《抓得住吗》教案-2025-2026学年北师大版三年级数学下册

《抓得住吗》教案-2025-2026学年北师大版（新教材）小学数

学三年级下册

一、学情分析

三年级学生经过前两个学年的数学学习，已经具备了初步的数据收集与分

类整理能力，在一年级下册学习了简单的分类与整理，二年级下册掌握了调查

与记录的基本方法，能够用文字、符号、简单图表记录数据。同时，三年级学

生好奇心强、好动爱玩，对“抓尺子”这类游戏化、动手操作类的学习活动充

满浓厚兴趣，喜欢在实践中探索新知，合作交流的意识也逐步增强。

但从认知特点与统计学习基础来看，学生仍存在明显不足：一是数据意识

较为薄弱，往往只关注游戏本身的趣味性，难以主动意识到数据背后蕴含的信

息，缺乏“用数据说话”的思维习惯；二是数据收集的规范性不足，在游戏活

动中容易出现漏记、错记、重复记录等问题，不明确统一标准、分工协作在数

据准确性的重要意义；三是数据分析能力欠缺，整理完数据后，只能简单说出

数据的多少，难以从数据分布、集中趋势等角度分析规律，更不会结合数据进

行简单推断；四是对随机现象的理解模糊，不清楚每次抓尺子的结果具有不确

定性，也难以发现大量重复试验下数据蕴含的稳定规律。

本节课依托“抓反应速度尺”的游戏情境，贴合学生的兴趣点与认知水

平，通过“游戏一收集一整理一分析一应用”的完整过程，引导学生在玩中

学、做中悟，规范数据收集方法，提升数据整理与分析能力，初步感悟数据的

随机性与规律性，发展数据意识、应用意识等核心素养，为后续学习统计图

表、平均数等知识奠定坚实基础。

二、教材分析

《抓得住吗》是北师大版2026年春季小学数学三年级下册第七单元《数

据的整理与表示》的第三课时，本单元是小学阶段统计知识的重要进阶，在一

二年级分类、记录的基础上，重点引导学生掌握数据的规范收集、系统整理、

直观表示与简单分析的完整流程。

本节课作为单元的收尾课，具有承上启下的关键作用，教材编排呈现三大

鲜明特点：

1.情境游戏化：以学生喜爱的“抓反应速度尺”游戏为载体，将抽象的统

计知识融入趣味化、生活化的实践活动，让学生在游戏中自然产生数

据、研究数据，激发统计探究的兴趣。

2.过程完整性：教材完整呈现“讲解游戏规则一个人游戏收集数据一小组

合作整理数据一全班汇总分析数据一结合数据解决问题”的统计全过

程，让学生亲历“数据从哪里来、如何整理、怎样分析”的完整链条。

3.素养导向化：本节课不局限于统计技能的训练，更注重核心素养的培育

一一通过规范收集数据，培养严谨求实的科学态度；通过整理分析数

据，发展数据意识与推理意识；通过感悟随机现象，形成理性的统计思

维。

三、核心素养目标

（-）知识与技能目标

1.结合“抓尺子”游戏情境，理解数据收集规范性的重要性，掌握“统一

标准、分工记录、核对验证”的规范收集方法。

2.学会用画符号、填表格、数轴标记等方式整理、表示抓尺子的数据，能

准确记录每次的抓取结果（抓住的刻度或记0）。

3.能对小组、全班的数据进行简单整理与分析，读懂数据中蕴含的信息，

发现数据分布的特点（如集中区域、•高频结果）。

4.能根据数据分析结果，进行简单的推断与决策，解决“谁反应更快、怎

么提升反应速度”等实际问题。

（二）数学思考与核心素养目标

1.数据意识：亲历数据收集、整理.、分析的全过程，感悟数据蕴含的信

息、，初步建立“用数据说话”的思维习惯。

2.推理意识：通过分析数据分布、对比小组与全班数据，进行简单的归纳

与推断，发展合情推理能力。

3.应用意识：感受统计知识在游戏、生活中的实用价值，能运用统计方法

解决真实情境中的简单问题。

4.创新意识：尝试用不同方式整理表示数据，体验方法的多样性，发展个

性化表达能力。

5.量化意识：初步感悟随机现象的特点一一每次抓取结果不确定，但大量

重复试验下数据呈现一定规律。

（三）情感态度与价值观目标

1.积极参与“抓尺子”游戏与统计活动，体脸统计探究的乐趣，激发数学

学习兴趣。

2.在小组合作收集、整理数据的过程中，培养分工协作、认真倾听、相互

交流的良好习惯。

3.养成规范记录、严谨求实、仔细核对的科学态度，培养做事认真细致的

良好品质。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握规范的数据收集方法，能准确、完整地记录抓尺子的游戏数据。

2.学会用合适的方式整理、表示数据，并能对数据进行简单分析，发现其

中的规律。

（二）教学难点

1.理解数据收集的规范性，避免漏记、错记，保证数据的准确性。

2.从整理后的数据中提取有效信息，进行合理分析与简单推断，感悟数据

的随机性与规律性。

3.建立数据意识，主动用统计的眼光看待游戏与生活中的现象。

五、教学过程

（一）情境导入：游戏激趣，引出统计需求

1.互动游戏，激发兴趣

师：同学们，今天老师带来了一个特别好玩的游戏，名字叫“抓反应速

度尺”！（出示教材第84页主题图与反应速度尺，尺子上标有0-20的

刻度）想不想玩？

生：想！

师：先看老师演示一遍游戏规则，大家仔细看、认真听（教师示范：一

名同学拿住尺子的顶端，刻度朝下；另一名同学将手放在尺子0刻度的

位置，做好准备；拿尺子的同学说“开始”后，随机松手，抓尺子的同

学迅速用手抓住尺子，记录抓住的刻度数；如果没抓住，就记0）。

师：谁想和老师配合，上台试一试？

（指名1-2名学生上台尝试，其他学生观察，现场记录抓取结果）

师：刚才两位同学分别抓住了刻度8和刻度5,还有同学没抓住记0。

大家发现了吗？每次抓尺子的结果都不一样，这里面藏着很多数据，今

天我们就通过《抓得住吗》这个游戏，一起来学习数据的收集、整理与

分析！（板书课题：抓得住吗一一数据的收集与分析）

设计意图：通过直观演示与现场试玩，快速激发学生的游戏兴趣，让学生

初步感知游戏规则与结果的不确定性，自然引出本节课的统计主题，让学生感

受统计源于真实的游戏需求，体会数学与游戏的紧密联系。

2.明确规则，统一标准

师：要想收集到准确的数据，游戏规则必须统一，大家一起读一遍教材

上的游戏规则（课件出示教材第84页游戏规则）：

两人一组，一人拿尺，一人抓尺，轮流进行。

抓尺的同学手放在0刻度处，不能提前抓、不能慢抓，公平游戏。

抓住尺子后，准确记录刻度数；没抓住，记0。

每人连续抓5次，小组内分工记录数据。

师：规则里哪些地方特别重要？

生1：要公平，不能提前抓。

生2：要准确记录，没抓住记0。

生3：要分工记录，避免记错。

师：说得太对了！统一规则、公平游戏、准确记录，是收集到可.靠数据

的关键。接下来我们就分组开展游戏，收集属于我们自己的游戏数据！

设计意图：明确游戏的统一规则，强调数据收集的规范性，让学生初步建

立“规则标准决定数据准确性”的意识，为后续规范收集数据做好铺垫，突破

教学难点。

（二）探究新知：亲历过程，掌握统计方法

活动一：分组游戏，规范收集数据（教材第84页“做一做”）

1.小组分工，明确任务

师：现在请大家4人一组，先讨论分工：每组选1名记录员、2名抓尺

员、1名监督员（负责核对数据、监督公平），每人轮流抓5次，记录

员把每次抓的结果记录在教材第84页的表格里。

（出示小组记录表示例，师生共同明确记录格式）

组员第1次第2次第3次第4次第5次

组员1

组员2

组员3

组员4

师：记录时要注意：抓住刻度儿就写儿，没抓住写0;每抓完一次，监督

员核对后再记录，避免错记、漏记。

（学生小组讨论分工，教师巡视指导，确保每组分工明确、任务清晰）

设计意图：通过小组分工，培养学生的合作意识与责任意识，明确每个角

色的任务，让学生在分工协作中规范收集数据，体会分工对提高数据准确性的

作用，落实“分工记录、核对验证”的收集方法。

2.动手游戏，收集数据

（学生分组开展“抓尺子”游戏，记录员认真记录数据，监督员核市监

督，教师巡视各组，指导解决游戏与记录中的问题：如抓尺姿势不规

范、记录错误、分工混乱等，及时纠正不规范行为）

师：大家游戏时要遵守规则，认真记录，记录完一组数据后，小组内可

以交换检查，确保数据准确无误。

设计意图：让学生亲历游戏与数据收集的全过程，在动手实践中落实规范

收集数据的方法，积累真实、鲜活的第一手数据，为后续数据整理与分析提供

素材，突出学生的主体地位。

活动二：小组合作，整理表示数据（教材第84页“整理数据”）

1.自主尝试，多样整理

师：每个小组都收集到了16-20条数据，这些数据杂乱地放在表格里，

不容易看出规律。我们需要把这些数据整理一下，大家想一想，可以用

哪些方法整理？

生L可以把每个人的5次数据加起来，算总数。

生2：可以把所有数据按从小到大排一排。

生3：可以在数轴上标记每个数据出现的位置。

生4：可以用画“正”字的方法，统计每个刻度出现的次数。

师：大家的方法真多！教材上给我们提供了一个数轴（0-20）,我们可

以用画“X”或的方式，把小组所有的抓取数据标记在数轴上，

-一个数据对应一个标记。现在请小组合作，用这种方法整理数据，也可

以用自己喜欢的其他方法整理。

（学生小组合作整理数据，教师巡视，指导学生规范标记、不重复、不

遗漏，鼓励多样化整理方式）

设计意图：鼓励学生自主思考整理方法，体现方法多样化；依托教材的数

轴载体，引导学生用直观的画图法整理数据，将抽象数据转化为直观图形，发

展几何直观与数据整理能力，突出教学重点。

2.展示交流，优化方法

师：哪个小组愿意展示你们整理的数据？一边展示一边说说你们是怎么

整理的。

小组1：我们把小组16个数据都标记在数轴上了，刻度5、6、7标记

最多，刻度0、18、19、20标记很少。

小组2：我们用画“正”字的方法统计，刻度6出现了4次，刻度5出

现了3次，刻度0出现了2次。

小组3：我们先算出每个人5次的总数，组员1总数28,组员2总数

22,组员3总数30,组员4总数25,发现组员3反应最快。

师：大家整理得都很规范！数轴标记的方法能直观看出数据的分布一一

哪些刻度抓得最多，哪些很少；“正”字统计能清楚看出每个刻度的出

现次数；算总数能对比每个人的反应速度。这些都是整理数据的好方

法，大家可以根据需求选择合适的方法。

设计意图：通过小组展示与交流，让学生互相学习不同的整理方法，感受

整理方法的多样性与实用性；在交流中初步感知数据的分布特点，为后续全班

数据分析奠定基础。

活动三：全班汇总，深度分析数据（教材第85页“说一说”）

1.全班汇总，构建整体数据

师：刚才我们整理了小组的数据，现在我们用全班的数据汇总起来，看看

能发现什么规律。请每组派代表，把小组内每个刻度出现的次数报给老师，我

们一起完成全班数据统计（教师板书，师生共同完成全班刻度次数统计表）。

刻度012345678910•••181920

次数

师：现在我们有了全班的大数据，大家仔细观察这个统计表和数轴标记,

小组讨论：从全班数据中，你发现了什么规律？

设计意图：从小组数据拓展到全班数据，构建“个人一小组一全班”的递

进式数据体系，让学生感受数据范围的扩大，为深度分析规律、感悟随机性中

的规律性提供支撑。

2.深度分析，感悟规律

（学生小组讨论，教师巡视引导，从“反应速度、数据分布、随机现

象”三个角度启发思考）

师：哪个小组分享你们的发现？

小组1：我们发现刻度5、6、7出现的次数最多，说明大家大多能抓住

中间的刻度，反应速度差不多。

小组2：刻度0（没抓住）和大刻度（15以上）出现的次数很少，说明

很少有人完全没抓住，也很少有人反应特别快。

小组3：每个人每次抓的结果都不一样，有的时候抓6,有的时候抓8,

结果不确定。

小组4：虽然每个人每次结果不一样，但全班数据集中在5-7之间，有

一定的规律。

师：大家分析得太精彩了！这就是统计的奥秘：单次游戏的结果是随机

的、不确定的，但大量重复试验后，数据会呈现出集中的规律一一我们

的反应速度大多集中在中间刻度。而且，抓住的刻度越大，说明反应速

度越快；刻度越小，反应速度越慢。

师：那根据我们的数据分析，你觉得怎样能提升自己的反应速度？

生：多练习、注意力集中、眼睛紧盯尺子、反应更迅速。

设计意图：引导学生从数据分布、个体差异、随机现象等角度深度分析全

班数据，突破“数据分析与感悟随机规律”的教学难点；让学生在分析中感悟

统计的价值，建立“数据蕴含信息、数据反映事实”的意识，发展数据意识与

推理意识。

（三）巩固提升：应用数据，解决实际问题

1.基础巩固（教材第85页“练一练”第1题）

题目：下面是笑笑5次抓尺子的数据：6、8、5、7、6o

（1）请你在数轴上标记出笑笑的抓取数据。

（2）笑笑5次一共抓住了多少刻度？

（3）笑笑的反应速度怎么样？结合数据说明理由。

师：请大家独立完成，然后同桌交流。

生1：数轴上在5、6、6、7、8的位置分别标记。

生2：总数：6+8+5+7+6=32。

生3：笑笑的反应速度很快，因为数据大多在6-8之间，总数也很高。

设计意图：依托教材基础习题，巩固数据标汜、简单计算与数据分析的能

力，让学生独立运用本节课所学知识解决问题，夯实统计基础。

2.辨析提升（纠错小能手）

出示错误案例：

案例1：小明抓尺子时，提前抓住尺子，记录刻度9。

案例2：小红记录数据时，漏记了一次抓0的结果。

案例3：小组整理数据时，把刻度6和刻度9的次数记混了。

师：这些做法对吗？会对数据产生什么影响？应该怎么改正？

生1：案例1不对，提前抓不公平，数据不准确，要遵守规则重新抓。

生2：案例2不对，漏记数据不完整，分析结果就不准，要仔细核对，补记数

据。

生3：案例3不对，记混数据会导致分析错误，整理时要认真、细心，反复检

查。

师：没错！数据收集要公平、记录要完整、整理要细心，这是统计的基本要

求，只有准确的数据，才能分析HI正确的结论。

设计意图：针对学生统计过程中的常见错误（违规、漏记、记混），设计

辨析练习，通过纠错、说理，强化统计的规范性与严谨性，培养认真细致、求

实求真的科学态度，突破教学难点。

3.拓展应用（生活实践题）

题目：学校要选拔“反应小达人”参加区级比赛，每班选2人，你会根据

我们的全班数据，怎么选拔？说明理由。

师：请大家独立思考.写出选拔方案和理由c

生1：我会选5次抓取总数最多的2名同学，总数多说明整体反应速度快。

生2：我会选每次抓取刻度都在8以上的同学，说明反应稳定又快。

生3：我会选数据集中在高刻度（7-10）的同学，发挥稳定。

师：大家的方案都很合理！这就是数据的价值一一不再凭感觉判断，而是用数

据说话，让选拔更公平、更科学。

设计意图：设计生活拓展问题，让学生运用数据分析结果进行决策，体会

统计知识在生活中的实用价值，提升应用意识与决策能力，实现“学数学、用

数学”的教学目标。

（四）课堂总结：梳理回顾，内化素养

师：今天我们玩了“抓尺子”的游戏，也学习了统计知识，谁来说说你有

哪些收获？

生1:我学会了规范收集数据，要统一规则、分工记录、核对验证。

生2：我会用数