2026年甘肃专升本心理学真题试卷及答案

2026年甘肃专升本心理学真题试卷及答案一、单项选择题1.在心理学研究中，通过操纵一个或多个变量，观察其对另一个变量的影响，以确定因果关系的研究方法是（）。A.观察法B.调查法C.实验法D.个案法答案：C解析：实验法是心理学研究中唯一能够确定因果关系的方法。研究者通过主动操纵自变量，控制无关变量，观察因变量的变化，从而推断自变量对因变量的影响。观察法、调查法和个案法虽然能提供丰富资料，但难以严格控制变量，因此无法确证因果关系。2.神经元之间信息传递的主要结构是（）。A.细胞体B.树突C.轴突D.突触答案：D解析：神经元是神经系统的基本结构和功能单位。神经元之间并非直接相连，而是通过一个微小的间隙进行信息传递，这个结构称为突触。信息通过电信号（动作电位）沿轴突传导至轴突末梢，引起神经递质的释放，神经递质通过突触间隙作用于下一个神经元，完成信息传递。3.小张在嘈杂的聚会上，依然能清晰地听到远处有人叫自己的名字。这体现了注意的（）。A.选择性B.稳定性C.分配性D.转移性答案：A解析：注意的选择性是指个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一种进行注意，而忽略其他刺激。在鸡尾酒会效应中，个体能够从众多声音（嘈杂背景）中选择性地注意与自己相关的信息（自己的名字），是注意选择性的典型表现。4.短时记忆的容量有限，其信息储存的单位是（）。A.比特B.字节C.组块D.节点答案：C解析：短时记忆的容量大约为7±5.根据马斯洛的需要层次理论，个体对秩序、稳定及免除恐惧的需要属于（）。A.生理需要B.安全需要C.归属与爱的需要D.尊重的需要答案：B解析：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。安全需要表现为个体要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，对工作保障、社会治安、免于疾病的需求都属于安全需要。6.面对期末考试的压力，小王通过制定详细复习计划、积极自我鼓励来应对。这种应对方式属于（）。A.问题中心应对B.情绪中心应对C.回避应对D.屈服应对答案：A解析：应对方式主要分为问题中心应对和情绪中心应对。问题中心应对指向改变引起压力的问题本身，如制定计划、采取直接行动。情绪中心应对指向调节压力带来的情绪反应，如寻求安慰、宣泄情绪。小王的做法是直接针对压力源（考试）采取行动，属于典型的问题中心应对。7.根据皮亚杰的认知发展理论，儿童能够进行抽象逻辑思维，处理假设性命题，思维具有可逆性和补偿性，处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D解析：皮亚杰将认知发展分为四个阶段。形式运算阶段（约11、12岁以后）的个体思维摆脱了具体内容的束缚，能够处理抽象概念和假设性命题，进行演绎推理，思维具有系统性和可逆性。例如，能够思考“如果全球变暖加剧会怎样”这类抽象问题。8.在阿希的从众实验范式中，主要探讨的是（）的影响。A.群体凝聚力B.群体规模C.信息性社会影响D.规范性社会影响答案：D解析：阿希的线段判断实验是研究从众现象的经典实验。实验中，被试在面临群体成员一致给出错误答案的压力下，有时会放弃自己的正确判断而顺从群体的错误答案。这种为了获得群体的接纳和喜爱、避免被排斥而发生的从众，主要源于规范性社会影响。信息性社会影响则发生在个体将他人视为信息来源，认为自己无知或情境模糊时。9.心理咨询师在会谈中，对来访者说：“你刚才说对工作感到厌倦，同时又害怕失去这份收入，这让你很矛盾。”这种技术是（）。A.鼓励B.释义C.情感反映D.内容反映答案：C解析：情感反映是指咨询师辨认来访者言语与非言语行为中明显或隐含的情感，并反馈给来访者。它关注的是来访者的情绪感受（如矛盾、厌倦、害怕），而非具体事件内容。内容反映（释义）则侧重于对来访者叙述的事实内容进行概括和反馈。本题咨询师的回应聚焦于来访者的矛盾情感，属于情感反映。10.一个智力测验的效度系数为0.75，这说明（）。A.测验非常可靠B.测验能有效预测学业成绩C.测验题目难度适中D.测验分数分布广泛答案：B解析：效度是指一个测验能够测量到它所要测量特质的程度。效度系数是效度的量化指标，通常用测验分数与效标（如学业成绩、工作绩效）之间的相关系数表示。效度系数为0.75属于较高的相关，表明该智力测验能够较好地预测个体的学业成绩等外在标准。信度才是指测验的可靠性或一致性。二、多项选择题1.下列属于大脑左半球主要功能的有（）。A.言语加工B.逻辑推理C.空间知觉D.情绪识别E.细节分析答案：ABE解析：大脑两半球功能存在单侧化优势。左半球主要负责言语活动（听、说、读、写）、逻辑分析、推理、数学运算以及细节的、序列性的信息加工。右半球则主要负责空间知觉、艺术欣赏、情绪识别、整体性信息加工和直觉思维。2.关于遗忘的理论解释，下列说法正确的有（）。A.衰退说认为记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱B.干扰说认为遗忘是学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致C.压抑说认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的D.提取失败说认为信息存储在长时记忆中，只是缺少提取线索E.同化说认为遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程答案：ABCDE解析：以上均为解释遗忘现象的重要理论。衰退说源于痕迹理论；干扰说分为前摄抑制和倒摄抑制；压抑说是弗洛伊德精神分析的观点；提取失败说得到了图尔文“舌尖现象”研究的支持；同化说是奥苏伯尔从认知结构角度提出的有意义遗忘理论。这些理论从不同侧面解释了遗忘的原因。3.下列情绪状态中，属于心境的有（）。A.小明得知获奖后一整天都兴高采烈B.小华被突然的巨响吓得心跳加速C.小李在连续阴雨的一周里感到莫名的忧郁D.小张面对重大挑战时感到极度恐惧E.小王退休后长期保持着平静、满足的心态答案：ACE解析：情绪状态分为心境、激情和应激。心境是一种微弱、持久、弥漫性的情绪状态，如“人逢喜事精神爽”或长期的忧郁、平静。A、C、E选项均具有持久性和弥散性特点。激情是一种强烈、爆发式、短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、极度恐惧（B、D选项）。应激是出乎意料的紧张情境引起的情绪状态。4.影响人格形成与发展的因素包括（）。A.生物遗传因素B.早期童年经验C.家庭环境与教养方式D.学校教育因素E.社会文化因素答案：ABCDE解析：人格是遗传与环境交互作用的产物。生物遗传是人格形成和发展的基础。早期童年经验（如安全感建立）对人格有深远影响。家庭环境（如经济状况、家庭结构）和教养方式（如民主型、权威型）直接塑造孩子的行为模式与价值观。学校教育（如教师期望、同伴关系）是人格社会化的主要途径。社会文化（如价值观、行为规范）为人格发展提供了宏观背景。5.根据韦纳的归因理论，下列属于内部、不稳定、可控的归因维度有（）。A.能力B.努力C.任务难度D.运气E.身心状态答案：B解析：韦纳将归因分为三个维度：控制点（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。努力是内部的、不稳定的、可控的因素。能力是内部的、稳定的、通常不可控的因素。任务难度是外部的、稳定的、不可控的因素。运气是外部的、不稳定的、不可控的因素。身心状态是内部的、不稳定的、通常不可控的因素。三、名词解释1.感觉适应答案：感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，导致感受性发生变化的现象。适应可以引起感受性的提高（如暗适应），但更常见的是感受性的降低（如明适应、入芝兰之室久而不闻其香）。适应现象有助于个体在不断变化的环境中，将注意力转向新的、更重要的刺激。2.工作记忆答案：工作记忆是一种对信息进行暂时性存储和加工的容量有限的记忆系统。它不仅是信息的临时“存储库”，更是一个“心理工作台”，负责对信息进行主动的操纵、组织和转换，以支持复杂的认知活动，如理解、学习、推理和问题解决。巴德利的工作记忆模型包括中央执行系统、语音环路、视空间模板和情景缓冲器四个成分。3.自我效能感答案：自我效能感由班杜拉提出，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，即“我能行”的信念。它影响个体的行为选择、努力程度、坚持性以及在困难面前的态度。高自我效能感的个体更倾向于挑战困难任务，付出更多努力，坚持更久。4.社会惰化答案：社会惰化是指在群体共同完成一项任务时，个体所付出的努力比单独完成时减少的现象，也称为“搭便车”效应。产生原因可能包括责任分散、评价焦虑减弱以及个体认为自己的贡献无法被识别。社会惰化在集体主义文化中可能表现较弱，且可以通过使个人贡献可识别、增强任务重要性、提升群体凝聚力等方式来减少。5.共情答案：共情，又称同理心，是指个体设身处地地理解他人情绪情感、需要和意图，并做出适当情绪反应的能力。它包括认知共情（理解他人观点）和情感共情（体验他人情绪）。共情是建立良好人际关系、促进亲社会行为的关键因素，也是心理咨询与治疗中建立治疗联盟的核心技术。四、简答题1.简述知觉的基本特性。答案：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。其基本特性包括：（1）选择性：个体在知觉时，总是有选择地把少数事物作为知觉对象，而把其他事物作为背景，以便清晰地感知对象。（2）整体性：个体在知觉时，并不把对象感知为若干个孤立的部分，而是倾向于将其组合为一个有意义的整体。这遵循接近、相似、连续、闭合等原则。（3）理解性：个体在知觉过程中，总是根据已有的知识经验对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括赋予其意义。（4）恒常性：当知觉的客观条件在一定范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上仍保持其稳定性。包括大小、形状、明度、颜色恒常性等。2.简述影响问题解决的主要心理因素。答案：问题解决受多种心理因素影响，主要包括：（1）问题表征：对问题的理解和表达方式。错误或固着的表征会阻碍解决。（2）思维定势：由先前的活动形成的一种对活动的特殊心理准备状态或倾向性。它有时能促进类似问题的解决，但也会使人固守旧方法，妨碍创造性。（3）功能固着：个体在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，从而妨碍发现其潜在的新功能。（4）动机与情绪：中等强度的动机最有利于问题解决。积极的情绪通常促进解决，消极情绪则可能起阻碍作用。（5）知识经验：丰富的、组织良好的知识经验是有效解决问题的基础，但经验也可能导致定势。（6）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。3.简述皮亚杰道德认知发展理论中他律道德阶段与自律道德阶段的主要区别。答案：皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德判断，提出道德认知发展从他律到自律的两个阶段。（1）他律道德阶段（约5-8岁）：又称道德实在论阶段。儿童认为规则是万能的、不变的，由权威制定，必须服从；判断行为好坏只依据后果的严重性，不考虑动机；看待问题具有绝对性；赞成严厉的惩罚，认为惩罚本身就有意义。（2）自律道德阶段（约9-11岁以后）：又称道德相对论阶段。儿童认识到规则是人为约定的，可以修改；判断行为时既考虑后果也考虑动机；能设身处地地从多角度看问题，惩罚需与过错相关，且更倾向于温和的、带有补偿性的惩罚。这两个阶段的转变，与儿童的认知发展（特别是去自我中心化）和社会经验（特别是同伴合作）的增长密切相关。五、论述题1.试述斯金纳的操作性条件作用理论的主要内容，并举例说明其在教育中的应用。答案：（一）理论主要内容：斯金纳的操作性条件作用理论认为，行为主要是由强化后果所塑造和维持的。其核心概念包括：1.操作性行为：个体主动发出的、作用于环境以产生某种结果的行为。它是研究的重点。2.强化：能够增加行为未来发生概率的后果。分为：（1）正强化：通过呈现愉快刺激来增强行为（如表扬后学习更努力）。（2）负强化：通过撤销或减少厌恶刺激来增强行为（如完成作业后免做家务）。3.惩罚：能够减少行为未来发生概率的后果。分为：（1）正惩罚：通过呈现厌恶刺激来减弱行为（如批评上课说话）。（2）负惩罚：通过撤销愉快刺激来减弱行为（如取消游戏时间）。4.强化程式：强化的时间和频率模式。分为连续强化和间歇强化（固定比率、可变比率、固定时距、可变时距）。不同的程式导致行为习得的速度、反应的速率和消退的抗力不同。5.行为塑造：通过连续接近法，逐步强化与目标行为越来越接近的行为，最终形成复杂的新行为。（二）在教育中的应用举例：1.运用强化原理：正强化：教师对学生的积极行为（如举手发言、作业工整、帮助同学）及时给予表扬、奖励（如小红花、特权），以增加这些行为的发生频率。负强化：学生通过按时完成学习任务（行为），以避免教师的批评或家长的唠叨（移除厌恶刺激）。2.慎用惩罚：惩罚虽能快速抑制不良行为，但可能带来恐惧、逃避、攻击等副作用。教育中应更多依赖强化期望行为来替代不良行为。若需使用，应结合说理，并指向具体行为。3.利用强化程式：在新行为学习初期，使用连续强化，快速建立联结。在行为巩固阶段，转向间歇强化（如可变比率），使行为更持久，不易消退。例如，不定时地抽查作业并给予反馈，比每次必查更能维持学生持续认真完成作业的习惯。4.行为塑造：用于培养复杂技能或良好习惯。例如，教孩子写作，先强化他写出完整的句子，然后强化段落结构，再强化修辞运用，最终塑造出优秀的写作能力。5.程序教学：基于小步子和及时强化原则，将教材内容分解为有逻辑联系的小单元，学生每完成一步立即得到反馈（强化），允许自定步调。这体现了操作性条件作用原理在教学设计中的系统应用。总之，斯金纳的理论强调外部环境对行为的塑造作用，为教育中行为管理和技能训练提供了系统的原理和方法。应用时需注意结合认知和情感因素，避免机械化的倾向。2.结合实例，论述影响人际吸引的主要因素。答案：人际吸引是个体与他人之间情感上相互亲近、喜欢的现象，是人际关系发展的基础。其主要影响因素包括：（一）邻近性与熟悉度：空间上的邻近增加了交往频率和便利性，从而可能引发喜欢。熟悉本身也能增加好感，即“曝光效应”。例如，室友、邻居、同事之间由于经常接触，更容易发展友谊。但邻近性也可能导致冲突，其作用受交往性质影响。（二）相似性与互补性：1.相似性：在态度、价值观、兴趣、背景（如年龄、教育水平）等方面的相似，能产生强烈的吸引力。人们倾向于喜欢那些与自己相似的人，因为这能提供社会验证，增强自我价值感，并预期交往顺利。例如，“物以类聚，人以群分”。2.互补性：当双方的需要和满足途径正好成为互补关系时，也可能产生强烈吸引。互补更多发生在角色需求不同的关系中，如支配型与服从型、外向型与内向型可能在长期亲密关系中形成稳定互补。但态度和价值观的相似性是基础。（三）个人特质：1.能力：人们往往喜欢有能力的人，但过于完美无缺可能产生压力，犯小错误的高能力者（“出丑效应”）更具吸引力。2.外表吸引力：尽管存在文化差异，但外表吸引力在人际初期判断中作用显著，可能引发“光环效应”。随着交往深入，其影响减弱。3.真诚、热情、可靠等性格特质是持久吸引的核心。例如，一个真诚善良的人，即使外表普通，也能赢得深厚的友谊。（四）互惠性好感：我们倾向于喜欢那些喜欢我们的人。他人的积极评价和接纳能满足我们的尊重的需要。这种“喜欢的回报”原则是人际吸引的强力因素。（五）情感联结：在特定情境下共同经历强烈情绪，尤其是分享积极体验或共渡难关，能迅速拉近心理距离。例如，一起完成艰巨任务的团队伙伴，或共同经历重大事件的社群成员之间，容易建立深厚情感。实例分析：以大学宿舍友谊的形成与发展为例。初期（邻近与熟悉）：随机分配的同宿舍友，因物理空间最近，日常接触最多，迅速从陌生到熟悉，为友谊提供了可能。深化（相似与互惠）：在交往中，发现彼此在生活习惯、学习态度、娱乐喜好（如都喜欢某类音乐、电影）上相似，沟通顺畅，产生共鸣。同时，彼此释放善意，互相关心，形成“你喜欢我，我也喜欢你”的良性循环。巩固（个人特质与情感联结）：随着了解加深，室友展现出的真诚、幽默、乐于助人等内在品质成为吸引的关键。共同应对考试压力、策划集体活动、分享成功与挫折等经历，创造了独特的情感联结，使友谊更加牢固和深刻。综上所述，人际吸引是一个多因素共同作用的复杂过程。初期，邻近、外表等外在因素作用较大；随着关系深入，相似性、个人品质、互惠性等内在因素成为决定关系质量的核心。理解这些因素有助于我们主动营造积极的人际环境，建立和维护高质量的人际关系。六、案例分析题【案例】大学生小林，男，20岁。近三个月来，他持续感到情绪低落，对以往热爱的篮球和音乐失去兴趣，经常无故感到疲劳，学习时注意力难以集中，记忆力也自觉下降。他晚上入睡困难，凌晨易醒，食欲不振，体重明显减轻。他觉得自己一无是处，前途暗淡，有时会冒出“活着太累”的念头，但尚未有具体计划。同学发现他变得沉默寡言，疏远集体活动，劝其去心理咨询中心，小林最初拒绝，认为只是“心情不好，自己调整就行”，后经辅导员耐心劝说才勉强前往。问题：1.根据小林的表现，初步评估他可能存在的心理问题是什么？请列出至少五项支持你评估的依据。2.作为心理咨询师，在初次接待小林时，需要重点关注和评估哪些方面以确保其安全？3.请阐述针对此类问题，心理咨询中可能采用的两种主要理论取向及相应的干预思路。答案：1.初步评估：小林可能正在经历一次重性抑郁发作（或临床抑郁症）。支持依据：（1）核心情绪症状：持续（近三个月）的情绪低落。（2）核心兴趣丧失：对以往热爱的活动（篮球、音乐）失去兴趣（快感缺失）。（3）认知症状：无价值感（觉得自己一无是处），无望感（前途暗淡），注意力不集中，记忆力下降。（4）躯体/生理症状：失眠（入睡困难、早醒）、食欲不振、体重减轻、持续疲劳感。（5）消极观念：出现“活着太累”的念头，存在自杀意念（虽无具体计划）。（6）社会功能损害：疏远同学，回避集体活动，学习受到影响。2.初次接待时，为确保安全，需重点关注和评估：（1）自杀风险评估：这是重中之重。需要以专业、共情、直接而不带评判的方式，详细评估其自杀意念的频率、强度、具体计划、准备行为（如搜集药物、写遗书）、过往自杀企图史，以及保护性因素（如对家人的牵挂、未来的希望、拒绝自杀的理由等）。（2）自伤或伤害他人的风险：评估是否存在自伤行为或伤害他人的想法与计划。（3）社会支持系统：了解其与家人、朋友、同学的关系现状及可获得的支持程度。（4）精神病性症状：评估是否存在幻觉、妄想等精神病性症状，以排除伴有精神病性症状的抑郁。（5）物质使用情况：询问是否使用酒精、药物等来缓解情绪，评估是否存在物质滥用及风险。（6）应对机制与资源：了解他目前是如何应对痛苦的，以及他自身的内在力量和外部资源。在评估基础上，必要时需启动危机干预程序，如制定安全计划、联系监