部编版小学语文五年级上册《桂花雨》第二课时教学设计

部编版小学语文五年级上册《桂花雨》第二课时教学设计

一、设计理念与理论框架

本教学设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在超越传统的单篇课文讲解模式，构建一个以“文化传承与理解”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“语言建构与运用”四位一体、协同发展的深度学习场域。

核心理念：

1.情境浸润式学习：紧扣“桂花雨”这一核心意象，创设贯穿始终的、富有情感张力与文化韵味的学习情境，引导学生在“沉浸-体验-共鸣-表达”的闭环中，实现与文本、与作者、与文化的深度对话。

2.任务驱动与项目化学习（PBL）元素融合：将教学目标转化为具有挑战性的核心任务——“创作一份‘故乡风物志’”，并分解为环环相扣的子任务。学生在完成任务的真实需求中，主动探究语言规律、文本结构与人文情感，实现知识的建构与迁移。

3.跨学科统整视野：有机融合自然观察（植物特性）、民俗文化（民间习俗）、美术构图（场景画面）、音乐韵律（语言节奏）等多学科视角，打破学科壁垒，引导学生形成对“乡愁”这一文化母题的立体化、全景式理解。

4.评价嵌入教学过程：采用表现性评价与过程性评价相结合的方式，设计多维度的评价量表，将评价作为促进学习、诊断学情、调整教学的关键支点，实现“教-学-评”的一致性。

二、教材与学情深度分析

（一）文本多维解读

《桂花雨》是当代女作家琦君的一篇叙事性散文，选自其散文集《桂花雨》。文章以细腻温婉的笔触，回忆了童年时代在故乡摇桂花、收桂花、品桂花的一系列生活场景，语言清新自然，情感真挚深沉，于平淡琐事中流淌出浓得化不开的思乡情怀。

1.语言层：文本语言质朴而富有韵味，善用通感（如“香飘十里”）、叠词（如“纷纷扬扬”、“笨笨拙拙”）、细节白描（如“帮着在桂花树下铺竹席”）等手法，将看不见的香气、记忆中的欢乐具体可感。句式长短错落，富有节奏感，适合进行朗读品味和语言仿写。

2.结构层：文章采用“总—分—总”的情感脉络。开篇点明“桂花”是故乡的象征；中间部分以“摇花乐”为核心，铺陈多个充满童趣和生活气息的场景；结尾升华，将个人的童年记忆与普通的思乡之情联结，情感含蓄而浓烈。

3.文化层：“桂花”在中国传统文化中是美好、吉祥、团圆的象征，常与中秋、科举（“折桂”）等意象关联。文本中的“摇花乐”不仅是童年游戏，更是一种融入自然、顺应天时的传统生活智慧的体现。文章承载着“安土重迁”、“叶落归根”的中华农耕文明情感密码。

4.思维层：文本体现了从具体事物（桂花）到抽象情感（思乡）的升华过程，是训练学生“由象及意”、学习借物抒情写作手法的典型范本。

（二）学情精准诊断

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。

1.认知基础：已具备初步的独立阅读能力，能把握文章主要内容，但对散文“形散神聚”的特点、含蓄深沉的情感以及精妙的语言艺术缺乏深层次的品鉴能力。

2.情感经验：多数学生拥有美好的童年生活记忆，对文中的游戏场景容易产生共鸣。然而，对于“乡愁”这种厚重的情感，由于生活阅历所限，理解可能停留在表面，难以体会其复杂性与深刻性。

3.能力生长点：正是培养学生精细化阅读、批判性思维和审美品味的关键阶段。他们需要在教师引导下，学习如何捕捉关键词句、分析表达效果、探究文本背后的文化意蕴，并尝试运用所学进行创意表达。

三、素养导向的教学目标

基于以上分析，制定如下教学目标：

1.语言建构与运用：

1.能准确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写“摇花乐”和桂花香味的语句，通过朗读再现文章意境。

2.深入品析文中富有表现力的词语和句式（如动词的精准运用、叠词的效果、通感手法），体会其表达效果，并尝试在语境中迁移运用。

3.理解并积累“香飘十里”、“纷纷扬扬”等重点词语，丰富语言仓库。

2.思维发展与提升：

1.通过梳理“盼桂花—摇桂花—收桂花—食桂花—忆桂花”的事件链，训练信息提取与概括能力，把握散文“形散”的特点。

2.运用联想、对比、想象等思维方法，深入探究“桂花”与“故乡”、“童年”之间的内在关联，理解“借物抒情”的写法，提升逻辑分析与归纳能力。

3.能对文本的关键处、矛盾处（如母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”）提出自己的疑问和见解，发展批判性思维。

3.审美鉴赏与创造：

1.通过多感官联动（视觉、嗅觉、听觉想象），在脑海中构建“桂花雨”的诗意画面，感受文本的意境美、画面美。

2.鉴赏文章平实语言中蕴含的深情，体会其含蓄隽永的语言风格和真挚自然的情感美。

3.能借鉴文本的写法，调动多种感官，选择一种承载个人情感的事物（如一棵树、一种小吃），进行片段创作，表达对某人、某地或某段时光的情感。

4.文化传承与理解：

1.初步了解“桂花”在中国传统文化中的象征意义，感受民俗活动（摇花）中蕴含的生活情趣与智慧。

2.体味文中蕴含的深厚思乡情怀，初步理解“乡愁”作为中华文化重要情感纽带的含义，激发对家乡、对生活的热爱之情。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生深入品读描写“摇桂花”场景的重点语句，通过朗读、想象、品味，感受童年生活的乐趣和桂花雨的美丽，体会作者蕴含在字里行间的思乡之情。

2.教学难点：理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的深刻含义；领悟作者如何通过描写具体的事物和场景来表达抽象的情感，即“借物抒情”手法的运用。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含：桂花高清图片、动态桂花飘落视频、江南小镇风光图、琦君简介及创作背景资料。

2.3.精选与“乡愁”主题相关的轻音乐（如《思乡曲》、《故乡的原风景》）。

3.4.设计“学习任务单”，包含思维导图框架、品读批注表格、创意写作脚手架。

4.5.准备实物道具：一小瓶桂花干或桂花香包，用于课堂情境创设。

6.学生准备：

1.7.熟读课文，预习生字词。

2.8.回忆并简单记录一件自己童年时代与某种植物（或食物、游戏）相关的趣事。

六、教学过程实施

第一环节：情境复现，叩击心扉——唤醒“桂花雨”的初印象（预计时间：8分钟）

1.多感官导入，营造场域

1.（播放轻柔的江南丝竹乐，课件展示细雨蒙蒙中桂花盛开的庭院图片）教师用舒缓的语调开场：“上节课，我们跟着琦君女士的文字，初步领略了那场芬芳的‘桂花雨’。现在，请闭上眼睛，深呼吸……（轻轻打开桂花香包，让淡淡的香气若有若无地飘散）你闻到了吗？那是记忆深处的味道。你看到了吗？那金色的小花，正藏在绿叶间微笑。”

2.设计意图：调动视觉、听觉、嗅觉多感官，迅速将学生从课间喧闹拉入课文静谧、芬芳的意境中，为深度品读做好情感铺垫。

2.核心任务发布，明确航向

1.教师出示核心任务驱动情境：“同学们，学校文学社正在征集‘故乡风物志’，旨在收录那些承载着独特家乡记忆的事物与故事。琦君女士的‘桂花雨’就是一篇绝佳的范文。今天，我们的终极任务就是：化身文化小使者，深度解读《桂花雨》，并借鉴其写法，为你心中的‘故乡风物志’创作一个属于你的精彩片段。要完成这个任务，我们需要闯过三道关：‘赏雨’、‘解雨’、‘酿雨’。”

2.设计意图：以真实、富有挑战性的项目化任务贯穿全课，赋予学习活动以目的感和意义感，激发学生持久的学习内驱力。

3.脉络速览，聚焦核心

1.快速回顾：课文围绕“桂花”主要写了哪几个场景？（学生回答，教师板书关键词：盼桂花→摇桂花→收桂花→食桂花→忆桂花）

2.提问聚焦：在这一系列场景中，哪一个场景最快乐、最让作者难忘？你是从哪些词句感受到的？（预设学生齐答：摇桂花）教师顺势引导：“那么，就让我们首先聚焦这场‘摇花乐’，细细赏玩这场独一无二的‘桂花雨’。”

第二环节：深度品析，沉浸体验——共赏“摇花乐”的酣畅淋漓（预计时间：22分钟）

子任务一：“赏雨”——品读“摇花乐”，感受画面与情感

步骤1：自主批读，捕捉“乐”点

1.出示学习提示：默读第3-5自然段，用“____”画出描写人物动作、语言、心情的句子，用“○”圈出让你感觉特别有味道的词语，并在旁边简单批注你的感受（如：好玩、兴奋、美……）。

2.学生静心默读、圈画、批注。教师巡视指导，关注学生的个性化解读。

步骤2：互动展学，共析“乐”味

1.品动作之乐：

1.2.引导学生聚焦描写“摇桂花”动作的句子：“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。”

2.3.追问与活动：“谁能上来表演一下‘帮着抱桂花树使劲地摇’这个动作？”（请学生表演）“从‘帮着……帮着……’‘使劲地摇’中，你看到了一个怎样的‘我’？”（急切、兴奋、全力投入）

3.4.朗读指导：请学生带着这种迫不及待、使出浑身劲头的感受朗读这句话。关注动词的连贯性与力度。

5.品景象之乐（重点突破）：

1.6.聚焦核心句：“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”

2.7.想象还原：“‘纷纷落下来’是怎样的一种落？能用别的词替换吗？（飘飘洒洒、扬扬洒洒）对比一下，哪个更好？为什么？”（引导学生体会“纷纷”写出桂花落得多、密、连续不断）。

3.8.画面构建（跨学科融合-美术构图）：“闭上眼睛，想象此刻你就在树下：金色的、细小的桂花，像春天的雨丝，又像冬天的雪粒，轻轻地、密密地落在你的头发上、钻进你的衣领里、沾在你的睫毛上……你闻到了什么？听到了什么？（孩子们的欢笑声、桂花落下的沙沙声）请用一两句话描绘你脑海中的这幅‘桂花雨图’。”

4.9.情感喷发：“面对这样神奇美妙的景象，‘我’情不自禁地喊了出来。谁来喊一喊这句话？”（指名读，比较不同学生的朗读：有的可能惊喜，有的可能陶醉）教师点拨：“这个‘喊’，不是大叫，是惊喜到极致的自然流露。注意‘啊’的感叹和‘好香的雨啊’的陶醉感。”然后进行分组朗读竞赛，女生读描写景象的句子，声音轻柔唯美；男生读“我”喊的话，声音响亮充满童真。最后全班配乐齐读，将画面感与喜悦感推向高潮。

10.品语言之乐：

1.11.关注母亲的话：“还（hái）不来看桂花，台风就要来了。”

2.12.语言品味：这个“还”字读什么音？表达了母亲怎样的心情？（急切、催促中带着对桂花的怜惜）分角色朗读父亲、母亲和“我”的对话，体会一家人其乐融融的氛围。

步骤3：思维提升，归纳写法

1.教师引导：“作者把‘摇桂花’这件事写得如此生动有趣，让我们仿佛身临其境。她用了哪些‘法宝’呢？”师生共同总结板书：精准的动词、贴切的叠词、真实的语言、多感官描写（视觉、嗅觉、听觉）、比喻修辞。

2.设计意图：此环节是教学重点的深化。通过表演、想象、对比朗读、画面构建等多种策略，将静态的文字转化为动态的、可感的、立体的体验，让学生在亲历“摇花乐”的过程中，自然而然地习得语言表达的精妙。跨学科的画面构建活动，促进了形象思维与语言表达的转化。

第三环节：探究内核，领悟深情——解读“桂花雨”的文化密码（预计时间：15分钟）

子任务二：“解雨”——探究“桂花情”，领悟借物抒情

步骤1：对比阅读，引发思辨

1.教师引读：“摇落的桂花，被母亲仔细收好，做成了美味的桂花糕、桂花茶。这份香甜，从作者的童年一直延续到她的成年。可是，当作者长大后，从故乡来到外地，面对同样金灿灿的桂花，她却有了不一样的感受。”

2.出示关键句：“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”

3.搭建思维阶梯，组织小组讨论：

1.4.事实层面：这里的桂花真的不如家乡的桂花香吗？从科学（植物学）角度讲，可能吗？（引发认知冲突）

2.5.情感层面：母亲和作者觉得家乡的桂花更“香”，这个“香”仅仅指的是气味吗？还可能包含着什么？（家乡的山水、童年的欢乐、亲人的陪伴、熟悉的生活气息……）

3.6.文化层面（拓展链接）：补充资料：古人常用“桂”象征美好与团圆。“桂子月中落，天香云外飘”。桂花香，在母亲和作者心中，已经成了什么的象征？（故乡、童年、根的象征）

7.小组代表汇报，教师总结：这不是嗅觉的比较，而是情感的判断。一草一木总关情。家乡院子里的桂花，香里浸着童年的欢歌、母亲的爱、故乡泥土的味道。它已经不是一个普通的植物，而是一个情感符号，一个精神家园的象征。板书：桂花→故乡/童年（借物抒情）

步骤2：回环照应，升华主题

1.朗读文章开头：“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”和结尾：“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那阵阵的桂花雨。”

2.提问：文章以“桂花”起，以“桂花雨”终，这种结构让你感受到作者怎样的情感？（深深的怀念，无尽的乡愁）这种情感像什么？（像桂花的香气，淡淡的，却无处不在，持久不散。）

3.设计意图：此环节直击教学难点。通过制造认知冲突、搭建思维阶梯、链接文化背景，引导学生超越文字表面，进行深度思辨，理解“借物抒情”的实质，触摸“乡愁”文化的内核，实现从“语感”到“文感”再到“文化感”的跃升。

第四环节：迁移创造，个性表达——酝酿“我的情感之雨”（预计时间：12分钟）

子任务三：“酿雨”——创作“风物志”，实践借物抒情

1.搭建脚手架，联通经验

1.教师启发：“琦君心中有一场芬芳的桂花雨，你的心中，是否也藏着这样一场‘雨’？可能是一棵陪你长大的老槐树，可能是奶奶做的槐花饼的甜香，可能是夏天里和小伙伴追逐的蝉鸣……”

2.出示“创意写作脚手架”：

1.3.选定你的“情感之物”：（一种植物、一种食物、一个地方、一种声音……）

2.4.它关联着怎样的时光和谁？（童年、外婆、故乡的老街……）

3.5.哪个场景最让你难忘？（尝试用上至少一种今天学到的方法：一个精准的动词、一个贴切的叠词、一句真实的话语、调动一种感官……）

4.6.你想通过它表达什么情感？（思念、快乐、感激……）

2.静心创作，个别指导

1.学生根据脚手架，进行8分钟左右的课堂片段创作。教师巡视，对写作有困难的学生进行个别点拨，鼓励优秀学生大胆运用更丰富的表达手法。

3.分享点评，互学共进

1.邀请2-3位学生朗读自己的作品。采用“2+1”点评法：听众先说两个优点（如：哪个词用得好，哪里让人有画面感），再提一个改进建议。

2.教师相机点评，重点肯定学生在“借物抒情”上的尝试，保护其创作积极性。

3.设计意图：将输入转化为输出，是实现语言学习价值的关键一步。提供结构化脚手架，降低了创作难度，确保全员参与。分享与点评环节，将课堂变成学习共同体，在互评互学中巩固所学，提升鉴赏与表达能力。

第五环节：总结延伸，余韵悠长（预计时间：3分钟）

1.总结收获，梳理提升

1.引导学生回顾本节课的闯关历程：“今天我们‘赏’了一场快乐的桂花雨，‘解’开了深藏的思乡情，还初步‘酿’出了自己的情感之雨。现在，你对‘借物抒情’这种写法有了什么新的认识？”

2.教师赠言：“美好的事物，因为注入了真情，便有了生命，成了我们生命中不会凋零的花朵。愿同学们都能有一颗善于发现的眼睛和一颗敏感细腻的心，去珍藏属于你们的‘桂花雨’。”

2.分层作业，自主选择

1.基础性作业（必做）：有感情地朗读课文，背诵自己最喜欢的段落（第3-5自然段）。

2.拓展性作业（选做A）：阅读琦君的另一篇散文《春酒》或《粽子里的乡愁》，比较它们与《桂花雨》在情感和写法上的异同，制作一张简单的对比阅读卡片。

3.探究性作业（选做B）：完成你的“故乡风物志”片段，并配上一幅插图或拍摄一张相关照片，整理成册。

4.设计意图：总结提炼，将零散的知识点系统化。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将语文学习从课内延伸到课外，从阅读引向更广阔的实践。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，力求简洁、美观、体现逻辑。

《桂花雨》——故乡风物志

（借物抒情）

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【形】【神】

具体事物与场景抽象情感

桂花思乡

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盼摇收食忆……香乐美……童年情故乡根

(事件链)(画面感)(情感核)

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精准动词贴切叠词文