅导。（3）安全操作规范。提醒学生正确使用剪刀，注意安全；胶水等工具用后及时盖好，保持桌面整洁。（4）创意设计的个性化引导。对于完成基础包书皮较快的学生，鼓励其在装饰环节大胆发挥创意，并提供彩笔、贴纸等装饰材料支持。在实践过程中，教师鼓励同桌之间互相检查、互相帮助，营造互学互助的课堂氛围。同时注意发现优秀作品和有创意的设计，为展示评价环节积累素材。【设计意图】本环节充分体现了“做中学”的劳动教育理念，让学生在真实操作中巩固技能、发现问题、解决问题。教师示范步骤清晰、要点明确，学生实践时间充足、指导到位，确保每一位学生都能获得成功的劳动体验。（六）展示评价——劳动成果的分享与欣赏（3分钟）教师组织“书皮博览会”展示活动。邀请完成作品的学生将自己的课本举起来，在全班进行展示。教师选取5-6个具有代表性的作品进行重点点评，从以下几个维度进行评价：（1）实用性维度：书皮是否贴合课本、折边是否整齐、书脊是否牢固。（2）环保性维度：选用的材料是否为废旧物品再利用。（3）创意性维度：书皮的装饰设计是否有新意、是否体现了个人特色。（4）完成度维度：整体做工是否细致、整洁。评价方式采用“自评+互评+师评”相结合。先由作者介绍自己的设计思路和创作过程，再由其他同学提出欣赏点和建议，最后教师进行总结性评价。评价语言以鼓励和肯定为主，同时提出改进方向。教师特别表扬那些在操作过程中克服困难、认真细致的同学，以及创意独特、敢于创新的同学，让每一位学生都能感受到劳动带来的成就感。【设计意图】评价环节不仅是成果的检阅，更是学习过程的延伸。通过多元评价方式，帮助学生建立正确的劳动价值观——劳动的价值不仅在于结果的完美，更在于过程中的认真投入和创新尝试。（七）课堂小结——劳动感悟的提炼与升华（1分钟）教师引导学生回顾本节课的学习历程：“今天我们用自己的双手，给课本穿上了独一无二的环保新衣。你有什么收获和感受？”学生畅谈自己的体会。教师总结：“小小的书皮，包裹的是我们对知识的珍爱；变废为宝的创意，体现的是我们对地球的关爱。希望每一位同学都能把今天学到的本领用到生活中，从身边的小事做起，做一名真正的环保小卫士，做一个热爱劳动的快乐读书人！”【设计意图】小结环节将劳动技能的学习提升到价值观层面，实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标。（八）作业布置——劳动实践的课后延伸（1分钟）基础性作业：回家后用今天学到的本领，为家中另外一本自己喜欢的书包上环保书皮。

拓展性作业：完成一次“劳动日记”，记录本次包书皮的过程、遇到的困难和解决的办法，可以配上简单的图画。【拓展延伸】

创意性作业：尝试用今天没有用过的废旧材料（如旧衣服、旧围巾等）再做一个书皮，比较不同材料的效果。

实践性任务：下周劳动课上将举行“最美书皮”评选活动，请同学们将自己的作品带来参加评选，并准备1分钟的介绍。

【设计意图】分层作业设计兼顾了不同能力水平学生的需求，体现了因材施教的理念。劳动日记的撰写将劳动教育与语言表达相结合，培养了学生的反思习惯和表达能力。八、板书设计板书设计说明：采用左右对照的布局，左侧为知识要点和操作要点，右侧为创作要求和价值引导，层次分明、重点突出。板书采用关键词形式呈现，便于一年级学生快速识别和记忆。九、教学反思（一）设计亮点以环保理念贯穿始终。本教学设计以“塑料书皮污染”为切入点，将环保教育有机融入劳动技能教学中，使学生在习得劳动技能的同时树立绿色发展理念，实现了劳动教育与生态文明教育的有机融合。

体现做中学、用中学、创中学的理念。教学过程以学生动手实践为核心，教师在关键环节进行示范引导，给予学生充分的实践时间和自主探索空间，鼓励学生在掌握基本方法的基础上大胆创新，使劳动课真正成为学生喜欢的实践性课程。

落实跨学科主题学习要求。本课在劳动技能教学的基础上，融入了数学测量（尺寸计算）、美术设计（色彩搭配、构图装饰）、科学探究（材料特性比较）、语文表达（劳动日记）等多个学科的元素，体现了劳动教育作为“五育”融合重要载体的独特价值。【跨学科链接】在跨学科统整实践中，学生将不同学科的知识和方法在真实的劳动情境中加以综合运用，这与当前劳动教育强调的“学科融合视域”理念高度契合。-58

注重教学评一致性。教学目标、教学过程与评价标准前后呼应、内在一致。评价环节采用自评、互评、师评相结合的方式，关注过程表现与劳动成果的双重价值，符合劳动课程标准“过