11《可亲可敬的家乡人》 教学设计道德与法治二年级上册（统编版）

11《可亲可敬的家乡人》教学设计道德与法治二年级上册（统编版）小学二年级道德与法治（统编版）上册知识清单：可亲可敬的家乡人一、核心概念与范畴界定：谁是“家乡人”，何为“可亲可敬”（一）【基础】【概念解析】“家乡人”的内涵与外延“家乡人”并非一个简单的户籍概念，而是一个基于共同生活空间、情感联结与文化认同的群体范畴。对于小学二年级学生而言，理解“家乡人”需要从具象到抽象，从身边扩展到远方。1.【基础】狭义的家乡人：指与学生生活在同一区域（如小区、村庄、街道），有经常性接触和互动的人群。这包括家人、亲戚、邻居、同学、老师，以及每天提供服务的校园保安、食堂阿姨、保洁员等。这类家乡人的特点是“高频互动”与“情感亲近”，构成了学生对“家乡人”最原初的认知基础38。2.【重要】广义的家乡人：指虽然可能未曾谋面或互动较少，但其劳动与付出支撑着家乡正常运转、维系着家乡美好生活的人群。这包括快递员、送奶工、电工、修路工人、环卫工人、公交车司机等各行各业的从业者35。此外，还包括生于斯或贡献于斯的“家乡名人”以及具有精神引领作用的榜样人物，如历史名人、劳动模范、道德模范等19。理解广义的家乡人，是培养学生社会视野与公共空间意识的关键。（二）【基础】【概念解析】“可亲”与“可敬”的情感维度这两个词构成了本课的双重情感主线，前者侧重情感体验，后者侧重价值判断。1.【基础】“可亲”的内涵：侧重于“亲”，指因日常互动、关怀帮助而产生的亲近感、温暖感和信赖感。它源于具体的生活小事，如理发店阿姨的耐心哄逗、邮递员伯伯捎来远方父亲的包裹、邻居乡亲在农忙时的互助38。“可亲”让“家乡人”这个概念充满了温度与人情味。2.【重要】“可敬”的内涵：侧重于“敬”，指因他人的品质、精神或贡献而产生的尊重、钦佩与崇敬之情。它超越了熟悉与陌生，源于对他人内在价值的深刻认知。“可敬”不仅指向名人的丰功伟绩，更指向普通人在平凡岗位上所展现出的勤劳、诚信、奉献、坚守、热心等优秀品质110。理解“可敬”，是引导学生从“接受爱”到“理解爱”，再到“尊重付出”的道德成长过程。（三）【热点】【进阶理解】“可敬”与“可亲”的辩证关系1.相互包含：一个“可亲”的家乡人，往往因为长期的关怀与付出而变得“可敬”；一个“可敬”的家乡人，其精神品质也会拉近与我们的心理距离，让人感到可亲3。2.超越熟悉与陌生：我们可能不认识修路的工人叔叔，但他们的辛勤付出（勤劳）让我们的出行更便利，这种品质让他们成为“可敬”的家乡人；我们可能不了解家乡名人的生平细节，但他们的精神传承（如奉献、爱国）让我们感到骄傲与亲近，这也是广义上的“可亲”。【难点】本课的核心就在于引导学生实现这一认知跨越：从“我认识的”到“我不认识但为我付出的”，再到“他们身上值得学习的”。二、必备知识与关键能力：解码“可敬”的品质图谱（一）【高频考点】【核心品质】可敬家乡人的精神特质（四大核心品质）根据课程标准及教材案例，家乡人的“可敬”主要体现为以下四大核心品质，这是本课知识体系的基石。1.【基础】勤劳：表现为吃苦耐劳、兢兢业业。典型案例：修路工人起早贪黑赶工、菜农王伯伯辛苦种菜保障市场供应、环卫工人无论严寒酷暑保持街道整洁13。勤劳是创造美好生活的基础。2.【基础】诚信：表现为言行一致、守诺如金。典型案例：卖菜叔叔因诚信经营被评为“诚信模范”、修鞋的胡阿姨秉持“乡里乡亲的，不能纯粹为了赚钱”的信念18。诚信是维系社会信任的纽带。3.【重要】奉献：表现为不计回报、服务他人。典型案例：社区医生半夜上门急诊、校园志愿者姐姐多年坚持服务同学、电工师傅在停电时及时送来光明138。奉献体现了个体对共同体的责任与担当。4.【重要】热心/助人：表现为邻里守望、互帮互助。典型案例：乡亲们在农忙时互相帮忙、邻居哥哥帮老人拿东西35。热心是社区温情的源泉。（二）【难点】【思维方法】发现“可敬”的途径与表达方式1.【基础】观察与发现的方法：学生需掌握通过多种感官和途径了解家乡人的方法。（1）日常观察：在上学、放学、购物、游玩等日常生活场景中，留意身边人的工作状态与细节10。（2）访谈询问：通过和家人、邻居聊天，了解他们的职业故事和生活经历17。（3）调查寻访：在教师或家长指导下，针对特定职业（如环卫工人、交警）进行简单调查，或查阅资料了解家乡名人的事迹79。（4）媒介信息：通过新闻、社区宣传栏、网络等渠道，了解家乡好人、模范人物的事迹10。2.【重要】表达与致敬的方式：将内心的敬佩之情转化为外在行动，是本课重要的能力目标178。（1）言语致敬：主动问好、说一声“谢谢您，辛苦了”、当面表达赞美。（2）行动感恩：珍惜他们的劳动成果（如不乱扔垃圾尊重环卫工、光盘行动尊重食堂阿姨）；力所能及地提供帮助（如给修路工人送水、帮邻居取快递）。（3）心意传递：写感谢便条、画一幅画、制作一张感谢卡、写一封信。（4）精神传承：学习他们的优秀品质，并运用到自己的生活中（如学习卖菜叔叔的诚信，做到不骗人；学习志愿者的奉献，帮助身边有困难的同学）。三、高频考点与题型解析：知识向能力的转化路径（一）【高频考点】单项选择题1.【考向】品质与行为的对应关系例题：下列行为中，最能够体现“勤劳”这一可敬品质的是（）。A.邻居张奶奶经常把捡到的钱包交给社区居委会。B.修路的李叔叔每天天不亮就开工，直到天黑才收工。【正确选项】C.志愿者王姐姐利用周末时间，在社区里教小朋友画画。D.卖豆浆的刘伯伯从来不用隔夜的豆子，保证豆浆新鲜。解析：选项A和D主要体现的是“诚信”或“拾金不昧”，选项C体现的是“奉献”或“热心”。选项B直接描述了修路工人长时间、高强度的工作状态，是“勤劳”品质的典型表现。2.【考向】对“可敬家乡人”范畴的理解例题：以下关于“可敬的家乡人”的说法，正确的是（）。A.只有做出惊天动地大事的名人才是可敬的。B.只有我们天天见面、非常熟悉的人才算可敬的家乡人。C.那些我们不认识，但默默为我们付出的送奶工、环卫工人，同样可敬。【正确选项】D.一个地方的首富，一定是最可敬的家乡人。解析：本题旨在考查学生对“可敬”广义内涵的理解。可敬不分身份、不分熟悉与否，关键在于其品质与贡献。选项C精准地概括了教材强调的“默默奉献的陌生家乡人”这一要点。（二）【难点】多项选择题1.【考向】对“可敬品质”的多元理解例题：在学校门口执勤，保护我们安全的交警和护学岗志愿者，他们的哪些品质值得我们敬佩？（）A.爱岗敬业，无论刮风下雨都坚守岗位。B.心系他人，把我们的安全放在第一位。C.收入很高，是非常有钱的人。D.无私奉献，不求任何回报。解析：正确选项为A、B、D。本题考查学生对同一人物身上可能具备的多种优秀品质的分析能力。A对应“敬业”，B对应“关爱/责任”，D对应“奉献”。C选项将“可敬”与财富简单挂钩，是一种错误的价值观，不符合本课所学内容。（三）【必考】判断题1.【考向】辨析对“付出”的认知例题：我们每天能喝上新鲜的牛奶，是送奶工叔叔阿姨辛勤劳动的成果，我们应该感谢他们。（√）解析：本题直接对应教材中关于“陌生却奉献的家乡人”的内容35。旨在引导学生认识到日常生活的便利背后，是无数人的默默付出，从而培养感恩之心。2.【考向】辨析对“小事”与“可敬”的认知例题：只有做大事的人才是可敬的，日常生活中帮邻居倒垃圾这样的小事，不值得尊敬。（×）解析：本题直指本课的教学难点。可敬不分大事小事，普通人的热心助人、长期坚持的微小善举，同样闪耀着人性的光辉，是构成社区温情的基石，当然值得尊敬10。（四）【综合应用】材料分析题/简答题1.【考向】观察生活、提取信息、情感共鸣与实践行动的综合考查例题：阅读下面的故事，回答问题。明明家楼下住着一位王爷爷，王爷爷退休后，主动承担起了楼道卫生的打扫工作。他每天都把楼梯扶手擦得干干净净，把楼道地面拖得一尘不染。他还自己掏钱买来灯泡，换下楼道理坏了的灯。邻居们都夸王爷爷是个热心肠。（1）请你说一说，王爷爷身上有哪些可敬的品质？（至少写出两点）（2）如果你遇到了王爷爷，你会对他说什么？或者你会为他做一件什么小事？解答要点：（1）王爷爷身上可敬的品质有：【重要】①奉献/热心：他退休后不图享受，主动为大家服务；②勤劳/坚持：他每天都坚持打扫卫生，不嫌脏不怕累；③心中有他人：他为大家创造整洁安全的居住环境，方便了所有人。（2）此题为开放性试题，考查学生的情感表达与实践能力。【基础】我会对王爷爷说：“王爷爷，谢谢您！您把楼道打扫得这么干净，您辛苦了！”【进阶】我会为王爷爷做一件小事：比如，我可以在周末帮王爷爷一起打扫楼道；或者，我可以在下楼时顺手把他家门前的垃圾带到楼下垃圾桶；又或者，我画一幅画送给王爷爷，感谢他的付出。四、易错点与疑难突破：澄清迷思，深化认知（一）【易错点1】将“可敬”等同于“名人”或“大事”1.【表现】学生普遍认为，只有像雷锋、刘伯承、或者电视上的英雄模范那样的人才“可敬”，而身边的普通人做的事太小，不值得“敬”10。2.【成因】二年级学生的思维具有片面性，对“价值”的理解还停留在“名气”“轰动效应”等直观层面，难以从平凡重复的劳动中提炼出精神价值。3.【突破策略】【难点】（1）对比辨析：将名人的事迹（如为国家争光）与普通人的事迹（如每天扫净街道）并置呈现。引导学生讨论：如果没有环卫工人，我们的街道会怎样？如果没有修路工人，我们的马路会怎样？让学生明白，普通人的劳动保障了我们最基本的生活品质，这种“支撑”本身就是巨大的价值。（2）挖掘“平凡中的不平凡”：聚焦一个普通人的细节。例如，环卫工人的手是什么样的？他们在酷暑和严寒中工作是什么感受？通过共情，让学生感受到“坚守”和“吃苦”的可贵。（3）概念重构：引导学生自己给“可敬”下定义。最终达成共识：“可敬”就是一个人用自己的努力和坚持，让别人的生活变得更好。无论是大人物还是小人物，只要做到了这一点，就值得我们尊敬。（二）【易错点2】将“可敬”与“对我好”画等号1.【表现】学生认为只有直接帮助过自己、对自己表现出善意的人才可敬。2.【成因】以自我为中心的思维惯性，难以建立“间接联系”和“公共贡献”的概念。3.【突破策略】【难点】（1）建立“联系链”：采用“如果没有……会怎样？”的追问法。例如：“如果没有电工叔叔，会怎样？”（晚上一片漆黑、看不了电视、用不了电脑）。“虽然电工叔叔没有直接帮过你，但他的工作是不是让我们的生活变得更好了？”从而建立“服务大众=服务我”的逻辑链条。（2）引入“陌生人”案例：重点讨论教材中“没见过面的送奶工”“默默修路的工人”等案例35。让学生意识到，可敬可以跨越“熟悉”的边界。（三）【易错点3】感恩行动流于口号，缺乏具体性1.【表现】在回答“如何致敬家乡人”时，学生容易给出“我要谢谢他”“我要向他学习”等空泛答案。2.【成因】缺乏行动指导和生活经验的迁移能力。3.【突破策略】【重要】（1）情境模拟与具象化引导：不满足于“说感谢”，而要引导“如何感谢”。教师可以提供支架：“看到清洁工阿姨在扫地，我们可以______。”“当我要把垃圾扔进垃圾桶时，我应该______。”“如果我想感谢快递员叔叔，我可以______。”78（2）制定“行动卡”：让学生制作“致敬行动卡”，必须写明：①致敬谁？②在什么时间/地点？③具体做什么行动？④为什么要这么做？通过填空式的引导，将抽象情感转化为可操作的具体行为。五、思维拓展与行动指南：从“学习者”到“践行者”（一）【进阶】【跨学科视野】家乡人的“时空”维度1.与历史学科的融合：家乡不仅有现在的建设者，还有历史上的先贤。他们虽已逝去，但其精神、作品或贡献已成为家乡文化的一部分，影响着今天的我们。如课文延伸中提到的孔子、塞罕坝林场的建设者，他们都是广义上“可敬的家乡人”，是家乡的精神名片37。2.与语文、美术学科的融合：学习本课后，可以让学生为一位自己最敬佩的家乡人写一首小诗、讲一个故事（与语文学科的“看图讲故事”联动），或者画一幅肖像画、画一个劳动场景（与美术学科联动），用多种形式表达情感5。（二）【实践】【核心素养落地】“我是家乡小主人”行动指南1.【责任意识】从“致敬”到“传承”：真正的致敬是学习与传承。我们可以从可敬的家乡人身上汲取力量，并在自己的生活中践行这些品质。例如，学习同学的勤奋、答应别人的事要努力做到、在班级中热心帮助遇到困难的小伙伴1。2.【具体行动方案】（分层次）（1）初级行动：做一名“感恩者”。在一周内，至少向三位为自己服务的家乡人（如保安、保洁、公交司机、食堂阿姨）主动问好或道谢。（2）中级行动：做一名“发现者”。开展一次“寻找身边最美家乡人”的小调查，用相机或画笔记录下他们的工作瞬间，并写下他们让你感