八年级英语上册 Module 7 Unit 1 核心素养导向教学设计（外研版）

八年级英语上册Module7Unit1核心素养导向教学设计（外研版）

一、课程基本定位与顶层设计

（一）【非常重要·课型与时段】本设计适用于义务教育阶段八年级上学期，学科为英语，教材版本为外语教学与研究出版社（外研版）八年级上册。授课内容为Module7Afamousstory的Unit1Alicewassittingwithhersisterbytheriver.课型定位为“文学阅读与语法体验融合课”，课时为第一课时，时长45分钟。本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以英语学习活动观为路径，以“过去进行时”为语言核心锚点，以经典文学片段为情境载体，实施大观念统领下的单元整体教学。

（二）【热点·大观念提取】本模块的大观念为“用叙事时态讲述故事，再现过去特定时刻的正在进行”。本单元作为模块的启动课时，承担着感知语法、进入情境、初建结构的任务。通过爱丽丝掉进兔子洞的经典场景，引导学生从“看故事”过渡到“用英语描述故事发生的瞬间”。

（三）【重要·跨学科视野】本设计深度融合跨学科理念：链接英国文学《爱丽丝漫游奇境》原著背景（文学）、插画与影视作品赏析（艺术）、故事逻辑与因果关系（逻辑学），使英语语言学习同时成为文化感知与思维训练的过程。

二、教材与语篇深度解构

（一）语篇类型与来源

本单元对话语篇呈现的是Tony和老师围绕《爱丽丝漫游奇境》的讨论，以回忆和转述的方式呈现了书中经典片段。语篇以过去进行时为主线，穿插一般过去时，形成了“背景描述—事件插入”的叙事层次。

（二）【难点·语言结构分析】

核心语法结构为“was/were+doing”，表示过去某一特定时刻正在发生的动作。学生首次系统接触过去进行时，极易与一般过去时混淆，尤其对“同时性动作”和“瞬间动作”的区分缺乏认知图式。语篇中出现了“Whatwereyoudoingat5pmyesterday?”的迁移性问题，这既是语法巩固，也是语用迁移的支架。

（三）【高频考点·核心词汇与句型】

重点词汇：fall,follow,hole,rabbit,strange,teaparty,bytheriver,runpast。

重点句型：主语+was/were+动词-ing+过去时间状语。一般疑问句及其肯定、否定回答。Wh-特殊疑问句在过去进行时中的语序。

三、精准学情画像与认知起点

（一）【基础·已有知识储备】

八年级学生在七年级已系统学习现在进行时，对be动词+doing结构具备形式记忆。同时，学生已掌握一般过去时的动词过去式变化，能够叙述过去发生的事件。这为过去进行时的“时间迁移”与“体态叠加”提供了有效的正迁移条件。

（二）【难点·认知冲突预判】

学生极易将“wasdoing”等同于“did”，忽略进行体所强调的“未完成性”与“持续性”。在本课故事语境中，学生往往只关注“谁做了什么”，而难以关注“谁当时正在做什么，而另一件事插入”。因此，本课将借助“故事画面定格”技术，将动态情节转化为静态特写，帮助学生内化“进行时是时间的切片”。

（三）【非常重要·个体差异对策】

针对不同层次学生，设计三层任务支架：A层学生能够复述故事并用过去进行时自创微型故事；B层学生能准确完成对话填空并表演对话；C层学生能听懂、读出目标句型，并在教师引导下完成机械操练与半控制操练。

四、四维融合教学目标

（一）语言能力目标

能够听、说、读、写核心词汇与句型；能够运用过去进行时描述图片中人物过去某一时刻正在做的事情；能够模仿录音的语音语调朗读对话，并尝试角色扮演。

（二）文化意识目标

了解《爱丽丝漫游奇境》的文学地位与基本情节；感知英国童话中的幽默与荒诞元素；初步建立通过英语阅读经典儿童文学的意愿。

（三）【重要·思维品质目标】

通过对比“一般过去时”与“过去进行时”的语用差异，培养逻辑性思维；通过推测故事后续发展，培养想象性思维；通过分析角色动作的同时性，培养系统性思维。

（四）学习能力目标

运用“观察—归纳—练习—运用”的语法学习策略；能够在小组中分工协作，完成故事场景的表演与解说。

五、【非常重要·教学重难点精确锚定】

（一）教学重点

1.过去进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及回答的结构形式。

2.核心词汇在语境中的音、形、义匹配。

3.理解故事中同时发生的两个动作。

（二）教学难点

4.区分“过去某一时刻正在做”与“过去做过”的本质差异。

5.在真实或模拟语境中迁移运用过去进行时进行连贯表达。

6.正确处理对话中过去进行时与一般过去时的交替使用逻辑。

六、教学方法与学习策略全景

（一）【热点·英语学习活动观】本设计严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三阶活动链。学习理解阶段：感知与注意、获取与梳理、概括与整合；应用实践阶段：描述与阐释、分析与判断、内化与运用；迁移创新阶段：推理与论证、批判与评价、想象与创造。

（二）【重要·教学方法】

采用情境教学法、任务型语言教学法、多模态教学法、交互式语法教学法。不孤立讲解语法规则，而是将语法浸泡在故事画面与表演活动中。

（三）学法指导

指导学生使用“时间轴法”理解过去进行时的相对时间关系；指导使用“画面定格笔记法”记录故事关键帧；指导使用“对比归纳表”自主发现语法规律。

七、教学资源与多维准备

（一）常规教具：多媒体课件、教材动画视频、爱丽丝梦游奇境经典电影片段（中英双语字幕）、故事场景卡片、头饰道具。

（二）【创新·数字资源】自制微课“过去进行时的故事时间”，时长3分钟，用于课前翻转预习或课中难点突破。互动白板拖拽排序游戏：将句子拆分成主语、was/were、动词ing、时间状语，学生拖拽组合。

（三）空间准备：课桌呈U型排列，便于角色扮演时中心区域表演，四周学生作为观众与评价者。

八、【核心环节·教学实施过程深度叙事】

（一）【学习理解阶段】沉浸故事，感知语法雏形

（1）【非常重要·导入与注意】课前2分钟播放《爱丽丝漫游奇境》电影预告片剪辑，无对白，配诡异奇幻背景音乐。画面定格于爱丽丝掉进兔子洞的瞬间。教师不做任何解释，仅以肢体语言示意学生观看。

上课铃响，教师以极轻的声音提问，制造神秘氛围：“WhatwasAlicedoingatthatmoment?Falling?Sitting?Running?”学生凭借直觉回答，部分学生用现在进行时，部分用过去时。教师不纠错，将学生所有答案板书记录在黑板侧边“临时猜想区”。

【重要·此时教师行动】教师从画面中抽取出核心词卡：rabbit,hole,river,sister,teaparty,cat。通过图片闪现与拼读示范，完成词汇音义匹配。特别强调fall的过去式fell，follow的发音重音。此环节是高频考点词汇的第一轮复现，全员必须开口拼读。

（2）【基础·听力输入与整体感知】关闭画面，仅播放教材Activity3对话录音第一遍。任务：听出故事中提到了哪几个角色。学生说出Alice,theWhiteRabbit,theCheshireCat,theMadHatter等。教师出示人物头像磁贴，贴在黑板故事山模型上。

播放录音第二遍，任务升级：听到含有was或were的句子，立即举手并重复该句。学生捕捉到“Alicewassittingwithhersister.”“Thewhiterabbitwasrunning.”教师将这些句子板书在黑板中央，并用红色粉笔框出“wassitting”“wasrunning”。全班齐读，初步感受过去进行时的韵律节奏。

（3）【难点·归纳与发现】组织“语法侦探”活动。教师将课文中的过去进行时句子全部呈现在课件左侧，将一般过去时句子呈现在右侧。问题链：这两组句子在时间上有什么不同？哪一组强调动作正在进行？哪一组只说明事实？学生小组讨论2分钟。

小组汇报时，教师引导学生关注动词形式：左边全是was/were+doing，右边是动词过去式（fell,went,met）。此时教师板书中正式建立语法公式：was/were+动词-ing=过去某一时刻正在做。并标注【高频考点】【非常重要】。

（4）【练习·控制性机械操练】课件逐幅闪现故事图片：兔子看表、爱丽丝掉洞、爱丽丝变小、疯帽子喝茶。教师给出时间状语“atthatmoment”，要求学生用was/were+doing描述图片。教师先示范，学生逐图齐答、个别答。此环节不求复杂，只求结构正确，全员通过。

（二）【应用实践阶段】角色代入，语法在对话中流动

（1）【重要·听读模仿与内化】打开教材，播放对话视频。任务：跟读，特别模仿疑问句“Whatwereyoudoing?”的升调以及陈述句的降调。教师逐句带读难点句，如“Shewassittingwithhersisterbytheriver.”注意连读“sittingwith”“bytheriver”。学生两人一组互读互评，教师巡视纠正发音。

（2）【热点·角色扮演与语言运用】全班分为六组，每组分配对话中的一个片段。组内分工：叙述者、爱丽丝、兔子、老师、托尼。要求加上动作表情，使用道具（兔子玩偶、怀表、大茶杯）。准备时间5分钟。

展示环节，四组登台表演。台下学生手持“语法观察员”任务卡，记录演员说出的过去进行时句子。表演结束后，观察员汇报所记录的句子，教师将这些句子补充到黑板语法库中。此环节是典型的应用实践，学生从文本中提取语言，通过肢体与声音外化，达到深度内化。

（3）【重要·控制性到半控制性写作】发放学习单，上方有三幅黑白线条画：昨晚7点，一个男孩在写作业，猫在睡觉，妈妈在做饭。下方支架：At7pmyesterday,theboy_________.Thecat_________.Themother_________.学生独立填写，教师巡视，重点关注be动词与主语的一致性。随即同位交换批改，典型错误全班分析。例如“Thecatweresleeping”必须纠正为“Thecatwassleeping”。

（4）【难点·时态对比微写作】出示句子：“Alicefellintothehole.”和“Alicewasfallingintothehole.”教师提问：哪一句更像电影慢镜头？哪一句只是说事实？学生意识到进行时具有画面感和持续感。顺势迁移：写一写“昨天课间操时你在做什么？”要求学生用两个句子：第一句用一般过去时陈述事实（Iwenttotheplayground.），第二句用过去进行时描述当时正在进行的动作（Iwasrunningwithmyclassmates.）。此任务是高频考点，也是本课思维爬坡的关键。

（三）【迁移创新阶段】故事创编，语法升维为叙事工具

（1）【非常重要·跨学科故事接龙】教师给出故事起点：LastSunday,Tomwaswalkinginthepark.Suddenly,hesawastrangebox.要求学生四人小组续编故事，每人说一句话，必须包含一个过去进行时的句子。例如：Whenhewasopeningthebox,alightcameout.Whilethelightwasshining,atinydoorappeared.

教师巡视点拨，鼓励荒诞、有趣的想象。各小组在全班分享，全班投票选出“最奇幻故事”。此环节将语法从练习提升为表达真实想象的创作工具，是核心素养中思维品质的显性体现。

（2）【热点·文学鉴赏与批评】教师出示原著中爱丽丝变大的插图，以及原文节选（简化版）：“Shewasgrowingtallerandtaller.”提问：为什么作者这里用wasgrowing而不是grew？学生讨论后回答：为了表现爱丽丝一直在长，不停地长，停不下来。教师总结：过去进行时让读者感觉和爱丽丝一起在经历那个神奇的过程。这一环节将语法上升为文学鉴赏，既是跨学科又是文化意识的升华。

（3）【创新·迁移至真实生活】脱离故事，回归学生自身。课件呈现一组学生校园生活老照片（运动会、艺术节、大扫除），拍摄时间明确为2024年。任务：假如你是当年的摄影师，描述照片中的人物当时正在做什么。学生尝试输出完整句子，如：Inthisphoto,LiMingwasrunning.Thegirlsweredancing.教师引导加入更丰富的背景：WhileLiMingwasrunning,hisclassmateswerecheering.此处是整节课的能力顶峰，将过去进行时与一般过去时在复合句中灵活运用，为第二课时做铺垫。

九、【重要·板书设计逻辑全息图】

黑板布局采用三区并置结构。左侧为“词汇与故事角色区”，以思维导图形式呈现rabbit,hole,Alice,sister等，并用箭头表示故事流动方向。中央核心区为“语法生成树”，树干书写“PastContinuousTense”，左侧分枝was，右侧分枝were，树叶卡片为动词ing形式。树下土壤层为时间状语at5pmyesterday,atthattime,at7:00lastnight等。右侧为“学生作品展示区”，粘贴课堂生成的优秀句子与小组故事接龙精彩片段。板书全程由师生共建，伴随教学进程逐步丰满，拒绝课前全部写好。

十、【基础·作业设计弹性化进阶】

（一）基础类作业（必做，用时10分钟）

听录音跟读对话三遍，家长签字。完成练习册语法单项填空8题，涵盖be动词选择、动词ing形式拼写、时间状语匹配。此部分聚焦高频考点，确保全体达标。

（二）拓展类作业（选做，用时15分钟）

观看3分钟微课“过去进行时VS一般过去时”，完成在线互动拖拽排序练习。系统自动反馈正确率，错误题目自动生成同类题。学生截图提交。

（三）【非常重要·跨学科创意作业】（必做，长周期，周末完成）

为《爱丽丝漫游奇境》的一个片段绘制“故事分镜头脚本”。要求至少包含四个画面，每个画面下方用英语写一句话描述当时正在发生的事情。例如画面一：Alicewasfallingdownthehole.画面二：Therabbitwaslookingatitswatch.此作业融合美术与英语，同时强化过去进行时在叙事中的定格功能。优秀作品将在班级英语角展览。

十一、【重要·教学评价前置设计与嵌入式实施】

（一）形成性评价贯穿始终

课前预评价：通过“语法侦探”环节的小组讨论发言，观察学生归纳能力，弱反馈立即以追问搭支架。

课中表现性评价：角色扮演使用评价量表，含语音语调、语法正确性、合作程度、创意表现四个维度，学生既是演员也是评委。

（二）【热点·教学评一体化】在每个主要活动后设置3-5秒的“反思信号灯”：绿灯代表完全理解，黄灯代表部分疑惑，红灯代表需要再讲。教师根据信号快速调整节奏，例如在语法归纳后出现较多黄灯红灯，则追加一组图片描述操练。

（三）终结性评价端口

课后作业中的语法填空客观题数据录入班级小管家；分镜头脚本作品进行全班展览与点赞投票，点赞数折算为平时成绩。

十二、【难点·教学预设应变策略】

（一）预设困难：学生混淆were与was，尤其对youwere...与主语为第三人称复数时的were用法在口语输出时频繁出错。

应对方案：在板书上采用颜色代码——第三人称单数主语用绿色粉笔，was用绿色；复数主语与you用黄色粉笔，were用黄色。建立视觉强关联。

（二）预设困难：动词ing形式书写错误，如忘记双写、去掉e。

应对方案：在词汇教学阶段密集呈现run-running,sit-sitting,write-writing的对比，并配以口决“重读闭音节，双写末尾字母ing”。课中巡视发现典型错误随时板书纠错。

（三）预设困难：学生在故事接龙环节过度关注情节，忘记使用目标语法。

应对方案：教师巡回时手持“语法提示卡”，卡片上是was/were空白框，指向发言学生示意必须填充。若学生说出不含过去进行时的句子，教师微笑引导：“Butatthattime,whatwashedoing?”

十三、【非常重要·学科育人价值落点】

本课不止于教会学生一套语法结构，更在于通过爱丽丝的故事传递好奇心与勇气。当学生用过去进行时描述兔子跑过、爱丽丝坠落、茶杯碰撞时，他们不仅仅是语言学习者，更是故事的体验者与再创造者。在每一句“Shew