2026年心理学基础专升本模考试题(附答案)

2026年心理学基础专升本模考试题(附答案)1.重视潜意识和异常行为研究的心理学流派是（）A.构造主义B.精神分析C.机能主义D.格式塔心理学2.大脑皮层枕叶损伤最有可能引发的障碍是（）A.视觉障碍B.听觉障碍C.躯体运动障碍D.躯体感觉障碍3.刚刚能引起感觉的最小刺激量叫做（）A.绝对感受性B.差别感受性C.绝对感觉阈限D.差别感觉阈限4.人们看书时用红色笔划出重点方便再次阅读，这利用了知觉的哪一特性（）A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性5.短时记忆的容量大约是（）A.5±2个组块B.6±2个组块C.7±2个组块D.8±2个组块6.学习后立即睡觉保持的记忆效果优于学习后继续活动保持的效果，这是因为前者较少受到（）A.前摄抑制B.倒摄抑制C.衰退说D.提取失败说7.医生通过观察病人的体温、血常规来判断病情，体现了思维的（）A.间接性B.概括性C.问题性D.逻辑性8.按照马斯洛的需要层次理论，尊重需要属于哪一层次（）A.第二层B.第三层C.第四层D.第五层9.俗话说“江山易改，本性难移”，这句话体现了人格的哪一特性（）A.独特性B.稳定性C.整合性D.功能性10.耶克斯-多德森定律指出，哪种动机水平最有利于复杂困难任务的完成（）A.极高动机水平B.较高动机水平C.中等动机水平D.较低动机水平11.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是哪种感觉现象（）A.感觉对比B.感觉适应C.感觉后效D.联觉12.艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是（）A.匀速前进B.先慢后快C.先快后慢D.均衡波动13.人们凭借概念、判断、推理进行的思维是（）A.直观动作思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.直觉思维14.产生情绪和情感的中介是（）A.需要B.认知C.动机D.诱因15.具有情境性、冲动性、外显性特点的情绪类型是（）A.心境B.激情C.应激D.美感16.人格特质理论的提出者奥尔波特将人格特质分为两大类，分别是（）A.表面特质和根源特质B.共同特质和个人特质C.首要特质和中心特质D.首要特质和次要特质17.个体因为自己的胜任或工作能力赢得相应地位而产生的动机属于（）A.附属内驱力B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.交往内驱力18.由于一个物体的运动使其相邻的静止物体产生运动的印象叫做（）A.真动知觉B.动景运动C.诱导运动D.自主运动19.皮亚杰认为，个体认知发展的感知运动阶段的标志是（）A.获得守恒概念B.获得客体永久性C.思维可逆D.以自我为中心20.某学生智力测验得分是100，说明他的智力水平是（）A.轻度智力落后B.中等智力C.优秀智力D.天才智力1.以下属于心理学诞生时期主要流派的有（）A.构造主义B.精神分析C.人本主义D.认知心理学E.机能主义2.知觉的基本特性包括（）A.选择性B.整体性C.理解性D.恒常性E.间接性3.影响遗忘的主要因素有（）A.识记材料的性质和数量B.学习的程度C.识记材料的序列位置D.识记者的态度E.识记的方法4.耶克斯-多德森定律的内容包括（）A.动机强度与工作效率之间是倒U型关系B.中等强度的动机最有利于任务完成C.在简单任务中，较高的动机水平效率更高D.在复杂任务中，较低的动机水平效率更高E.动机强度越高，工作效率一定越高5.以下属于不良意志品质的有（）A.自觉性B.优柔寡断C.执拗D.任性E.坚韧性6.能力按照发展趋势可以分为（）A.流体能力B.晶体能力C.模仿能力D.创造能力E.社交能力7.皮亚杰提出认知发展的四个阶段包括（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.抽象运算阶段8.情绪情感的功能包括（）A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能E.健康功能9.影响人格形成和发展的因素包括（）A.生物遗传因素B.社会文化因素C.家庭环境因素D.学校教育因素E.个人主观因素10.以下属于马斯洛需要层次理论中成长性需要的有（）A.尊重需要B.审美需要C.认知需要D.自我实现需要E.归属与爱的需要1.感觉2.有意后注意3.遗忘4.情绪5.能力1.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。2.简述影响问题解决的主要心理因素。3.简述如何运用记忆规律提高课堂教学的记忆效果。4.简述性格和气质的区别和联系。1.什么是创造性思维，教师在教学中应该如何培养学生的创造性思维？2.试论述维果茨基的最近发展区理论及其对教育教学的启示。参考答案1.单选答案1.B2.A3.C4.B5.C6.B7.A8.C9.B10.D11.B12.C13.C14.A15.B16.B17.C18.C19.B20.B2.多选答案1.ABE2.ABCD3.ABCDE4.ABCD5.BCD6.AB7.ABCD8.ABCDE9.ABCDE10.BCD3.名词解释答案1.感觉是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映，是认知过程的起点，也是一切较高级、较复杂的心理活动的基础。2.有意后注意是指有预定目的，但不需要意志努力就能维持的注意，它是在有意注意的基础上发展而来的，是一种高级类型的注意，兼具有意注意和无意注意的优势，适合完成长期持续的任务。3.遗忘是指识记过的内容不能再认或回忆，或是错误地再认或回忆，按照遗忘的程度可以分为部分遗忘和完全遗忘，按照时间分为暂时性遗忘和永久性遗忘。4.情绪一般指个体在需要是否得到满足的情境中直接产生的生理唤醒、主观体验和外显行为，具有情境性、冲动性和外显性，是人和动物都共有的初级心理反应。5.能力是指直接影响个体活动效率，保证个体活动顺利完成所必备的个性心理特征，是顺利完成某种活动的必要条件，按照不同标准可以分为不同类型。4.简答题答案1.马斯洛将人的需要从低到高分为七个层级，分别是：（1）生理需要：维持人类生存和种族延续的最基本需要，是所有需要中最基础、优先级最高的；（2）安全需要：个体对稳定、安全、免除恐惧和混乱的需要；（3）归属与爱的需要：个体渴望与他人建立情感联系，获得团体接纳的需要；（4）尊重需要：包括自尊和获得他人尊重，追求稳定的地位、认可的需要；（5）认知需要：个体对认识和理解外界事物，探究未知的需要；（6）审美需要：个体对秩序、对称、完美形式的追求需要；（7）自我实现需要：个体充分发挥自身潜能，实现个人理想和抱负的需要，是最高层次的需要。马斯洛将前四个层次归为缺失性需要，后三个层次归为成长性需要，低层次需要基本满足后才会向高层次需要发展。2.影响问题解决的主要心理因素包括：（1）问题表征：问题表征的方式会影响个体对问题的理解，合适的表征能够促进问题解决，反之阻碍；（2）定势：重复先前操作所引起的对当前活动的心理准备状态，定势在环境不变时能够帮助快速解决问题，环境改变时会阻碍新问题解决；（3）功能固着：个体把某种功能固定赋予某种物体的心理倾向，容易限制个体从新角度思考问题，阻碍问题解决；（4）原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发，合适的原型能够帮助问题解决；（5）情绪与动机：适度的情绪和中等强度的动机有利于问题解决，消极情绪、过高或过低的动机都会降低问题解决效率；（6）人际关系：团队中的协作、良好的人际氛围有利于问题解决，人际关系不和谐则会阻碍问题解决。3.运用记忆规律提高课堂教学记忆效果可以从以下方面入手：（1）明确识记目的，提升学习的主动性：有意识记比无意识记效果更好，给学生明确的识记任务，能够提升识记效果；（2）让学生理解学习内容，帮助学生建立知识间的联系：理解是记忆的基础，意义识记的效果远优于机械识记，在教学中引导学生理解知识的逻辑联系，提升记忆效果；（3）合理安排教学内容，避免材料之间的相互干扰：合理安排不同内容的教学顺序，控制同性质内容的学习时长，避免前摄抑制和倒摄抑制的影响，重要内容安排在课的开头和结尾；（4）指导学生合理组织复习，防止遗忘：根据艾宾浩斯遗忘先快后慢的规律，及时复习，合理分配复习时间，做到分散复习与集中复习结合，采用多种复习方式，引导学生尝试回忆与反复识记结合；（5）充分运用记忆术，提升识记效率：引导学生使用位置记忆法、缩略词法、谐音联想法、关键词法等记忆术提升识记效果。4.性格和气质都是人格的组成部分，二者既有区别也有联系：区别：（1）气质是先天的，主要受高级神经活动类型影响，性格主要是后天形成的，受社会环境影响更大；（2）气质没有好坏之分，每种气质都有优缺点，性格有好坏善恶之分；（3）气质的可塑性小，变化慢，性格的可塑性大，更容易改变。联系：（1）气质会影响性格的表现形式，给性格涂上独特的个人色彩，比如同样是乐于助人的性格，胆汁质的人表现为热情主动，黏液质的人表现为沉稳默默付出；（2）气质会影响性格形成和发展的速度，比如胆汁质比黏液质更容易培养果断性的性格特征；（3）性格可以在一定程度上改造气质，掩蔽气质的某些消极特征，符合社会要求的性格可以引导气质向积极方向发展。5.论述题答案1.创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题，产生具有社会价值的新思维成果的思维过程，是人类思维的高级形式，具有流畅性、灵活性（变通性）和独创性三个核心特征。教师培养学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：第一，营造有利于创造性发挥的宽松心理环境。教师要减少对学生的评判和约束，鼓励学生大胆质疑，允许学生提出不同看法，包容学生的错误，减少学生的心理压力，让学生敢于表达不同观点，激发学生的创造热情。第二，培养学生发散思维，训练头脑风暴。在教学中多给学生设置开放性问题，鼓励学生从多个角度思考问题，寻求多种答案，而不是只追求唯一标准答案；可以定期组织头脑风暴活动，让学生在群体中发散思考，互相启发，提升思维的流畅性和变通性。第三，开设创造性课程，教授创造技法。学校可以开设创造思维训练课，引导学生学习缺点列举法、希望点列举法、形态分析法等创造技法，通过专门训练提升学生的创造性思维能力。第四，激发学生的好奇心和求知欲。好奇心是创造的内驱力，教师可以通过创设问题情境、引入新奇有趣的教学内容、开展探究式学习等方式，激发学生的好奇心和探究欲望，调动学生创造性思考的积极性。第五，帮助学生掌握创造活动所需的知识经验，培养创造型人格。扎实的知识基础是创造的前提，教师要引导学生掌握系统的学科知识，同时注重培养学生独立性、自信心、坚持性、敢于冒险等创造型人格特质，为创造性思维发展提供保障。2.维果茨基的最近发展区理论主要内容：维果茨基认为，个体的发展有两种水平，第一种是现有发展水平，即学生已经完成的发展程序所达到的现有能力水平，能够独立完成当前任务；第二种是即将达到的发展水平，也就是学生借助成人的帮助或者同伴的合作，才能够完成任务，达到的潜在发展水平。这两种水平之间的差距，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是学生个体在已有发展基础上，经过他人帮助能够达到的新的发展水平，体现了学生发展的可能性。维果茨基指出，教学不能适应学生现有发展水平，而应该走在发展的前面，不断创造新的最近发展区，带动学生发展。对教育教学的启示：第一，教学要正确把握学生的最近发展区，在教学内容和教学难度的设置上，要落在学生的最近发展区内，既不能太简单，也不能太难，给学生设置能够经过努力完成的任务，充分调动学生发展的可能性。第二，教师要给学生提供适当的支架式教学，引导学生借助支架一步步完成超出自己