北师大版小学数学一年级上册《介绍我的教室》教学设计

北师大版小学数学一年级上册《介绍我的教室》教学设计一、课程基本信息【学科】小学数学【年级】小学一年级【学期】第一学期（秋季）【课题】综合实践：介绍我的教室（第一课时）【教材版本】北京师范大学出版社（2024年7月第1版）【课程时长】1课时（40分钟）【课型】综合与实践·主题活动课【重要等级】【核心素养导向·奠基课程】【热点】基于2022版课标理念，落实“综合与实践”领域跨学科主题学习二、教学内容与课标解读（一）教学内容分析本课是北师大版（2024）一年级上册“综合与实践”领域的开篇主题课。本册教材依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》精神，在一年级上册专门设置了“介绍我的教室”这一主题活动，旨在改变以往单纯抽象地讲授“位置与顺序”的方式，让学生在真实的、生活化的情境中，通过完成“介绍教室”这一具体任务，初步感知“上下、前后、左右”等空间方位，体会数学在描述位置关系中的价值，发展空间观念和应用意识。本节课并非纯粹的知识传授课，而是一节典型的“做中学”主题活动课，其核心在于通过任务驱动，让学生在活动中提出问题、思考问题、解决问题1。（二）教材地位与作用【重要】作为一年级入学的第一个综合实践活动，本课起着从幼儿园游戏活动向小学学科学习过渡的桥梁作用。它不要求学生精准定义方位，而是强调在具体场景中感受方位、使用方位词。本课积累的感性经验，将为后续学习“位置与顺序”（如用前后、左右描述相对位置）以及高年级的“图形与位置”奠定坚实的经验基础。同时，这也是一堂学科育人的启蒙课，通过引导学生观察教室、介绍教室，培养学生对班级的热爱之情，增强归属感。（三）核心素养聚焦1.空间观念：在实际情境中，通过身体感知和语言描述，初步建立上下、前后、左右的空间表象。2.应用意识：体会用数学的“眼光”观察现实世界，用数学的“语言”描述现实世界，即用方位词能更清楚地介绍物品位置。3.创新意识：在模拟介绍和解决“介绍不清”的困难中，主动思考、探索更有效的介绍方法。三、学情精准画像【难点分析】一年级学生刚从幼儿园进入小学，他们的认知特点是以具体形象思维为主，对空间的感知往往依赖于自身的动作和具体参照物。学生在日常生活中已经积累了一些“上下、前后”的感性经验，比如知道“眼睛在鼻子上边”，但对于“左右”的辨别，由于左右方位具有相对性，且学生的大脑发育尚未完全成熟，这通常是入学初期的教学难点。大部分学生能分清自己的左手和右手，但在实际情境中灵活运用“左边、右边”描述他人或物体的位置时，容易产生混淆1。此外，学生的语言表达能力尚在发展初期，往往只能说“这个”“那个”，或者只能说出物品名称，而无法清晰地描述其位置关系。因此，本课的教学设计必须充分尊重学生的现有水平，让学生在活动中“感到需要”——即发现只用名称介绍不清楚，从而主动产生学习和使用方位词的内在需求。四、教学目标设定依据核心素养导向和一年级学生的认知规律，制定如下可操作、可评价的教学目标：1.情境体验目标：通过参与“我是小导游”的情境活动，理解介绍教室的任务要求，能指认出教室中的主要物品和自己在教室中的位置。【基础】2.合作探究目标：在小组交流和全班展示中，尝试使用“上下、前后、左右”等词语介绍物品位置和周围同学，初步体会方位词能让介绍更清楚。【重要】3.问题解决目标：在模拟介绍的过程中，能发现自己“说不清位置”的困难，并能在教师引导下，提出“用上下左右来介绍”的解决办法。【核心】4.情感态度目标：积极参与介绍活动，敢于在同伴面前发言，认真倾听他人介绍，初步感受数学与生活的紧密联系，增强对校园和班级的热爱。五、教学重难点锁定【教学重点】明确介绍教室的任务，在真实情境中初步尝试介绍教室物品和自己在教室里的位置，产生认识方位的需求。【教学难点】能自觉运用“上下、前后、左右”等词语，准确、有序地描述物体间的相对位置关系。【高频考点】由于本节课是活动课，并非传统意义上的笔试考点，但其承载的“方位描述”能力，将是后续单元“位置与顺序”书面考查的生活基础。六、教学准备（一）教师准备1.制作“校园开放日”情境课件，包含教室全景照片、特写照片。2.准备头饰：小导游帽、家长角色牌。3.板书核心词卡片：“前面”“后面”“上面”“下面”“左边”“右边”“第几排”。4.设计并打印《学习任务单》（详见附件）。（二）学生准备1.课前观察：利用课余时间，仔细观察我们的教室，看看教室里有什么，它们都在哪里。2.学具准备：水彩笔（用于在学习任务单上圈画）。七、教学过程详案【重要提示】本环节为教学设计的核心部分，将严格遵循“情境驱动—尝试探索—发现问题—策略生成—应用巩固”的认知逻辑，层层递进。（一）【导入新课】情境创设，明确任务（预计用时5分钟）1.点燃热情，引入情境教师活动：面带微笑，用亲切活泼的语言和孩子们交流。师：“同学们，告诉大家一个好消息！学校的‘家长开放日’就要到了，到时候，你们的爸爸妈妈、爷爷奶奶都会来到学校，参观我们漂亮的教室。想一想，作为教室的小主人，我们是不是应该像个小导游一样，给叔叔阿姨们好好介绍一下呀？”教师出示课件：课件上展示“校园开放日”的欢迎海报，并配有文字：“我是小导游，介绍我的教室”。2.揭示课题，明确任务师：“今天这节课，我们就一起来练习一项特别的本领——介绍我的教室。”（教师板书课题：介绍我的教室）师：“我们要介绍什么呢？大家一起来看大屏幕。”（课件出示驱动性问题）（1）教室里有什么？你打算向家长介绍哪些物品？（2）你坐在教室的什么位置？你的周围有哪些同学？设计意图：通过创设真实、亲切的校园生活情境，将抽象的学习任务转化为具体、有趣的“小导游”角色扮演，极大地激发了学生的参与热情和学习内驱力，体现了“做中学”的课改理念。（二）【活动一】自主观察，梳理介绍对象（预计用时7分钟）1.看一看，说一说：教室里有什么？师：“要介绍教室，咱们得先知道教室里有什么。现在，请小朋友们睁大小眼睛，仔细看看我们的教室，你看到了什么？”学生自由观察教室环境，然后举手发言。（预设学生回答：有黑板、讲台、课桌、椅子、窗户、门、图书角、植物角、后面的板报、电视机……）教师根据学生的回答，在黑板上随机张贴这些物品的简笔画或词卡，并在小组内给予积极反馈：“你观察得真仔细！”【基础】2.选一选，圈一圈：我要介绍什么？师：“教室里的东西可真多呀！如果都要介绍，时间可不够。请你打开《学习任务单》，上面有一个我们教室的简图。请你用水彩笔圈出你最想向家长介绍的23样物品。”学生自主在任务单上圈画，教师巡视，了解学生的选择偏好。3.同桌互说：我想介绍……师：“圈好的小朋友，请把你的任务单举起来，小声地告诉你的同桌，你打算介绍什么？”设计意图：此环节通过从“整体观察”到“个体选择”再到“互相交流”，引导学生有目的、有重点地观察教室，将学习内容与具体环境紧密结合，同时为下一环节的描述做好内容上的铺垫。（三）【活动二】初次尝试，遭遇“说不清”的困境（预计用时10分钟）1.指名尝试，暴露问题【难点突破起点】师：“谁愿意第一个戴上小导游帽，来试着介绍一下你最想介绍的那个物品？”请一位平时比较活跃的学生上台，戴上导游帽，面向全班同学介绍。（预设场景：学生指着教室后面的板报说：“我要介绍那个……那个后面墙上的板报。”或者指着图书角说：“我介绍图书角，它在那儿。”）师：“他介绍得怎么样？大家听清楚他介绍的物品在哪儿了吗？”（预设学生反应：没听清，不知道具体位置，只能用手比划……）2.小组模拟，集中困惑师：“刚才一位小导游遇到了困难，好像光说物品名字，大家还找不到。现在，请同桌两个人合作，一个人扮演小导游，一个人扮演家长，按照任务单上圈好的物品，试着介绍介绍。扮演家长的同学要仔细听，看你能不能根据介绍，一下子就找到那个物品。”学生进行同桌间的角色扮演活动，教师深入各小组，认真倾听学生的介绍语言。3.全班交流，提炼问题活动结束后，教师采访几位“家长”和“小导游”。师（采访家长）：“这位家长，刚才你的小导游给你介绍了什么？你找到了吗？为什么没找到？”（预设学生回答：他说‘那个书架’，我不知道是哪个书架；他说‘黑板’，黑板那么长，到底是左边的还是右边的？）师（采访小导游）：“小导游们，你们介绍的时候，有没有觉得特别费劲，不知道该怎么说清楚？”（预设学生回答：我说了名字，可他还是不明白；我光用手指了，但背对着他，他看不到。）4.【核心追问】引发认知冲突师：“看来，光说出物品的名字，或者光用手指，真的很难让站在不同角度的家长一下就听明白。那大家开动小脑筋想一想，我们得给介绍加点什么‘法宝’，才能把位置说得清清楚楚、明明白白呢？”（预设学生思考后回答：得说说它在哪个方向，比如说它在讲台的上面；得说说它在谁的旁边……）教师顺势引导：“太棒了！这个法宝就是我们数学课上要学的——表示位置的词语！”设计意图：这是本课最具价值的设计。不直接教方位词，而是让学生在亲身尝试中遭遇“介绍不清”的真实困难，从而在认知上产生强烈的“需求感”。这种基于问题需求的学习，远比被动接受更能激发学生的主动探索欲，是深度学习的起点。（四）【活动三】策略共研，学习方位词的运用（预计用时13分钟）1.头脑风暴，引入“方位词”【重要】师：“刚才有小朋友提到了‘上面’‘下面’‘旁边’，这些词太厉害了！它们就是我们介绍位置的法宝。谁还知道更多的这样的词？”根据学生的回答，教师相机贴出板书：“前面后面”“上面下面”“左边右边”，并带领学生一边用手指一指，一边大声读一读。师：“‘前’——我们的‘前面’是哪里？（生指黑板方向）‘后’——我们的‘后面’是哪里？（生指板报方向）‘左’——请你伸出你的左手，跟它打个招呼！‘右’——伸出你的右手！”通过肢体动作，让学生将抽象的方位词与自己的身体建立联系，这是空间观念建立的生理基础。2.示范引领，用“方位词”介绍教室前面的物品师：“现在，老师也来当一次小导游，用上这些法宝来介绍教室前面的物品，请大家认真听，看我介绍得清楚不清楚。”教师示范：“各位叔叔阿姨，欢迎来到我们班。请看教室的‘前面’，黑板挂在墙壁的正中间。黑板的‘下面’是一排整齐的粉笔盒。讲台桌就放在黑板的‘正下方’。”师：“老师介绍得好吗？为什么好？”（生：因为老师说清楚了在“前面”，还说了“下面”，我们一下就知道了位置。）3.合作提升，用“方位词”介绍教室后面的物品师：“现在，请同桌两人再次合作，这次我们要用上新学的方位词法宝。请一组同学介绍教室后面的物品，另一组同学扮演家长认真听，看这次能不能一下子就找到。”学生再次进行角色扮演，这一次，学生的语言质量明显提升。（预设学生发言：我要介绍的是我们班的图书角，它在教室的后面，窗户的左边。）教师巡视，对能主动使用方位词的学生给予大拇指鼓励，对说得不够准确的学生进行个别指导，如：“你再看看，它是在窗户的左边，还是右边？我们要面对窗户看哦。”4.介绍自己和同学的位置【热点】师：“介绍了物品，我们再来介绍介绍自己。谁能用上新学的词，说说你坐在教室的什么位置，你的周围都有谁？”（预设学生1：我坐在教室的第二排，我的前面是王小萌，我的左边没有同学，靠墙了。）（预设学生2：我坐在教室的中间，我的右边是李老师，我的后面是张浩。）教师在学生介绍时，引导学生注意“第几排”的确定方法，以及“左右”是以自己为参照的，深化对空间相对性的初步感知。设计意图：此环节遵循“动作感知—教师示范—合作练习—个性表达”的递进路径。学生在需求驱动下主动学习方位词，并在反复的模拟应用中，将静态的知识转化为动态的语言能力，真正实现了“学以致用”。（五）【活动四】游戏巩固，内化迁移（预计用时5分钟）游戏名称：“我说你指”游戏规则：老师说一句话，请小朋友根据指令迅速用手指向相应位置。指令示例：1.指一指你前面的同学。2.指一指你左边的窗户。3.指一指黑板上面的国旗。4.指一指你铅笔盒下面的数学书。5.指一指坐在你后面第三排的同学。随着游戏的深入，逐渐增加难度，将方位词和序数词结合，训练学生的空间反应能力。设计意图：通过游戏化的方式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固对方位词的识别和反应，将数学学习与身体运动智能相结合，符合一年级学生的身心特点。八、板书设计介绍我的教室【位置法宝】前面——————后面上面——————下面左边——————右边第（）排【核心任务】1.物品有什么？——名称2.东西在哪儿？——位置（法宝）九、学习任务单设计【课题】介绍我的教室【班级】__________【姓名】__________【学习目标】1.通过圈一圈、说一说，明确自己要介绍的教室物品。2.在模拟介绍中，努力用上方位词，把位置说清楚。【课前小观察】昨天，我去教室的哪些地方看了看？我发现了_________________________________。【课中任务一：我当小导游】1.请你仔细观察下面的教室简图，用彩笔圈出你最想向家长介绍的2样物品。（此处印刷教室简笔画，包含：讲台、黑板、电视机、课桌、图书角、植物角、板报等）2.我圈出的物品是：和。【课中任务二：介绍大挑战】1.第一次介绍（没用方位词时），我遇到的困难是：_________。2.今天学到的“法宝词”有：、、、。3.用上法宝，我来写一写/画一画我的介绍词：我想介绍______________，它在______________________。【课后小实践】放学回家后，请用今天学到的方位词，向爸爸妈妈介绍一下你的新教室吧！请爸爸妈妈给你打个分：☆用了方位词☆☆说清了位置☆☆☆声音响亮有礼貌家长签名：十、教学资源与多媒体运用1.课件资源：PPT动态演示“校园开放日”情境；穿插教室实景照片；通过动画形式将模糊的介绍与加入方位词后的清晰介绍进行对比，强化学生感知。2.学具资源：打印版教室简图（任务单）、彩色头饰