《水上乐园》教案-2025-2026学年北师大版二年级数学下册

《水上乐》教案・2025・2026学年北师大版（新教

材）小学数学二年级下册

一、学情分析

二年级学生处于具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段，此

前已在本单元第一课时《怎样分组》中初步掌握“按给定单一标准分类、简单计

数”的方法，能对熟悉事物（如文具、图形）按颜色、形状等直观属性分类，具

备基础分类经验与简单统计意识。但学生自主制定分类标准的能力薄弱，面对

生活化复杂场景时，建以快速判断“该按什么标准分、为什么这样分对“分类

标准决定分类结果、不同标准结果不同”的核心逻辑理解不深，且数据记录与规

范表达能力不足，难以清晰说明分类依据与结果关联。

学生好奇心强、喜爱游玩情境，对水上乐园、游乐场等生活化场景高度熟

悉，但场景与数学分类的联结能力欠缺。本节课需依托“水上乐园''连续生活场

景，引导学生从“被动按标准分”转向“主动选标准、会说理、能记录”，在实践

中理解分类的实用性，发展数据意识与有序思考能力，贴合二年级学生“玩中学、

做中悟’’的认知规律。

二、教材分析

《水上乐园》是2026年北师大版二年级下册第七单元《分类》第二课时，

对应教材第81-82页内容，隶属“统计与概率”领域第一学段核心课。本单元是小

学统计教学启蒙单元，本课承接前一课“给定标准分类”，进阶到“结合生活场景

自主选择分类标准、分类统计、分析结果”，是培养学生数据意识、应用意识与

逻辑思维的关键载体。

教材以“奇思和妙想两家人亲子水上乐园游玩''为主线，串联三大生活化场

景，编排逻辑清晰、梯度合理：

1.购票场景（教材81页上部）：聚焦“按成人、儿童分类”，体会“规则需求

决定分类标准”（门票政策），初步学习分类计数与简单记录。

2.换衣场景（教材81页中部）：聚焦“按性别（男、女）分类”，体会“生活

实际需求（隐私、场所规则）决定分类标准“，对比不同标准的分类结果。

3.游玩场景（教材81页下部、82页练一练）：延伸到乐园项目、野生动物、

生活物品等场景，强亿”标准不同、结果不同，但总数不变”的核心规律，拓展

分类应用范围。

教材特色鲜明：情境链完整、贴近学生生活，降低理解门槛；问题导向明

确，每场景对应”为什么分—按什么分—分儿类—各多少—结果说明”完整流程;

重视方法可视化，用表格、象形图呈现分类结果，突出“理解标准合理性、掌握

分类统计、发展数据意识''三大目标。本节课既是对分类知识的深化，也为后续

统计图表、数据整理与分析、集合思想等学习奠定坚实基础，具有承上启下的

重要作用。

三、核心素养目标

（一）数学眼光（数据意识、几何直观）

I.结合水上乐园购票、换衣、游玩等生活场景，理解分类标准的多样性与

合理性，明白“不同场景、不同需求对应不同分类标准

2.能从情境中提取有效信息，自主确定2种及以上合理分类标准，完成分

类并准确统计数量，初步感悟分类对整理信息、解决问题的价值。

（二）数学思维（推理意识、有序思考）

1.经历“观察情境一确定标准一分类计数一记录结果一对比分析”全过程，

**理解"标准不同、结果不同，但总数不变”**的核心逻辑。

2.能有序开展分类活动，有条理地梳理分类过程，发展简单逻辑推理与多

角度思考能力，初步形成“按需求选标准”的思维习惯。

（三）数学语言（表达意识、应用意识）

1.能用规范数学语言清晰表述分类标准、分类结果及选择依据（如“购票时

按成人和儿童分，因为门票有成人票和儿童票

2.能运用分类方法解决生活中简单问题（如整理物品、统计人数、规划活

动），体会数学与生活的紧密联系，增强数学应用意识。

（四）情感态度

1.参与水上乐园情境活动，激发分类学习兴趣，感受分类在生活中的广泛

实用性。

2.培养认真观察、有序操作、规范记录的学习习惯，增强合作交流意识与

解决实际问题的自信心。

四、教学重难点

教学重点：结合具体生活场景，自主确定合理分类标准，完成分类、准确

计数并规范记录结果。

教学难点：理解场景需求与分类标准的内在关联，清晰说明分类依据；掌

握“标准不同、结果不同、总数不变''的核心规律并灵活应用。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（教材81-82页完整情境图、动画、分类表格、象形

图）、人物磁性卡片（成人4人、儿童4人；男5人、女3人）、空白分类统计

表、水上乐园道具（门票模型、泳衣图标、项目标识）、小组活动任务单。

学生准备：学习单、铅笔、橡皮、彩笔、小圆形贴纸（用于分类标记）。

六、教学过程

（一）情境导入：唤起经验，引出课题

1.谈话激趣，联结生活

师：同学们，你们去过水上乐园吗？水上乐园里有什么好玩的项目？

生1：我去过！有滑滑梯、游泳池、划船！

生2：还有水上城堡、漂流河，特别好玩！

生3：去玩的时候要先买票，还要换泳衣！

师：大家的经验真丰富！今天，奇思和妙想两家人约好一起去水上乐园玩

（课件出示教材81页完整主题图），但游玩过程中遇到了好多需要“分类”1勺数

学问题，我们一起去帮忙解决，好不好？

生：好！

设计意图：从学生熟悉的水上乐园生活经验切入，快速唤起情感共鸣与知

识经验，自然引出本节课情境与任务，激发探究兴趣，为新知学习做好铺垫。

2.复习旧知，明确方向

师：上节课我们学习了“按给定标准分类”，谁还记得分类时要注意什么？

生：要先确定标准，再分一分，最后数一数有多少！

师：非常棒！但今天的问题更有挑战性——没有给定标准，需要我们自己

根据场景选标准分类。今天我们就一起学习《水上乐园》，掌握“自主选标准、

合理分类”的本领！（板书课题：水上乐园——按不同标准分类）

设计意图：复习前一课核心知识，明确本节课学习进阶方向（从“给定标准”

到“自选标准''），帮助学生建立知识联结，明晰学习目标，增强学习针对性。

（二）探究新知：场景递进，建构方法

活动一：购票场景——按“成人、儿童''分类（教材81页上部）

1.观察情境，提取信息

师：首先来到水上乐园售票处（课件放大教材购票情境图），仔细观察，你

看到了哪些数学信息？

生1：有奇思一家和妙想一家，一共8个人！

生2：售票处有两种票：成人票、儿童票！

生3：奇思家有爸爸、妈妈、奇思、妙想；妙想家有爸爸、妈妈、妙想、

奇思？不对，是两家人，一共4个大人，4个小孩！

师：观察得真仔细！两家人一共8人，分别是：奇思家（爸爸、妈妈、奇

思、妹妹），妙想家（爸爸、妈妈、妙想、弟弟）。现在要购买门票，该按什么

标准分类？为什么？（引导学生结合门票规则思考）

设计意图：引导学生有序观察情境、提取关键信息，聚焦"购票场景''核心

问题，初步感知“分类标准由场景需求决定“，培养审题与信息分析能力。

2.自主分类，统计结果

师：请同学们拿出学习单，对照情境图，先确定分类标准，再圈一圈、分

一分，最后统计每类人数，填写表格。

（学生独立操作，教师巡视，指导有困难的学生；指名学生上台用磁性卡

片分类演示）

师：谁来说说你的分类标准和结果？

生：我按成人和儿童分类！成人有爸爸、妈妈，一共4人；儿童有奇思、

妹妹、妙想、弟弟，一共4人！

（教师板书标准与结果，课件出示规范统计表）

分类标准成人儿童合计

人数4人4人8人

师：为什么选这个标准？

生：因为门票分成人票和儿童票，大人买成人票，小孩买儿童票，这样买

票才不会错!

设计意图：放手让学生自主分类、统计，经历“选标准—分类—计数—记录”

完整过程；通过上台演示，直观呈现分类结果，强化“按成人、儿童分类”的合

理性，突破“自主确定标准”的基础难点。

3.小结方法，梳理流程

师：购票场景分类秘诀：先看场景需求（买票规则）-确定分类标准（成

人、儿童）T分类计数T记录结果。这样分类既符合规则，又清晰方便！

设计意图：及时小结第一个场景的分类流程，帮助学生初步建构“场景一标

准一结果”的思维链条，为后续场景学习奠定方法基础。

活动二：换衣场景——按“性别（男、女）”分类（教材81页中部）

1.场景过渡，引发思考

师：买好门票，接下来要更换泳衣（课件出示换衣情境图，突出男、女更

衣室标识）。更衣室分男更衣室和女更衣室，这次又该按什么标准分类？为什么

和购票时标准不一样？

生1：按男生和女生分！因为男生去男更衣室，女生去女更衣室！

生2：不能按成人儿童分了，因为大人小孩都要分男女换衣服！

师：说得太对了！场景变了、需求变了，分类标准也要跟着变！

设计意图：场景自然过渡，通过对比“购票”与“换衣”场景，引发认知冲突,

引导学生理解”分类标准随场景需求变化，，，突破本节课教学难点。

2.小组合作，深化探究

师：请小组合作，对照情境图，先确定分类标准，再用贴纸标记、表格记

录，统计男、女人数，完成后小组内说说分类理由。

（小组合作探究，教师巡视指导，重点关注“标准确定”与“结果统计”；小

组代表上台汇报）

生1：我们组按男生、女生分类！男生有奇思爸爸、妙想爸爸、奇思、妙

想弟弟，一共5人：女牛有奇思妈妈、妙想妈妈、奇思妹妹，一共3人！

生2：我们数的也是男生5人，女生3人，合计8人！

（教师板巾标准与结果，课件出示规范统计表）

分类标准男生女生合计

人数5人3人8人

3.对比分析，发现规律

师：现在我们对比两次分类结果（课件同时呈现两个表格），仔细观察，你

发现了什么？

生1：第一次标准是成人儿童，第二次是男女，标准不一样！

生2：成人4、儿童4；男生5、女生3,结吴不一样！

生3：但两次合计都是8人，总数一样！

师：太棒了！这就是分类的重要规律：分类标准不同，分类结果就不同，

但分类的总数量始终不变。谁能再说说，为什么两次标准不一样？

生：因为买票要按成人儿童，换衣服要按男女，场景不一样，需求不一样！

设计意图：通过小组合作，培养协作探究能力；对比两次分类结果，引导

学生自主发现“标准不同、结果不同、总数不变”的核心规律，深化对分类本质

的理解，突破教学重难点；通过说理，规范学生数学表达，发展逻辑思维。

活动三：游玩场景——拓展标准，灵活应用（教材81页下部、82页练一练）

1.项目分类，多元思考

师：换好泳衣，终于可以玩项目啦（课件出示水上乐园游玩项目图：浅水

区、高速滑梯、家庭划船、亲子漂流）！有的项目有年龄要求，比如高速滑梯

“未满6岁儿童禁止游玩L现在要安排大家玩项目，还可以按什么标准分类？

生1：按会不会游泳分！会游泳的去深水区，不会的去浅水区！

生2：按年龄分！6岁以上的可以玩高速滑梯，6岁以下的不能玩！

生3：按家庭分！奇思家一组，妙想家一组，一起玩家庭划船！

师：大家的标准都很合理！分类标准可以根据年龄、能力、家庭、项目规

则等多种需求确定，只要符合场景、方便解决问题，就是好标准。

2.教材习题，巩固提升

（1）教材82页练一练第1题（野生动物分类）

师：我们来看野生动物保护场景（课件出示题目），图中有大熊猫、金丝猴、

东北虎、月顶鹤、娃娃鱼、藏羚羊6种动物，可以按什么标准分类？

生1：按陆生、水生分！大熊猫、金丝猴、东北虎、藏羚羊是陆生；娃娃

鱼、丹顶鹤是水生！

生2：按有无羽毛分！丹顶鹤有羽毛，其他没有！

生3：按哺乳动物、非哺乳动物分！

（学生自主选择标准分类、填写表格，集体订正，再次强化“标准不同、结

果不同、总数不变”）

（2）教材82页练一练第2题（生活物品分类）

师：生活中处处有分类！看这些文具和玩具（课件出示题目），按不同标准

分一分，记录结果。

生1：按文具、玩具分！文具：铅笔、橡皮、尺子；玩具：积木、皮球、

玩偶！

生2：按颜色分！红色、蓝色、黄色！

设计意图：拓展游玩、野生动物、生活物品多元场景，引导学生自主提出

多种分类标准，培养发散思维与灵活应用能力；通过教材习题巩固分类方法与

核心规律，实现从“水上乐园场景''到"生活广泛场景''的迁移，强化应用意识。

（三）巩固应用：分层练习，强化能力

1.基础练习：场景分类我最行

（课件出示3个生活化场景，学生独立完成，集体订正）

1.教室排队：男生一队、女生一队（标准：性别）

2.超市购物：食品区、日用品区、文具区（标准：物品用途）

3.图书角：故事书、科普书、漫画书（标准：书籍类型）

要求：说出分类标准、分类结果，说明选择理由。

设计意图：基础练习覆盖不同生活场景，巩固“按需求选标准、会说理”的

核心能力，强化分类与生活的联结，夯实基础。

2.提升练习：表格填写我规范

（课件出示练习题，学生独立填写表格，同案互查）

二（1）班同学去春游，有15人，其中男生8人、女生7人；9岁10人、

1（）岁5人。

分类标准男生女生合计

人数

分类标准9岁10岁合计

人数

师：填写后对比，你发现了什么？

生：标准不同，结果不同，合计都是15人!

设计意图：提升练习聚焦规范记录与规律应用，强化表格填写技能，深化

对，，标准-结果一总数，，关系的理解，突破教学难点。

3.拓展练习：生活分类小设计师

师：请做“分类小设计师”，想一想：家里的衣柜、书包、教室的图书角，

可以按什么标准分类？写出2种标准及分类结果。

生1：衣柜：按衣服类型（上衣、裤子）、按季节（春装、冬装）

生2：书包：按学科（语文、数学）、按用途（课本、练习本）

设计意图：拓展练习回归学生真实生活，让学生自主设计分类方案，培养

创新思维与实践能力，真正实现“数学源于生活、用于生活”，升华应用意识。

（四）总结梳理：建构体系，升华认知

师：今天我们在水上乐园之旅中，学会了好多分类本领，一起梳理一下：

1.分类关键：先看场景需求，再确定合理分类标准。

2.核心规律：标准不同，结果不同；总数不变，逻辑清晰。

3.常用标准：性别、年龄、用途、类型、颜色、形状、家庭等。

4.完整流程：观察情