2026年甘肃专升本普通心理学试题及答案

2026年甘肃专升本普通心理学试题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.科学心理学的创始人是（）。A.亚里士多德B.冯特C.弗洛伊德D.华生答案：B解析：威廉·冯特于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。2.强调潜意识冲突在心理与行为中重要作用的心理学流派是（）。A.构造主义B.机能主义C.精神分析D.人本主义答案：C解析：精神分析学派由弗洛伊德创立，其核心观点是强调潜意识（特别是本能和童年期经验）对个体心理和行为的决定性影响。3.在暗室中注视一个静止的光点，有时会觉得光点在移动，这种现象称为（）。A.诱导运动B.自主运动C.似动现象D.动景运动答案：B解析：自主运动，又称游动错觉，是指在缺乏参照系的暗室中，注视一个固定的光点，会觉得光点在移动的现象。4.短时记忆的容量约为（）。A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块答案：B解析：美国心理学家米勒的研究表明，短时记忆的容量为7±2个组块，组块是信息加工的单位，其大小可以变化。5.问题解决过程中，从目标状态出发，逆向推导出初始状态的方法称为（）。A.算法式B.启发式C.手段-目的分析D.逆向搜索答案：D解析：逆向搜索，又称反推法，是从问题的目标状态出发，逐步倒推，直至达到初始状态的问题解决策略。6.根据马斯洛的需要层次理论，最高层次的需要是（）。A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重的需要D.自我实现的需要答案：D解析：马斯洛将人的需要分为五个层次，由低到高依次是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。7.“鱼和熊掌不可兼得”所描述的动机冲突类型是（）。A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：A解析：双趋冲突是指个体同时面临两个具有同等吸引力的目标，但只能选择其一时所产生的冲突。8.与高级神经活动类型中“强、平衡、灵活”特征相对应的气质类型是（）。A.胆汁质B.多血质C.粘液质D.抑郁质答案：B解析：巴甫洛夫的高级神经活动类型学说认为，多血质对应强、平衡、灵活型（活泼型）；胆汁质对应强、不平衡型（不可遏制型）；粘液质对应强、平衡、不灵活型（安静型）；抑郁质对应弱型（抑制型）。9.个体在社会化过程中，通过观察他人行为及其结果而进行的学习是（）。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.顿悟学习D.观察学习答案：D解析：观察学习，又称替代学习，是指个体通过观察他人的行为及其强化结果而习得新行为或调整已有行为的过程。10.能够解释“一心二用”现象，将注意视为一种有限容量通道的理论是（）。A.过滤器理论B.衰减理论C.后期选择理论D.认知资源理论答案：D解析：认知资源理论认为，注意是心理活动对一定对象的指向和集中，而人的认知资源是有限的。当同时进行两种或多种活动时，如果资源未超载，就可以实现注意的分配，即“一心二用”。11.根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是（）。A.先慢后快B.匀速进行C.先快后慢D.时快时慢答案：C解析：艾宾浩斯通过实验揭示了遗忘的规律：遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。12.认为情绪是人对环境事件与自身生理变化的认知评价结果的理论是（）。A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格理论D.拉扎勒斯理论答案：C解析：沙赫特和辛格提出的情绪三因素理论（认知-激活理论）认为，情绪是环境刺激、生理唤醒和认知解释三种因素相互作用的结果。13.智力的核心成分是（）。A.观察力B.记忆力C.抽象概括能力D.创造力答案：C解析：智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，其中以抽象思维能力（抽象概括能力）为核心。14.提出“最近发展区”概念的心理学家是（）。A.维果茨基B.皮亚杰C.科尔伯格D.埃里克森答案：A解析：维果茨基认为，儿童的发展有两种水平：一是现有发展水平，二是在成人指导下或与更有能力的同伴合作中能达到的解决问题的水平，两者之间的差距就是“最近发展区”。15.“入芝兰之室，久而不闻其香”描述的是（）。A.感觉适应B.感觉对比C.感觉后效D.感觉补偿答案：A解析：感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，导致感受性发生变化的现象。嗅觉的适应非常明显。16.根据凯利的三维归因理论，当个体行为具有高一致性、低一贯性、低区别性时，人们倾向于进行（）。A.行为者归因B.刺激物归因C.情境归因D.运气归因答案：C解析：凯利认为，人们进行归因时主要依据三种信息：一致性、一贯性、区别性。当一致性高（别人都这样）、一贯性低（此人过去不这样）、区别性低（此人对其他刺激也这样）时，归因于情境。17.在睡眠的哪个阶段，脑电波呈现高频率、低振幅的波形，类似于清醒状态？（）A.第一阶段B.第二阶段C.第三阶段D.快速眼动睡眠阶段答案：D解析：快速眼动睡眠阶段，脑电波频率高、波幅低，与清醒时相似。此阶段眼球快速转动，梦境生动，肌肉几乎完全放松。18.奥尔波特将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质中，最能代表个体独特性的特质是（）。A.首要特质B.中心特质C.次要特质D.根源特质答案：A解析：奥尔波特认为，个人特质中，首要特质是一个人最典型、最具概括性的特质，它影响一个人行为的方方面面，如葛朗台的“吝啬”。19.认为挫折是否引起攻击行为，取决于个体对挫折原因解释的理论是（）。A.挫折-攻击理论B.社会学习理论C.归因理论D.本能论答案：C解析：归因理论对挫折-攻击假说进行了修正，认为个体在遭受挫折后是否表现出攻击行为，取决于其对挫折原因的解释。若归因于他人恶意的、可控制的原因，则更易引发攻击。20.在皮亚杰的认知发展阶段理论中，儿童思维具有不可逆性和自我中心性，处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：B解析：前运算阶段（约2-7岁）的儿童思维具有以下特点：自我中心、不可逆、不守恒、泛灵论、集中化等。二、多项选择题（每题2分，共10分，多选、少选、错选均不得分）1.下列选项中，属于心理过程的有（）。A.感觉B.气质C.记忆D.情绪E.能力答案：A,C,D解析：心理过程是心理活动发生、发展的动态过程，包括认知过程（感觉、知觉、记忆、思维、想象等）、情绪情感过程和意志过程。气质和能力属于个性心理特征。2.影响问题解决的心理因素包括（）。A.知识经验B.定势C.功能固着D.动机强度E.原型启发答案：A,B,C,D,E解析：问题解决受多种因素影响，包括知识经验（迁移）、思维定势（积极或消极影响）、功能固着（消极影响）、动机强度（耶克斯-多德森定律）、原型启发、问题表征方式、情绪等。3.根据斯滕伯格的智力三元理论，智力包括（）。A.分析性智力B.创造性智力C.实践性智力D.流体智力E.晶体智力答案：A,B,C解析：斯滕伯格的智力三元理论包括：成分亚理论（分析性智力）、经验亚理论（创造性智力）、情境亚理论（实践性智力）。流体智力和晶体智力是卡特尔提出的智力分类。4.下列现象中，属于社会知觉偏差的有（）。A.首因效应B.近因效应C.光环效应D.投射效应E.社会刻板印象答案：A,B,C,D,E解析：社会知觉偏差是指在社会认知过程中，由于主客观条件的限制，人们形成的对他人或群体的印象与实际情况存在偏差。常见的有首因效应、近因效应、光环效应（晕轮效应）、投射效应、社会刻板印象等。5.关于应激，下列说法正确的有（）。A.应激是个体面对威胁性情境时的身心反应B.应激源必然是负性事件C.长期应激会损害身心健康D.应对方式可以调节应激反应E.塞里提出的“一般适应综合征”描述了应激的生理反应过程答案：A,C,D,E解析：应激是机体在遇到意外或危险刺激时出现的紧张反应状态。应激源可以是负性（如灾难），也可以是正性（如结婚、升职）。长期或强烈的应激会引发心身疾病。个体通过应对方式（问题中心、情绪中心）来管理应激。塞里的“一般适应综合征”包括警觉、抵抗和衰竭三个阶段。三、名词解释（每题3分，共15分）1.知觉恒常性答案：知觉恒常性是指当知觉对象的物理特性在一定范围内发生变化时，我们的知觉映象仍然保持相对稳定的特性。主要包括大小恒常性、形状恒常性、明度恒常性和颜色恒常性等。例如，一扇门无论是打开还是关闭，我们仍将其知觉为长方形。2.创造性思维答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式解决问题，并产生有社会价值或个人价值的产品的思维过程。其主要特征包括流畅性（产生观念的数量）、变通性（产生观念的类型）和独特性（产生新颖观念的能力）。它既是发散思维与聚合思维的统一，也是直觉思维与分析思维的综合。3.自我效能感答案：自我效能感由班杜拉提出，是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。它影响人们对活动的选择、努力和坚持程度、面对困难的态度以及情绪反应。自我效能感的来源包括直接经验、替代经验、言语说服和生理情绪状态。4.从众答案：从众是个体在真实的或想象的群体压力下，改变自己的态度或行为，使之与群体保持一致的现象。其产生原因包括信息性社会影响（为了获得正确的信息）和规范性社会影响（为了获得群体的接纳和喜爱）。阿希的线段判断实验经典地揭示了从众现象。5.心境答案：心境是一种比较微弱、持久且具有弥散性的情绪状态。它不是关于某一事物的特定体验，而是以同样的态度体验对待一切事物。其特点是强度低、持续时间长（数小时、数周或更长）、具有弥散性，影响个体的整个心理和行为。例如，人逢喜事精神爽。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述注意的品质。答案：注意的品质主要包括：（1）注意的广度（注意的范围）：指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。影响因素包括对象的特点、活动的任务和个人的知识经验。（2）注意的稳定性：指注意在一定时间内相对稳定地保持在某种事物或活动上。与之相反的状态是注意的分散（分心）。（3）注意的分配：指在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动。其基本条件是同时进行的几种活动中至少有一种是高度自动化的。（4）注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。注意转移的速度和难易程度取决于原来注意的紧张度、新事物的性质以及个体的神经活动灵活性。2.简述影响人格形成和发展的因素。答案：人格是遗传与环境交互作用的产物。（1）生物遗传因素：是人格形成和发展的自然前提，为人格发展提供可能性。遗传因素影响人格特质，尤其是气质。（2）社会文化因素：包括文化背景、社会制度、经济地位、民族传统等，塑造了人格的共同特征，决定了人格发展的方向。（3）家庭环境因素：家庭的教养方式（如民主型、权威型、放纵型）、家庭氛围、父母榜样作用、出生顺序等对早期人格形成有深远影响。（4）学校教育因素：教师的教育方式、同伴关系、班级氛围等对儿童人格的社会化发展起主导作用。（5）早期童年经验：精神分析学派特别强调早期经验对人格的塑造作用。（6）自然物理因素：生态环境、气候等对人格有一定影响，但不起决定性作用。（7）自我调控因素：这是人格发展的内部动因，个体通过自我认知、自我体验和自我控制来主动塑造人格。3.简述耶克斯-多德森定律的主要内容。答案：耶克斯-多德森定律揭示了动机强度与工作效率之间的关系。（1）动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成。（2）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较简单的任务中，工作效率随动机的提高而上升，最佳动机水平较高；在难度适中的任务中，中等动机水平最佳；在非常复杂或困难的任务中，较低的动机水平反而有利于任务的完成。（3）该定律说明了适度的紧张和焦虑有助于提高工作效率，但过强或过弱的动机都不利于任务的完成。4.简述遗忘的原因。答案：遗忘的原因主要有以下几种理论解释：（1）痕迹衰退说（自动消退）：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱、衰退以至消失的结果。这是对遗忘原因最古老的解释。（2）干扰抑制说：认为遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。干扰分为前摄抑制（先前学习对后继学习的干扰）和倒摄抑制（后继学习对先前学习的干扰）。（3）动机压抑说（弗洛伊德）：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆就能恢复。例如，痛苦的经历被压抑到潜意识中。（4）提取失败说（线索依赖说）：认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是因为在提取时缺乏适当的线索。例如，“舌尖现象”。（5）同化说（奥苏贝尔）：认为遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程。当更高级的概念和规律被掌握后，低级的概念和规则可以被遗忘，这是一种积极的遗忘。五、论述题（每题10分，共20分）1.试述马斯洛的需要层次理论，并评价其意义与局限性。答案：（一）理论内容：马斯洛将人的需要分为由低到高五个层次，呈金字塔形排列。（1）生理需要：最基本、最原始的需要，如食物、水、空气、睡眠等。（2）安全需要：对稳定、安全、秩序、受保护的需要。（3）归属与爱的需要：渴望与他人建立情感联系，被群体接纳，拥有友谊和爱情。（4）尊重的需要：包括自尊（对信心、能力、成就等的需求）和他尊（对地位、认可、赞赏的需求）。（5）自我实现的需要：指实现个人潜能、成为所期望的人物的需要，是最高层次的需要。马斯洛认为，需要层次越低，力量越强；较低层次的需要得到基本满足后，较高层次的需要才会出现；同一时期，一个人可能有多种需要，但总有一种需要占主导地位（优势需要）；各层次需要相互依赖和重叠。（二）意义：（1）积极意义：①将人的需要分为不同层次，系统探讨了需要的性质、结构和发展规律。②强调人的价值和潜能，突出了高级需要对人的激励作用，对理解人类动机有重要贡献。③在教育、管理等领域有广泛应用价值，强调满足人的基本需要是激发更高动机的基础。（三）局限性：（1）理论基础存在局限：其哲学基础是人本主义，带有假设性质，缺乏坚实的实验依据。（2）需要的发展观过于机械：认为需要是严格按层次逐级上升的，忽视了人的主观能动性和文化差异，现实中存在需要层次的跳跃或颠倒（如“不食嗟来之食”）。（3）自我实现概念模糊：难以进行客观定义和测量，且带有个人主义的倾向。（4）忽视了社会历史条件对需要的制约：人的需要及其满足方式受社会生产力和生产关系制约。2.结合实例，论述影响问题解决的主要因素，并说明如何在教学中培养学生的问题解决能力。答案：（一）影响问题解决的主要因素：（1）知识经验与迁移：丰富的、组织良好的知识经验是有效解决问题的基础。正迁移促进问题解决，负迁移阻碍问题解决。例如，熟悉数学公式有助于解决数学题（正迁移），但用中文语法规则学英语可能出错（负迁移）。（2）思维定势：指由先前的活动形成并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。定势有时促进问题解决（如用相同方法解同类题），有时则阻碍问题解决（如阻碍新方法的产生）。卢钦斯的量水实验是经典证明。（3）功能固着：指个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它在特定情境下可能具有的其他功能。邓克尔的“蜡烛问题”实验证明了功能固着对问题解决的阻碍。（4）动机与情绪：根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于复杂问题的解决。积极的情绪（如乐观、平静）通常促进解决，消极情绪（如焦虑、沮丧）可能阻碍解决。（5）原型启发：从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。例如，鲁班受丝茅草割手的启发发明了锯子。（6）问题表征方式：对问题的理解和表达方式直接影响解决难度。例如，九点连线问题，如果表征方式局限于正方形内，则无法解决。（7）个性特征：个体的意志力、自信心、灵活性、智力水平等都会影响问题解决。（二）教学中培养学生问题解决能力的策略：（1）丰富学生的知识储备，并促进知识的良好组织：确保学生掌握扎实的基础知识和核心概念，并帮助学生构建清晰、可迁移的知识结构（如概念图、思维导图）。（2）教授解决问题的策略与方法：直接教授启发式策略（如手段-目的分析、逆向搜索、爬山法）和元认知策略（如计划、监控、调节），并进行练习。（3）提供多种练习机会，鼓励一题多解和变式练习：通过解决结构良好和结构不良的多种问题，帮助学生克服定势和功能固着，学会从不同角度思考。（4）创设开放、安全的课堂氛围，鼓励质疑和创造性思维：允许学生犯错，鼓励他们提出不同见解，进行头脑风暴，培养发散思维能力。（5）训练学生的问题表征能力：引导学生用图表、符号等多种方式重新表述问题，揭示其深层结构。（6）培养学生分析问题和监控反思的习惯：引导学生明确问题、分解问题，并在解决后反思过程，总结经验教训。（7）合理控制动机水平，给予积极反馈：设置难度适中的任务以维持最佳动机，通过反馈帮助学生建立解决问题的自我效能感。六、案例分析题（15分）案例：大学生小李，性格内向，自尊心强。在一次重要的公开演讲比赛中，他由于过度紧张，中途忘词，导致演讲失败。此后，每当需要在公众面前发言时，他就感到心跳加速、手心出汗，甚至回避一切可能需要在众人面前讲话的场合，包括课堂发言。他认为自己天生就不是演讲的料，为此非常苦恼。问题：请运用心理学相关知识，分析小李产生当前心理和行为的原因，并提出帮助他的建议。答案：（一）原因分析：1.认知因素（不合理信念与归因偏差）：绝对化要求与概括化评价：小李将一次偶然的失败（“演讲失败”）过度概括为自己“天生就不是演讲的料”，这是一种以偏概全的不合理信念。他将“在公众场合自如表达”这一特定技能与“天生能力”挂钩，形成了消极的自我图式。消极归因方式：小李将失败归因于内部（能力不足）、稳定（天生）和不可控的因素，这种归因模式导致习得性无助感，降低了他未来尝试的动机和成功的期望。2.情绪与生理因素（焦虑情绪的经典条件反射与操作性条件反射形成）：经典条件反射形成：公开演讲（中性刺激）与失败带来的强烈紧张、尴尬（无条件反应）反复结合，使公开演讲本身变成了引发焦虑和生理唤醒（心跳加速、手心出汗）的条件刺激。操作性条件反射的负强化：回避公众场合发言（行为）暂时消除了焦虑情绪（不愉快的刺激），这种“解脱感”负强化了回避行为，使得回避模式得以维持和巩固。3.行为与社会因素（回避行为与自我效能感降低）：回避行为：通过回避焦虑情境，小李失去了练习和成功的机会，阻碍了社交技能的提升和积极经验的积累