陕西省宜君县2026年上半年事业单位公开招聘教师岗试题（含答案）

陕西省宜君县2026年上半年事业单位公开招聘教师岗试题（含答案）一、单项选择题（每题1分，共30分）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分，其中学习过程是教育心理学研究的核心内容。2.以下哪种学习动机属于内部学习动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，读书是一种乐趣体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部学习动机。A、B选项体现的是读书带来的外在好处，属于外部学习动机；D选项是为了国家崛起，是外部的社会责任感驱动，属于外部学习动机。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个例证，能从已有的轴对称图形概念中派生出来，所以属于派生类属学习。4.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时的走动和手势是活动的，能增强学生感知效果，依据的就是活动律。5.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。6.下列哪种课程观没有体现“学习者是课程主体”的思想（）A.课程即知识B.课程即复杂会话C.课程即活动D.课程即经验答案：A。“课程即知识”的课程观强调知识的传授，把课程看作是预先决定好的知识体系，忽视了学习者的主体地位。而“课程即复杂会话”强调师生之间的对话交流，“课程即活动”注重学生的实践活动，“课程即经验”关注学生的亲身经历，都体现了学习者是课程主体的思想。7.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。8.以下不属于教师教学能力的是（）A.教学认知能力B.教学操作能力C.自我反省能力D.教学监控能力答案：C。教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。自我反省能力不属于教学能力的范畴。9.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班集体不仅是学校进行教育教学的基本单位，而且是学生成长的摇篮、活动的基地、自我教育的课堂。10.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。11.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（）A.孔子B.杜威C.夸美纽斯D.赫尔巴特答案：D。赫尔巴特在教育史上最早明确提出“教学具有教育性”这一命题，他认为教学若不进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育若无教学，就是失去了手段的目的。12.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。学生对相似的单词不能正确区分，说明他们对相似刺激做出了相同的反应，属于泛化现象。13.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。14.教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力的做法属于（）A.形成性评价B.相对性评价C.总结性评价D.诊断性评价答案：D。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。教师采用摸底考试了解学生已有的知识和能力，属于诊断性评价。15.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.劳动技术教育C.体育D.智育答案：A。德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，保证方向和保持动力。智育是全面发展教育的前提和支持；体育是重要物质基础；劳动技术教育是综合体现。16.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，当一个人熟悉了某种事物的潜在作用后，就会难以发现该事物的其他新用途，从而阻碍对问题的理解。17.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。18.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B。上课是教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。19.下列选项中，哪项完整地表达了心理学的研究对象（）A.心理过程及其规律B.情绪人格及其规律C.生理现象及其规律D.心理现象及其规律答案：D。心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。心理现象包括心理过程和个性心理等。20.遗忘曲线的首先提出者是（）A.巴甫洛夫B.艾宾浩斯C.斯伯林D.弗洛伊德答案：B。艾宾浩斯通过对无意义音节的研究，绘制了遗忘曲线，揭示了遗忘的规律是先快后慢。21.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。22.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用答案：A。教育目的是教育的出发点和归宿，它对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。23.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统答案：A。政治经济制度决定教育的性质，具体表现在决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。24.学生掌握知识的中心环节是（）A.理解B.巩固C.应用D.迁移答案：A。理解是学生掌握知识的中心环节，只有理解了知识，才能更好地巩固和应用知识。25.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。26.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果，可以解释这种学习现象的是（）A.共同要素说B.形式训练说C.概括化理论D.实质训练说答案：A。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这一共同成分，所以可以用共同要素说解释这种学习现象。27.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径，是教师教和学生学的统一活动。28.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B。消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。学生注意力不集中，做小动作，提问时没人发言等都体现了消极的课堂气氛。29.以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（）A.儿童、教材、活动B.教师、活动、经验C.儿童、活动、经验D.教师、经验、教材答案：C。杜威的现代教育派倡导的“三中心”是儿童中心、活动中心、经验中心。30.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认识发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D。形式运算阶段的儿童能够进行抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括，能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题。儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关，说明其具备了抽象逻辑思维能力，处于形式运算阶段。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.以下属于教育心理学研究对象的是（）A.教师的教学行为B.学生的学习行为C.教育过程中的心理现象D.学校教育活动中的心理规律答案：ABCD。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生的学习心理、教师的教学心理，以及教育过程中的各种心理现象和学校教育活动中的心理规律。2.下列属于学习迁移现象的有（）A.举一反三B.触类旁通C.闻一知十D.物以类聚答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了一种学习对另一种学习的积极影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。3.教师专业发展的途径有（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD。教师专业发展的途径主要包括师范教育、入职培训、在职培训和自我教育等。师范教育是教师专业发展的起点；入职培训帮助新教师尽快适应教学工作；在职培训为教师提供持续学习和提升的机会；自我教育是教师不断提升自身专业素养的重要方式。4.德育的途径主要有（）A.政治课教学B.班主任工作C.劳动D.共青团活动答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要包括思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习和班主任工作等。5.以下属于班级授课制优点的是（）A.有利于经济有效地大面积培养人才B.有利于发挥教师的主导作用C.有利于发挥学生的主体作用D.有利于学生之间的相互交流与启发答案：AB。班级授课制的优点包括：有利于经济有效地大面积培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于学生获得系统的科学知识；有利于进行教学管理和教学检查等。班级授课制不利于发挥学生的主体作用，学生主要是被动接受知识；学生之间的相互交流与启发相对有限。6.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素，动机强度与问题解决的效率之间呈倒U型曲线关系。7.下列属于心智技能的有（）A.阅读技能B.运算技能C.记忆技能D.运动技能答案：ABC。心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能都属于心智技能。运动技能属于操作技能。8.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）A.前制度化教育B.制度化教育C.非制度化教育D.义务教育答案：ABC。学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业，不属于学校教育制度在形式上的发展阶段。9.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的职业素养主要包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养是教师进行教育教学的基础；能力素养是教师顺利完成教学任务的保证；身心素养是教师开展工作的身体和心理基础。10.下列关于学习动机与学习效果的关系的说法，正确的有（）A.学习动机与学习效果之间的关系并不是直接的B.学习动机通过影响学习行为来影响学习效果C.学习动机越强，学习效果越好D.学习动机与学习效果之间存在着一定的一致性和不一致性答案：ABD。学习动机与学习效果之间的关系并不是直接的，而是通过学习行为这一中介来影响学习效果的。一般来说，学习动机与学习效果之间存在着一定的一致性，但也存在不一致的情况，如学习动机过强可能会导致焦虑，从而影响学习效果。所以并不是学习动机越强，学习效果就越好。三、判断题（每题1分，共10分）1.教育心理学是研究教育情境中学生学习的基本心理规律的科学。（）答案：错误。教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学，不仅仅是研究学生学习的心理规律，还包括教师教学的心理规律等。2.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应发生的概率，二者概念不同。3.德育过程就是品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是教育者按照一定社会的要求和受教育者品德形成规律，对受教育者有目的地施加教育影响，并引导受教育者进行自我教育，从而促进其品德发展的过程。品德形成过程是受教育者个体品德自我发展的过程。二者是不同的概念。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性和有领导的认识等方面。5.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。（）答案：正确。学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。6.教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。（）答案：正确。教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。7.学校教育在人的身心发展中起主导作用。（）答案：正确。学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；学校有专门负责教育工作的教师；学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。8.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。9.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信主要来自于教师高尚的品德、渊博的知识、高超的教学能力等，而不是学校赋予的管理学生的权力。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，还包括一种积极发展的心理状态，个体能够在自身及环境许可的范围内，达到最佳的功能状态。四、简答题（每题5分，共20分）1.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）师范教育：是教师个体专业化的起点和基础，通过系统的教育和培训，使师范生掌握教育教学的基本理论和技能。（2）入职培训：为新教师提供适应和学习学校教育教学工作的机会，帮助他们尽快熟悉教育教学环境和工作要求。（3）在职培训：包括校本培训、校外培训等多种形式，通过专家讲座、研讨交流、观摩学习等活动，促进教师不断更新知识，提高教学能力。（4）自我教育：教师通过自我反思、自我学习、自我实践等方式，不断提升自己的专业素养。如撰写教学反思日记、开展教育教学研究等。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的兴趣、需求和愿望，根据学生的实际情况设置合理的学习目标，激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的体验增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，从而激发学生的学习动力。（5）创设问题情境，实施启发式教学。通过创设具有启发性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生积极主动地学习。3.简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本规律主要包括：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，在德育过程中，这四个要素相互联系、相互影响。德育过程可以从知、情、意、行任何一个要素开始。（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是学生思想品德形成的基础，教师应组织各种有意义的活动和交往，同时协调学校、家庭和社会等多方面的教育影响，形成教育合力。（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生的思想品德是在其思想内部矛盾斗争中形成和发展的，教师应引导学生正确处理自身的思想矛盾，促进其思想品德的发展。（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。学生的思想品德形成不是一蹴而就的，而是一个长期的、反复的过程，教师应持之以恒地对学生进行教育，不断巩固和提高学生的思想品德水平。4.简述班级授课制的优缺点。答：班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人才。班级授课制可以同时对众多学生进行教学，提高了教学效率，能够在较短的时间内培养出大量的人才。（2）有利于发挥教师的主导作用。教师可以按照教学计划和教学大纲的要求，有目的、有计划地进行教学，保证教学质量。（3）有利于学生获得系统的科学知识。班级授课制按照学科的逻辑体系和学生的认识规律组织教学，使学生能够系统地学习知识。（4）有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制有固定的班级和课程表，便于学校对教学工作进行管理和检查。班级授课制的缺点：（1）不利于学生主体性的发挥。在班级授课制中，学生主要是被动地接受知识，缺乏主动参与和自主探究的机会。（2）不利于培养学生的个性差异。班级授课制采用统一的教学内容和教学方法，难以满足每个学生的个性化需求。（3）教学形式缺乏灵活性。班级授课制的教学时间和空间相对固定，难以根据教学实际情况进行灵活调整。五、论述题（每题10分，共20分）1.结合实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。答：在教学中培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（一）创设有利于创造性产生的适宜环境1.创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆提出自己的想法和观点，即使想法有些荒诞，也不要轻易否定，而是引导学生进一步思考。2.给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给予学生一定的自主选择权，如让学生自主选择学习的内容、方式和时间等。比如，在布置作业时，可以提供多种类型的作业供学生选择，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。3.改革考试制度与考试内容。改变以单一的标准化考试来评价学生的方式，增加开放性试题的比例，注重考查学生的创新思维和实践能力。例如，在考试中可以设置一些需要学生发挥想象力和创造力的题目，如设计一个解决实际问题的方案等。（二）注重创造性个性的塑造1.保护好奇心。教师应鼓励学生对周围的事物充满好奇，对学生的好奇心给予积极的回应和引导。例如，当学生对某个现象提出疑问时，教师可以引导学生通过实验、查阅资料等方式去探索答案。2.解除个体对答错问题的恐惧心理。教师应告诉学生答错问题是正常的，不要害怕犯错，要从错误中学习。在课堂上，当学生回答错误时，教师不要批评指责，而是帮助学生分析错误的原因，鼓励学生重新思考。3.鼓励独立性和创新精神。教师应培养学生独立思考的能力，鼓励学生敢于提出与众不同的见解。例如，在小组讨论中，鼓励学生发表自己独特的观点，不要盲目从众。4.重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要组成部分，教师可以通过开展一些活动来培养学生的非逻辑思维能力，如开展头脑风暴、想象训练等活动。（三）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略1.发散思维训练。教师可以通过一些训练方法来培养学生的发散思维能力，如用途扩散、结构扩散、方法扩散等。例如，让学生尽可能多地说出报纸的用途。2.推测与假设训练。通过让学生对事物进行推测和假设，培养学生的想象力和创新思维能力。比如，让学生推测如果地球上没有水会发生什么。3.自我设计训练。教师可以为学生提供一些设计任务，让学生根据自己的兴趣和能力进行设计。例如，让学生设计一个校园活动方案。4.头脑风暴训练。组织学生进行头脑风暴，让学生在自由、轻松的氛围中畅所欲言，提出各种想法和建议。在这个过程中，教师要鼓励学生大胆思考，不要批评和限制学生的想法。在实际教学中，教师应将以上方法有机结合起来，根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用，以培养学生的创造性。2.论述教师应如何提高教学效能感。答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教师可以从