Unit2EnglishandChinesePeriod1-教科版英语三年级上册

小学三年级英语上册Unit2LanguagesWeSpeakPeriod1教案

一、核心设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语言习得理论、建构主义学习观以及跨学科整合理念。我们坚信，语言学习本质上是文化认同与思维建构的过程。对于小学三年级学生而言，英语学习应从“兴趣引导”向“意义建构”过渡，本课时作为单元起始课，承担着激发动机、建立图式、孕育文化意识的关键使命。

理论基石：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：创设真实、有意义的交际情境，引导学生在完成具体语言任务的过程中，自然习得并运用语言。

2.多元智能理论：设计涵盖语言、音乐、身体动觉、人际交往等多元智能的教学活动，确保每位学生都能找到参与和展示的路径。

3.内容与语言整合学习（CLIL）：将语言学习与学科知识（如地理、社会文化）学习相结合，使学生在认知世界的同时发展语言能力。

4.全人教育理念：超越单纯的语言知识传授，关注学生的情感态度、文化敏感性、合作精神及批判性思维的萌芽。

二、教学内容深度解析与重构

1.教材文本解构：

原单元主题“EnglishandChinese”内涵广阔。本课时（Period1）拟聚焦于“语言的初体验：发现与问候”。我们将教材内容重构为三个层次：

1.基础层（认知）：识别、区分英语和汉语两种语言的书写符号系统及基本问候语。

2.核心层（功能）：能在模拟的真实场景中，恰当地使用“Hello/Hi”和“你好”进行跨文化问候。

3.拓展层（文化与思维）：初步感知语言是文化的载体，不同的语言承载着不同民族的思维方式与交际习惯，建立对语言多样性的初步尊重与好奇。

2.跨学科连接点：

1.语文（母语学科）：对比中英文问候语的异同，感悟汉语的音韵美与意蕴美。

2.美术：设计“我的双语问候卡”，将语言学习视觉化、艺术化。

3.音乐与律动：通过歌曲、chant和肢体动作，强化语言节奏感和记忆。

4.道德与法治/社会科学启蒙：初步建立“世界公民”意识，理解尊重与包容不同文化背景的人。

3.核心素养映射：

1.语言能力：理解并运用核心词汇（English,Chinese,hello,hi,你好）和问候句型。

2.文化意识：体验中英问候文化的差异（如肢体语言、使用频率），培养文化感知力。

3.思维品质：通过观察、对比、分类（哪些是英文？哪些是中文？）等活动，发展初步的逻辑思维能力。

4.学习能力：在合作游戏中学习，尝试运用多种感官（听、说、看、做）协同记忆，初步形成有效的学习策略。

三、学情精准分析

三年级学生处于具体运算阶段初期，其认知与情感特征如下：

1.优势：好奇心强，模仿力强，乐于表现，对节奏感强的活动（歌曲、游戏）反应积极；经过一、二年级的学习，已具备初步的汉语拼音基础，有利于进行音素意识对比；对“世界”“国家”有模糊而有趣的认知。

2.挑战：注意力集中时间仍有限（约15-20分钟），抽象思维能力较弱；可能存在“语言羞怯”，尤其在公开表达时；对文化差异的理解停留在表面。

3.教学对策：采用“多模态、高频率、快节奏”的活动设计，每8-10分钟切换活动形式；提供大量视觉支持（图片、实物、视频）和身体动作支持；营造绝对安全、鼓励试错的学习氛围，采用小组合作降低个体焦虑。

四、高阶教学目标

基于布鲁姆教育目标分类学，设定以下分层目标：

（一）语言知识与技能目标

1.识别与理解：100%的学生能听懂、识别单词“English,Chinese”；能分辨典型的英文书写样本（如字母组合）和中文书写样本（如汉字）。

2.模仿与表达：90%以上的学生能语音、语调基本正确地口头运用“Hello/Hi”和“你好”进行问候。

3.初步运用：85%以上的学生能在教师创设的简单情境（如图片提示、角色头饰）下，选择并使用恰当的问候语进行配对或小组互动。

（二）文化意识与情感态度目标

1.初步感知英语和汉语是两种不同的语言系统，分别被世界上许多人和中国人使用。

2.体验到用不同语言问候的乐趣，产生对学习新语言（英语）的积极期待。

3.在活动中学会倾听同伴，遵守游戏规则，体验合作成功的喜悦。

（三）思维与学习策略目标

1.能通过观察图片、视频，提取关于语言使用的关键信息（如：这个人在说哪种语言？）。

2.能在教师引导下，对单词卡片进行简单分类（中文/英文）。

3.开始尝试将新学的问候语与已知的生活场景（上学见面、打招呼）联系起来。

五、教学重点与难点

1.教学重点：单词“English,Chinese”的音、义理解；问候语“Hello/Hi”和“你好”的准确、得体运用。

2.教学难点：在模拟情境中，根据对象（虚拟文化背景）自动切换使用恰当的问候语，实现语言的初步交际功能。突破关键在于高仿真的情境创设和大量可理解的重复操练。

六、教学准备（体现专业性与资源整合）

1.多媒体资源：

1.2.自制高质量微视频（2-3分钟）：呈现一个国际儿童夏令营开营场景，中、外小朋友用各自语言问候，最终共同用“Hello”和“你好”欢笑击掌。视频需画面精美，语音清晰，情境真实。

2.3.互动式PPT课件：包含高清世界地图（中、英等国高亮）、动态单词卡片、可拖拽的分类活动、嵌入的音频（纯正英式/美式发音及中文发音）。

3.4.经典英文问候歌曲“HelloSong”（SuperSimpleSongs版本）及伴奏。

5.实物与教具：

1.6.特大号单词卡（English,Chinese,Hello,Hi,你好），背面带魔术贴。

2.7.中、英国旗小卡片若干。

3.8.角色扮演头饰或胸牌：绘制卡通化的中国孩子（小明）、英国孩子（Tom）等形象。

4.9.“世界语言之声”百宝箱：一个装饰精美的盒子，内装写有不同国家“你好”发音的卡片（如Bonjour,Hola等），用于课堂尾声的拓展惊喜。

5.10.双面磁性贴板（一面用于分类活动，一面作为板书底板）。

11.学生材料：

1.12.个人学习任务单（一）：包含连线（语言-国旗）、涂色（给说英语/中文的卡通人物涂色）活动。

2.13.个人学习任务单（二）：“我的第一张双语问候卡”模板（可折叠，一面设计为“Hello/Hi”，一面设计为“你好”，学生可装饰）。

3.14.小组活动卡片套装（用于分类游戏）。

七、教学过程实施（DetailedProcedure）

Stage1:Warming-upLead-in情境启航，激活旧知(约8分钟)

活动一：环球音乐问候(5分钟)

1.教师活动：播放“HelloSong”的纯音乐伴奏，教师随着音乐节奏，面带灿烂笑容，走向不同的学生，分别用“Hello!”和“Hi!”进行热情问候，并辅以挥手动作。随后，用清晰温暖的声音说“同学们，你们好！”，并作揖或挥手。

2.学生活动：学生被音乐和教师的热情感染，自发地用他们已知的任何方式回应（可能是“Hello”，也可能是“老师好”）。

3.设计意图：无压力导入，通过音乐和教师示范，直接激活“问候”这一语言功能，同时自然呈现本课核心语“Hello/Hi”。教师使用双语问候，为接下来的对比学习埋下伏笔。

活动二：世界地图探秘(3分钟)

1.教师活动：PPT展示动态世界地图。教师指向中国：“Wearehere.Wespeak...”稍作停顿，引导学生回答“中文/汉语”。教师肯定：“Yes,wespeakChinese.”同时，将单词卡“Chinese”贴于地图中国位置旁。接着，将地图动画放大至英国（或美国、澳大利亚）：“Look,childrenherespeak...English.”贴上单词卡“English”。

2.学生活动：观察地图，跟读“Chinese”和“English”，尝试建立地理位置与语言的联系。

3.设计意图：将语言学习置于真实的地理文化语境中，帮助学生建立初步的“语言-国家/地区”概念图式，使学习内容具象化。

Stage2:PresentationDiscovery多维呈现，探究发现(约15分钟)

活动一：故事视频浸润(5分钟)

1.教师活动：播放自制微视频。播放前提出两个引导性问题：“Whatdotheysaywhentheymeet?”(他们见面时说什么？)“Canyoufind‘Hello’and‘你好’?”(你能找到“Hello”和“你好”吗？)

2.学生活动：带着问题观看视频，尝试捕捉关键词。

3.教师活动：视频播放后，用PPT定格关键画面，指着人物的对话气泡，用惊喜的语气说：“Look!Tomsays‘Hello!’Xiaomingsays‘你好’!Theyaregreetingeachother!”引导学生跟读“Hello”和“你好”。

4.设计意图：在连贯、有趣、富有情感的故事语境中整体呈现目标语言，赋予语言生命力。任务型观看提高学生注意力。

活动二：多模态词汇深加工(7分钟)

1.音形义联动：

1.2.听与说：点击PPT中的单词“English”，播放标准发音三遍。教师示范口型，引导学生观察、模仿。采用“高低声读”、“拍手读”（每音节拍一次）等游戏化方式操练。同样方法学习“Chinese”。

2.3.看与辨：展示多组图片：英文绘本封面、中文报纸标题、英文路牌、中文春联等。教师问：“EnglishorChinese?”学生集体或个别回答。快速闪卡，训练反应速度。

4.文化细节渗透：展示英国人见面说“Hello”时可能挥手或微笑，中国人见面说“你好”时可能点头或微笑的对比图片。教师简单总结：“Differentlanguages,differentways,butsamefriendlyheart!”（不同的语言，不同的方式，但同样友善的心！）

5.设计意图：遵循“音先于形、义不离境”的原则，通过多感官通道强化词汇输入。融入文化细节，提升学习的深度和温度。

活动三：板书系统生成(3分钟)

1.教师活动：在磁性贴板上，系统化构建本课核心内容。

LanguagesWeSpeak(Unit2)

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|Chinese|English|

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|我们说|Wespeak|

|你好！|Hello!/Hi!|

|(中国China)🇨🇳|(英国UK)🇬🇧|

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1.教师活动：边写边总结：“WespeakChinese.Wecanalsosay‘Hello’tofriendsfromotherplaces.”

2.设计意图：通过结构化、视觉化的板书，帮助学生将零散的知识点系统化，形成清晰的知识网络，支持长时记忆。

Stage3:PracticeInternalization分层实践，内化语言(约12分钟)

活动一：听音寻宝——个人任务单（一）(4分钟)

1.教师活动：分发任务单（一），发出指令：“Listenandmatch.Thencolor.”播放录音或亲自读指令：“Number1,thisisEnglish.(停顿)Number2,thisisChinese...”

2.学生活动：独立完成连线（将语言名称与对应国旗或典型物品相连），并为相应的人物涂色。

3.教师活动：巡视指导，对完成快的学生进行个别口头检查（指图问：“EnglishorChinese?”）。

4.设计意图：个体独立操练，检测和巩固对“English/Chinese”的听辨和理解能力，尊重个体学习节奏。

活动二：分类竞技场——小组合作(5分钟)

1.教师活动：将学生分为4-5人小组，每组一套混合了“English”和“Chinese”标识的图片卡（如英国巴士、中国灯笼、英文菜单、中文书法等）和两个分类盒（分别贴有“English”和“Chinese”标签）。

2.学生活动：小组合作，快速将图片卡分类放入正确的盒子。完成后全组举手。

3.教师活动：检查最先完成的小组的分类结果，并请该小组一名成员用“ThisisEnglish/Chinese.”介绍一两张卡片。表扬合作好的小组。

4.设计意图：将语言知识转化为可操作的任务，在合作中通过讨论、协商深化理解。培养团队协作能力和竞争意识。

活动三：情景反应链——全体互动(3分钟)

1.教师活动：教师举起英国国旗卡片，微笑着说“Hello!”。然后举起中国国旗卡片，说“你好！”。随后，随机快速举起国旗卡片。

2.学生活动：全体学生需根据教师举起的国旗，齐声说出正确的问候语。速度逐渐加快，形成有节奏的“反应链”。

3.设计意图：在快速、高趣味的全体互动中，训练学生从视觉符号（国旗）到语言输出的自动化反应，为真实交际做准备。

Stage4:ProductionApplication创设情境，综合运用(约10分钟)

活动：小小外交官——角色扮演

1.情境创设：教师布置“机场迎宾处”场景（用桌椅简单示意）。邀请两名志愿者，分别戴上“Tom”（英国）和“小明”（中国）的头饰。

2.示范与指导：教师扮演工作人员，引导“Tom”和“小明”相遇。用肢体和眼神提示他们互相问候。

3.学生表演：两名学生尝试运用所学进行问候。允许他们自由添加手势、微笑。

4.拓展与轮换：

1.5.层次一：更换头饰（增加其他角色），邀请更多组学生上台，在相同场景下表演。

2.6.层次二：教师改变场景提示牌为“学校操场”、“公园”，观察学生是否能迁移运用。

7.语言支架：教师在旁提供必要提示，如举起提示卡“Say‘Hello’.”或“Say‘你好’.”。

8.设计意图：模拟真实交际场景，将语言知识转化为交际能力。角色扮演降低心理防线，激发表达欲望。分层设计让不同水平的学生都能参与并获得成功体验。

Stage5:ConsolidationExtension总结拓展，文化叩击(约5分钟)

活动一：我的双语问候卡(3分钟)

1.教师活动：展示制作精美的“双语问候卡”范例，并发放任务单（二）模板。

2.学生活动：学生在模板上描红或书写“Hello/Hi”和“你好”，并用彩笔进行个性化装饰。

3.教师活动：提示学生：“Thisisyourfirstbilingualcard!Youcanshowittoyourparentsandteachthem‘Hello’tonight.”

4.设计意图：将语言学习成果物化为一件艺术品，增强学习成就感。将课堂学习延伸至家庭，实现家校互动。

活动二：“世界语言之声”彩蛋(2分钟)

1.教师活动：神秘地拿出“世界语言之声”百宝箱，从中抽出一张卡片（如法语“Bonjour”）。

2.教师活动：模仿该语言的发音，并说：“世界上还有很多很多美丽的语言，就像不同的音乐。法语里说‘Bonjour’！以后我们还会发现更多！”

3.学生活动：好奇地聆听、模仿。

4.设计意图：在课程结束时，打开一扇面向世界语言文化的窗户，激发学生持续探索的兴趣和胸怀世界的初步意识。留下余味，为单元后续学习做铺垫。

八、教学评价设计（贯穿全程，多维立体）

1.形成性评价（过程性评价）：

1.2.观察记录表：教师使用简易清单（Checklist），在小组活动、角色扮演时，观察记录学生“能否正确识别语言”、“能否使用恰当问候语”、“是否积极参与合作”等情况。

2.3.即时口头反馈：采用“描述性表扬”，如“Iloveyourfriendlysmilewhenyousaid‘Hello’!”而非简单的“Good”。对错误采用重述法（Recast）纠正，如学生说“Hello”发音不准确，教师微笑重复一遍正确的发音。

3.4.作品评价：对“双语问候卡”的创意、完成度给予星级评价或贴纸奖励。

5.总结性评价（课时目标达成度评价）：

1.6.通过“个人任务单（一）”的完成正确率，评估知识与技能目标的达成情况。

2.7.通过“角色扮演”环节学生的综合表现，评