2026年四川省教育心理学自考试题及答案

2026年四川省教育心理学自考试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.教育心理学作为一门独立的学科，其标志是1903年美国心理学家（）出版了《教育心理学》一书。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.苛勒答案：A。1903年，桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立的学科。斯金纳是新行为主义学习理论的代表人物；布鲁纳是认知结构学习理论的代表；苛勒是格式塔心理学派代表，提出了顿悟说。2.研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（）。A.有影响B.没有影响C.几乎没有影响D.有实质性影响答案：A。学生座位的安排会影响学生与教师的互动、对课堂的参与度等，进而对学生接受课堂教学效果和学习效果产生影响。虽然不是实质性影响，但确实存在一定作用。3.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，即搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型和场依存型是根据个体在知觉时是否受环境影响来划分；发散型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展。4.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）。A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.连续性和阶段性答案：B。心理发展的顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，动作发展遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的规律体现了顺序性。差异性强调个体之间的差异；不平衡性强调发展速度的不均衡；连续性和阶段性强调发展是连续的且有不同阶段特点。5.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之间的关系，属于命题学习。词汇学习是对单个词汇的学习；符号学习是对单个符号的意义的学习；概念学习是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。6.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。学生先学习了杠杆这一上位概念，后学习定滑轮（等臂杠杆）这一下位概念，属于下位学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；并列学习（组合学习）是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。7.学习策略一般包括认知策略、元认知策略和（）。A.记忆策略B.资源管理策略C.思维策略D.学习方法答案：B。学习策略一般包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术；元认知策略是对认知的认知，是个体对自己认知过程的监控和调节；资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。8.学习一种新材料时运用联想、假借意义，对记忆很有帮助的这种方法是（）。A.语义联想B.视觉想象C.谐音联想法D.关键词法答案：C。谐音联想法是指学习一种新材料时运用联想、假借意义，通过谐音线索，运用视觉表象，假借意义进行人为联想，以帮助记忆。语义联想是通过联想将新材料与头脑中已有的知识建立联系；视觉想象是通过形成心理想象来帮助人们对联系的记忆；关键词法是将新词或概念与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。9.以下属于元认知计划策略的是（）。A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。设置学习目标属于元认知计划策略。对材料进行自我提问属于元认知监控策略；测验先做简单题目是一种应试策略；考试时监视自己的速度和时间属于元认知监控策略。10.问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）。A.刺激情境B.即定疑问C.思维状态D.思维起点答案：A。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。它包含给定的条件、要达到的目标以及存在的障碍等要素。11.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）。A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设答案：C。问题解决的过程一般包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题即分析问题；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。12.态度的核心成分是（）。A.认知成分B.情感成分C.行为成分D.能力成分答案：B。态度包括认知成分、情感成分和行为成分。其中，情感成分是态度的核心成分，它是伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验。认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念；行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。13.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是人们根据社会的道德规范评价自己和别人的思想、意图和举止行为时所产生的一种情绪状态，它是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，能激励人们对某一道德行为或不道德行为产生强烈的爱憎、好恶的态度。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。14.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的（）。A.社会适应B.社会化人格C.精神面貌D.精神状态答案：A。心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。15.强迫症包括强迫观念和（）。A.怪异观念B.强迫行为C.强迫洗手D.强迫恐惧答案：B。强迫症是一种神经症，包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。16.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，即自律。教师促成的纪律是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是某一具体任务对学生行为提出的具体要求。17.教师的领导风格对课堂管理有（）。A.一定的帮助B.直接影响C.较弱的影响D.间接影响答案：B。教师的领导风格对课堂管理有直接影响。教师的领导风格可以分为权威型、民主型和放任型等，不同的领导风格会营造出不同的课堂氛围，从而直接影响课堂管理的效果。18.群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。A.方向和范围B.方向C.范围D.纪律约束答案：A。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，它为学生的课堂行为划定了方向和范围，使学生知道在课堂上应该做什么、不应该做什么，从而保证课堂秩序和教学活动的顺利进行。19.测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为（）。A.一种量值B.一种题型C.某种题型D.多种题型答案：A。测量是根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值，以便对学生的学习情况进行量化评估。20.标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业（）。A.成就水平的测验B.能力形成的测验C.结构的测验D.智力发展的测验答案：A。标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。它具有客观性、计划性和标准化等特点，能够较为准确地反映学生的学业成就情况。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点E.教师的心理发展特点答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生和教师的心理发展特点只是其中的一部分内容，不是研究对象的全部。2.学生心理发展的基本特征包括（）。A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性E.波动性答案：ABCD。学生心理发展的基本特征包括连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。连续性与阶段性强调心理发展是连续的且有不同阶段特点；定向性与顺序性指心理发展有一定的方向和顺序；不平衡性表现为不同方面发展的速度不同；差异性是指个体之间心理发展存在差异。波动性不是学生心理发展的基本特征。3.下列属于认知派学习理论的是（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.格式塔的完形—顿悟学习理论D.奥苏伯尔的有意义接受学习理论E.托尔曼的符号学习理论答案：BCDE。认知派学习理论强调学习是主动地在头脑内部构造认知结构，包括布鲁纳的认知结构学习理论、格式塔的完形—顿悟学习理论、奥苏伯尔的有意义接受学习理论和托尔曼的符号学习理论。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，强调学习是通过刺激与反应的联结而形成的。4.下列属于元认知策略的是（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略E.复述策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略等；监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足；调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施。组织策略和复述策略属于认知策略。5.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度E.原型启发答案：ABCE。影响问题解决的主要因素包括问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等。问题的特征会影响问题解决的难易程度；已有的知识经验越丰富，越有利于问题解决；定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向，它们都会影响问题解决；原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素，动机强度过高或过低都不利于问题解决。6.态度与品德的形成过程经历（）几个阶段。A.依从B.认同C.内化D.实践E.反馈答案：ABC。态度与品德的形成过程经历依从、认同和内化三个阶段。依从包括从众和服从两种，是表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识；认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。7.学校心理辅导的内容包括（）。A.学习辅导B.心理救助C.生活辅导D.职业辅导E.心理咨询答案：ACD。学校心理辅导的内容包括学习辅导、生活辅导和职业辅导。学习辅导主要帮助学生提高学习能力和学习效率；生活辅导涉及学生的日常生活、人际关系等方面的指导；职业辅导则是帮助学生了解职业信息，规划职业发展。心理救助和心理咨询是心理辅导的不同方式，而不是内容。8.课堂的三大要素包括（）。A.学生B.学习过程C.学习情境D.教学目标E.教学内容答案：ABC。课堂的三大要素包括学生、学习过程和学习情境。学生是课堂的主体；学习过程是学生在课堂上获取知识、技能和发展能力的过程；学习情境是指学生学习时所处的环境，包括物质环境和社会环境等。教学目标和教学内容是教学活动的重要组成部分，但不是课堂的三大要素。9.群体的功能是（）。A.评价性功能B.导向性功能C.生产性功能D.发动性功能E.维持性功能答案：CDE。群体具有生产性功能、发动性功能和维持性功能。生产性功能是指群体可以完成一定的任务和目标；发动性功能是指群体能够激发成员的活动动机；维持性功能是指群体能够保持自身的稳定和存在。评价性功能和导向性功能不属于群体的功能。10.教学测量的功能有（）。A.诊断功能B.反馈功能C.导向功能D.管理功能E.教育心理功能答案：ABCDE。教学测量具有诊断功能，能够发现学生学习中的问题；反馈功能，为教师和学生提供学习情况的反馈；导向功能，引导教学活动的方向；管理功能，用于对学生的学业成绩进行管理；教育心理功能，影响学生的学习动机和态度等。三、名词解释题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.最近发展区最近发展区是由苏联心理学家维果斯基提出的概念。他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态、正在发展的过程，教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。2.学习迁移学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移；根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和逆向迁移；根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移等。学习迁移对于提高学习效率、培养综合能力等具有重要意义。3.自我效能感自我效能感是美国心理学家班杜拉提出的概念，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化，但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而行为出现的原因不是随后的强化，而是人在认知到行为与强化之间的依随关系后产生的对下一步强化的期待。期待包括结果期待和效能期待。结果期待是指人对自己的某一行为会导致某一结果的推测。效能期待是指人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会去实施该活动。4.问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。它具有目的性、认知性和序列性等特点。问题解决的过程一般包括发现问题、理解问题、提出假设和验证假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节，只有发现问题，才能明确解决问题的方向；理解问题即分析问题，明确问题的已知条件和目标；提出假设是提出解决问题的可能途径和方案；验证假设是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。问题解决能力是个体思维能力的重要体现，对个体的学习、工作和生活都具有重要意义。5.罗森塔尔效应罗森塔尔效应也叫皮格马利翁效应或教师期望效应。1968年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森做了一个实验，他们来到一所小学，从一至六年级各选三个班的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。罗森塔尔效应表明，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）1.简述教育心理学的作用。教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现为以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以为教师提供学生心理发展的一般规律和特点，帮助教师了解学生在学习过程中可能遇到的问题，如学生的学习困难、学习动机不足等，从而有针对性地采取措施解决问题。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供科学的理论依据，帮助教师选择合适的教学方法、教学策略和教学媒体，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。通过对学生心理的研究，教师可以预测学生在特定情境下的行为表现，从而采取相应的干预措施，如预防学生的不良行为、激发学生的学习动机等。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和技术，教师可以结合自己的教学实践进行研究，探索教育教学中的规律和问题，不断改进自己的教学方法和教学质量。2.简述影响学生人格发展的社会因素。影响学生人格发展的社会因素主要包括以下几个方面：（1）家庭教养模式。不同的家庭教养模式对孩子的人格发展有不同的影响。权威型教养方式下的孩子可能表现出自信、独立、有责任感等良好的人格特征；放纵型教养方式可能导致孩子缺乏规则意识、自我控制能力差；民主型教养方式有利于孩子形成积极、乐观、开朗的人格。（2）学校教育。学校是学生成长的重要场所，学校的教育理念、教师的教育方式、同伴关系等都会影响学生的人格发展。教师的期望、评价和指导对学生的自我概念和人格形成有重要作用；良好的同伴关系可以促进学生的社会交往能力和合作精神的发展。（3）同辈群体。同辈群体是指年龄、兴趣、爱好等方面相近的人组成的群体。在同辈群体中，学生可以相互学习、相互模仿、相互影响，对学生的价值观、态度和行为方式的形成有重要影响。（4）社会文化。社会文化包括文化传统、价值观念、社会规范等，它为学生的人格发展提供了宏观的背景和环境。不同的社会文化背景下，学生的人格特征可能会有所不同。3.简述促进知识保持的方法。促进知识保持的方法主要有以下几种：（1）深度加工材料。深度加工是指通过对学习材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等，理解材料的意义，将其纳入已有的知识体系中。这样可以加深对知识的理解和记忆。（2）有效运用记忆术。记忆术是指运用联想、谐音、口诀等方法来帮助记忆。例如，通过编口诀、制作思维导图等方式可以增强记忆效果。（3）进行组块化编码。组块是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。组块化编码可以扩大记忆容量，提高记忆效率。（4）适当过度学习。过度学习是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。研究表明，过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。（5）合理进行复习。及时复习可以防止遗忘的发生；分散复习可以避免集中复习带来的疲劳和厌倦；反复阅读与尝试背诵相结合可以提高复习效果。4.简述影响创造性的因素。影响创造性的因素主要包括以下几个方面：（1）环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭中民主、宽松的氛围有利于孩子创造性的发展；学校中教师鼓励学生创新、提供丰富的学习资源和多样化的学习活动，也有助于培养学生的创造性。（2）智力。创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性。一般来说，高创造性者必须有高于一般水平的智力，但智力高的人并不一定具有高创造性。（3）个性。具有创造性的人往往具有一些独特的个性特征，如好奇心强、有冒险精神、独立性强、有毅力等。这些个性特征有助于个体在创造性活动中发挥自己的潜能。（4）知识经验。丰富的知识经验是创造性产生的基础。只有具备了广泛的知识和经验，才能在不同的知识之间建立联系，产生新的想法和创意。5.简述课堂纪律的类型。课堂纪律的类型主要有以下几种：（1）教师促成的纪律。这是在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。刚入学的儿童往往需要较多的监督和指导，教师可以通过制定规则、明确要求等方式来促成学生遵守纪律。（2）集体促成的纪律。这是在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。学生为了得到集体的认可和接纳，会自觉遵守集体的纪律。（3）任务促成的纪律。某一具体任务对学生行为提出的具体要求。当学生面临某一特定的任务时，会为了完成任务而遵守相关的纪律。（4）自我促成的纪律。当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会形成自我促成的纪律，即自律。这是课堂纪律管理的最终目标。五、论述题（本大题共1小题，共10分）结合实际，谈谈如何培养学生的创造性。培养学生的创造性是教育的重要目标之一，以下是一些培养学生创造性的方法：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受