Unit 1 Making New Friends 课时5：Grammar in Use 教学评一体化教学设计（七年级上册）

Unit1MakingNewFriends课时5：GrammarinUse教学评一体化教学设计（七年级上册）

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。教学设计的核心理论依据是“教学评一体化”理念，旨在将评价融入教学的全过程，使评价不再是教学终结后的孤立环节，而是与教师的教、学生的学紧密交织，形成“目标-活动-评价”的闭环。我们强调以学生为主体，通过创设真实、完整的语境，引导学生在理解主题意义的基础上，观察、归纳、内化并运用语法知识进行有效交流和表达。语法教学从传统的规则灌输转变为基于语篇的探究式学习，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，最终实现学科育人的目标。

二、教学内容分析与重构

本课时为仁爱科普版七年级上册Unit1“MakingNewFriends”的第五课时，核心语法功能项目为系动词be的一般现在时用法（am,is,are）以及与此紧密相关的主语人称代词（I,you,he,she,it,we,they）。在教材体系中，本单元处于初中英语学习的起始阶段，本课时所涉及的语法点是整个英语语法体系的基石，对于学生构建正确的英语句子结构、进行基本的自我介绍和日常交流至关重要。

传统教材可能将语法点分割呈现，为践行教学评一体化理念，我将对本课内容进行深度整合与重构。不再孤立地讲解语法规则，而是以单元主题“结交新朋友”为大情境，将语法学习融入“迎新派对”、“制作新生档案”、“介绍我的同学/老师”等一系列微语境中。通过听、说、读、看、写等多种模态的语篇输入，让学生在感知、理解语言意义的过程中，发现并归纳语法形式。教学活动设计由浅入深，从控制性练习到半开放性练习，再到完全开放的创造性运用，评价任务则嵌入每个活动环节，确保教学目标的达成。

【核心语法点】系动词be(am,is,are)与人称代词主格(I,you,he,she,it,we,they)的对应关系及其在肯定句、否定句、一般疑问句及其简略回答中的运用。

三、学情分析

七年级新生刚刚步入青春期，对新鲜事物充满好奇，表现欲强，但注意力集中时间相对较短，抽象逻辑思维正在发展中，仍需要感性经验的支撑。在英语学习方面，学生来自不同的小学，英语基础参差不齐。大多数学生能进行简单的自我介绍，如“Mynameis...”，但对于be动词与人称代词的精准搭配，特别是第三人称单数的用法，可能存在模糊认识或错误习惯。他们在本单元前几个课时已经积累了关于姓名、年龄、国籍等话题词汇和句型，为本课时的语法学习提供了语言铺垫。

【重要】基于此学情，本节课的设计注重通过直观、有趣、互动性强的活动吸引学生注意力，激活已知，并在新知识的学习中搭建“脚手架”。评价设计兼顾不同层次的学生，既有面向全体的基础性任务，也有鼓励学有余力者挑战的拓展性任务，确保所有学生在原有基础上都能获得提升。

四、教学目标与评价目标

依据课程标准、教学内容及学情分析，本节课的教学目标与对应的评价目标设定如下：

1.语言能力目标：

（1）学生能够准确识别并说出be动词（am,is,are）与人称代词主格（I,you,he,she,it,we,they）的对应搭配。【基础】

（2）学生能够在特定语境中，正确运用“主語+be+名詞/形容詞”结构描述人物基本信息（如姓名、国籍、年龄、外貌等），并能将其转换为否定句和一般疑问句。【核心】

（3）学生能够运用所学句型进行简单的问答对话，获取和介绍他人的基本信息。

评价目标：

1.2.通过课堂观察和快速反应游戏，检查学生对搭配的即时反应能力。

2.3.通过完成句子填空、改错等书面练习，评价其语法形式运用的准确性。

3.4.通过Pairwork角色扮演和小组活动，评价其在真实交流中运用目标语法的流利度和恰当性。

5.文化意识目标：

学生能够了解英语国家人士在初次见面时谈论个人基本信息（如姓名、国籍）的文化习俗，并在交流中表现出礼貌和对他人的尊重。

评价目标：

通过角色扮演活动中学生的言行举止，观察其是否能够得体地进行交流，如在询问对方信息时使用“Excuseme”等礼貌用语。

6.思维品质目标：

（1）学生能够通过观察、对比、归类等方式，自主归纳be动词和人称代词的使用规律，发展逻辑思维能力。【难点】

（2）学生能够通过分析和纠正错误句子，培养批判性思维能力。

评价目标：

1.7.通过小组讨论和成果展示，评价学生归纳总结的准确性和清晰度。

2.8.通过“找茬”游戏或改错任务，评价学生辨析和修正错误的能力。

9.学习能力目标：

学生能够在小组活动中积极合作，共同完成学习任务；能够根据教师的评价反馈，反思并调整自己的学习。

评价目标：

通过观察学生在小组活动中的参与度、合作表现，以及课后对自我学习情况的简要回顾，评价其学习策略的运用和自我管理能力。

五、教学重难点

【核心】教学重点：

1.掌握be动词am,is,are与人称代词主格I,you,he,she,it,we,they的对应关系。

2.掌握含有be动词的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定和否定回答的基本结构。

【难点】教学难点：

1.在真实或仿真的语境中，根据主语的人称和数，准确、迅速地选择正确的be动词形式，特别是与第三人称单数（he,she,it）以及复数（we,they）的搭配。

2.区分并正确使用形容词性物主代词（如my,your,his,her）与本课时所学的人称代词主格，避免混淆。虽非本课核心，但在综合运用中易成为潜在难点，需在练习中注意引导。

六、教学方法与准备

教学方法：

1.情境教学法：围绕“结交新朋友”主题，创设迎新派对、班级信息调查等连贯情境，使语法学习在意义探究中自然发生。

2.任务型教学法：设计“制作新生信息卡”、“完成班级调查报告”等任务，让学生在用语言做事的过程中掌握语法。

3.探究式学习法：引导学生通过观察例句，自主发现和归纳语法规则，培养学习能力。

4.合作学习法：通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生互动交流，共同建构知识。

教学准备：

1.教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含生动的人物图片、动画和音频材料。设计并印制“GrammarDetective”学习任务单和课堂形成性评价表。

2.学生准备：复习本单元前几课所学的人物介绍词汇和句型。

七、教学实施过程（【核心环节】）

（一）温故知新，情境导入(5分钟)

【活动设计】

1.课堂问候与自由交谈：教师用热情洋溢的语气向全班问候“Goodmorning,class!”，并和几位学生进行简短对话：“Hello,I’mMs.Wang.What’syourname?”“Nicetomeetyou,LiMing.Howareyoutoday?”。这不仅是情感预热，更是在真实交流中自然呈现了“I’m”和“What’s”等含有be动词的缩略形式。

2.创设主情境：教师播放一段精心剪辑的无声视频，内容是学校即将为新生举办迎新派对的场景，有气球、饮料，新同学们在互相打招呼、交换名片。播放结束后，教师提问：“Whataretheydoing?Wherearethey?Whatmighttheybesaying?”，引导学生观察并预测。学生回答“Theyaresayinghello.”“Theyaremakingfriends.”等。教师顺势引出本课核心任务：“Yes,theyaremakingnewfriends.Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourselvesandournewfriendscorrectly.Weneedtobegrammarmasterstohelpthemintroducethemselvesproperlyattheparty!”

【评价嵌入】

通过观察学生与教师的日常对话反应，以及对视频情境的预测性回答，教师可以快速了解学生对已学问候语的掌握程度和参与课堂的积极性，此为【基础】性诊断。

（二）聚焦语篇，探究发现(10分钟)

【活动设计】

1.呈现目标语篇：PPT展示来自视频中三位新生（ChenJie，来自中国；Tony，来自美国；Maria，来自巴西）的个人简介语篇，每个语篇后附有他们的照片和基本信息。语篇设计如下：

“Hello!IamChenJie.IamfromChina.Iam12yearsold.Iamastudent.”

“Hi!MynameisTony.IamfromtheUSA.Iam13.IaminClass2.”

“Goodmorning!IamMaria.IamfromBrazil.Iam12,too.IaminClass1.”

2.布置观察任务（GrammarDetective）：教师发放“GrammarDetective”任务单。任务单上列出以上三个语篇，并提出问题：

（1）找出所有含有“am/is/are”的句子，并用不同的符号圈出来。

（2）观察一下，这些“am/is/are”前面的主语分别是谁？把它们写在对应的单词旁边。

（3）小组讨论：你能总结一下，什么时候用am，什么时候用is，什么时候用are吗？它们和主语有什么关系？

3.小组合作探究：学生以前后桌4人小组为单位，在任务单的引导下进行观察、讨论、归纳。教师巡视各小组，倾听他们的讨论，但暂不给予正确答案，只做引导性提问，如“你们看看I后面总是跟着什么？”“Tony是一个人，这里用is，那如果换成‘They’呢？”。这个过程是培养思维品质的关键，让学生亲历知识的“再发现”过程。【非常重要】

【评价嵌入】

此环节的评价是过程性的。教师通过巡视观察各小组的讨论情况，查看任务单上的记录，判断学生的观察能力和合作学习的参与度。对于归纳总结有困难的小组，教师的引导性问题本身就是一种形成性评价和即时支架。最后，教师随机邀请2-3个小组的代表上台，用实物展台展示他们小组的发现，并阐述归纳的规则。这是对学生探究成果的公开检验，也是【难点】的初次突破。

（三）精讲点拨，归纳建构(8分钟)

【活动设计】

1.系统梳理与总结：在学生充分探究和初步归纳的基础上，教师利用思维导图或图表（用板书呈现）进行精准、系统的总结。内容如下：

（1）人称代词主格（第一人称、第二人称、第三人称）全貌：I,you,he,she,it,we,you,they。

（2）be动词“三兄弟”的用法口诀（师生共创，如“我用am，你用are，is连着他她它；单数名词用is，复数名词全用are；我们你们他们，统统都是are。”）。

（3）结合例句，讲解肯定句、否定句（在be后加not）、一般疑问句（将be提至句首）的句式转换规则。特别强调简略回答的肯定与否定形式（Yes,Iam./No,I’mnot.等）。

2.【高频考点】辨析与强调：教师特别针对易错点和高频考点进行强调。例如：

1.3.第一人称单数I无论何时都要大写，且必须与am连用。

2.4.第三人称单数he,she,it以及单数名词（如theboy,mymother）必须与is连用。

3.5.复数人称we,you,they以及复数名词（如thestudents）必须与are连用。

4.6.提醒学生注意“Iam”的缩略形式“I'm”，以及“heis/sheis”的缩略形式“he's/she's”。

【评价嵌入】

此阶段以教师的讲授为主，但互动贯穿始终。教师可以通过快速的口头提问，如“Whatabout‘they’?”“Canwesay‘Heareastudent’?”等，检验学生对新知的理解程度，确保关键概念的清晰掌握。

（四）控制练习，巩固内化(7分钟)

【活动设计】

1.基础性练习：“Fillintheblanks”(完成句子)。PPT呈现一系列从易到难的句子，要求学生口头或笔头填写正确的be动词形式。例如：

（1）I______aboy.

（2）She______myfriend,Mary.

（3）They______fromCanada.

（4）______youinClassThree?(填词并给出肯定/否定回答)

（5）Myname______LiMei.

【非常重要】教师指令明确，并给学生独立思考的时间。

2.游戏化练习：“FindtheImposter”(大家来找茬)。PPT展示4-5个含有be动词错误的句子，如“Heamateacher.”“Weishappy.”“Iare13.”等。学生以抢答或小组竞赛的形式找出错误并改正，并说出正确句子。这个游戏能有效激发学生的好胜心，同时锻炼其辨析错误的能力。

【评价嵌入】

在完成句子环节，教师通过全班一起核对答案和随机点名提问，可以清晰了解学生对基础规则的掌握情况。对于回答错误的学生，教师不是直接否定，而是引导全班一起帮助分析原因，如“Heisateacher.Heisateacher.对，主语是He，所以后面要跟is。你记住了吗？”在“找茬”游戏中，学生的反应速度和正确率直观反映了他们对知识的敏感度和掌握水平。教师在此环节完成【基础】目标达成度的评价。

（五）情境操练，初步运用(10分钟)

【活动设计】

1.情境任务：“WelcometotheParty!”(迎新派对角色扮演)。教师将教室布置成简易的派对现场（可移动桌椅，营造氛围）。学生每人获得一张“新身份卡”，卡片上写有一个英文名、国籍（如Canada,theUK,Japan等）和年龄。学生需要拿着自己的新身份卡，离开座位，在“派对”中至少与三位“新朋友”用英语进行对话，互相介绍自己并询问对方信息。要求使用以下句型：

A:Hello!Iam...Iamfrom...Iam...yearsold.Nicetomeetyou.

B:Nicetomeetyou,too.Mynameis...Iamfrom...Howoldareyou?(或问Areyoufrom...?等)

A:Iam...yearsold./Yes,Iam./No,I'mnot.

对话结束后，双方可以交换“名片”（可以是自制的简易卡片）。

2.教师在活动中走动，既是参与者也是观察者，记录学生在实际交流中语法使用的准确性（特别是在快速对话中be动词的选择）和流利度。同时，鼓励学生互相倾听和帮助。

【评价嵌入】

这是一个半开放性的综合运用环节，评价是多元的。首先，教师通过观察和记录，对学生的口语产出质量进行形成性评价。其次，学生之间通过对话，可以获得同伴的即时反馈（例如，如果一方说“Iarefrom...”，对方可能会露出困惑或善意地纠正）。最后，活动结束后，教师可以邀请几对学生上台展示他们的对话，让全班作为听众进行评价，评价标准聚焦于语法的正确性和交流的自然度。此环节的评价直指【核心】目标的达成。

（六）迁移创新，综合写作(5分钟)

【活动设计】

1.写作任务：“MyNewFriend”。教师布置一个简短但富有挑战性的写作任务。要求每个学生基于刚才在派对中认识的“新朋友”，写一段不少于3句话的短文来介绍他/她。例如：“Thisismynewfriend.HernameisLucy.SheisfromtheUK.Sheis12yearsold.Weareinthesameclass.”这个任务要求学生将刚刚在对话中使用的第一人称，转换为介绍他人的第三人称，这是一个重要的认知飞跃，也是【难点】的再次挑战。

2.教师提供写作框架和常用句型作为“脚手架”。学生独立完成写作任务。

【评价嵌入】

写作是最能体现学生综合语言运用能力的评价方式。教师在学生写作时进行巡视，个别指导。由于时间关系，本课无法对所有学生的写作进行详细批改，但可以选取几篇具有代表性的学生作品（一篇优秀、一篇有典型错误的），在课堂上利用实物展台进行匿名展示和集体评议。评议过程本身就是一次高质量的评价与学习。教师引导学生从内容、语法（特别是be动词的使用）、书写等方面给出评价和建议。最后，要求学生课后将作品上传至班级学习平台，教师课后进行一对一反馈，或在下一课时开始前进行集中点评。这是对【难点】的深度巩固和评价。

（七）总结反思，布置作业(5分钟)

【活动设计】

1.引导学生自主总结：教师不再直接总结，而是提问：“Whathavewelearnedtoday?”“Whatdoyouthinkisthemostimportant/usefulpart?”“Doyouhaveanyquestionsabout‘am,is,are’?”鼓励学生自己回顾本节课的核心知识点和学习心得。

2.布置分层作业：

【基础必做】完成练习册中关于be动词和人称代词的相关练习题。

【拓展选做】用英语为自己或家人制作一张精美的“个人信息卡”（NameCard），包括姓名、国籍、年龄、爱好等，要求使用正确的be动词。

【挑战尝试】预习下一课时的内容，尝试找出更多含有be动词的句子，并分析其用法。

3.情感升华：教师总结道，“Today,welearnedhowtouse‘am,is,are’correctly.Thishelpsusknowmoreabouteachotherandmakenewfriends.Languageisabridgetoconnectus.Useitwell,andyouwillhavefriendsallovertheworld!”

【评价嵌入】

学生自主总结的过程，是对自己学习效果的一次元认知评价。教师通过学生的总结，可以了解他们对自己学习情况的认识。分层作业的设计本身就体现了对不同层次学生的评价期待。作业的完成和批改情况，将作为下一课时教学起点的重要依据，实现教学评的持续联动。

八、板书设计

（板书是课堂教学的“眼睛”，需清晰呈现核心知识结构）

左侧区域：GrammarFocus(语法聚焦)

Subjects(主语)+BeVerbs(be动词)

Iam

Youare

He/She/It