《9的乘法口诀及求商》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册

《9的乘法口诀及求商》教案（2课时）-2026-2027学年苏教版（新教材）小学数学二年级上册一、学情分析二年级新学期的学生，此前已系统学习1—8的乘法口诀、用口诀求商，理解乘法是相同加数连加、除法是乘法逆运算的基础含义，能自主完成口诀编制、口算表内乘除法，具备借助表格、情境图探究新知的学习经验。学生具象思维占主导，擅长通过观察、动手计算、小组合作发现数字规律，但存在明显学习短板：一是9的口诀积数值偏大，单纯机械背诵易混淆、遗忘；二是难以自主发现9的口诀独有数字规律，记忆缺少方法支撑；三是用9的口诀求商时，逆向思考能力薄弱，无法快速匹配对应口诀；四是解决平均分、包含除两类实际问题时，不能准确区分乘除法适用场景。学生已掌握迁移学习的方法，可依托教材情境、表格开展自主探究，只需分层拆解“编口诀—记口诀—用口诀算乘—用口诀求商—解决问题”学习链条，循序渐进落实运算能力培养。二、教材分析本课属于苏教版新教材二年级上册第三单元《7~9的表内乘除法》核心课时，分为两大板块，适配两课时教学。第一板块为例4，出示每行9张方格纸的直观情境，配套连续加9的统计表，引导学生依据“几个9相加”自主编制9的全部乘法口诀，同步呈现9的口诀数字规律、手指记忆法；第二板块为例5，依托平均分生活情境，给出乘除法对照算式，推导“想乘法口诀求商”的通用算法，搭配基础计算题、简单实际问题巩固应用。教材编排遵循“直观具象—抽象口诀—运算应用—解决问题”逻辑，承接7、8乘法口诀学习思路，实现学习方法迁移；同时挖掘9的口诀独特数字规律，降低记忆难度，为后续多位数乘除法计算搭建运算基础，是发展学生运算能力、推理意识、模型意识的关键课时，完整落实第一学段数与运算核心素养培养要求。三、核心素养教学目标1.数感与符号意识：依托教材方格情境、累加表格，理解“几个9”的数量含义，能规范书写9的乘法算式、乘法口诀，读懂乘除法算式符号表达的数量关系，建立9相关数字的直观感知。2.运算能力：完整经历编制9的乘法口诀过程，熟记全部9句口诀；能利用口诀快速口算9的乘法、除数或被除数为9的除法，明晰“乘法算积、口诀求商”的算理，保证计算准确规范。3.推理意识：自主观察、对比教材表格内积的变化，发现相邻口诀差值、积的数位数字特征等规律，借助加法推理乘法积、借助乘法逆向推理除法商，形成简单归纳、逆向推理思维。4.模型意识与应用意识：结合教材平均分例题，区分“求几个几用乘法、平均分用除法”两类数学模型，能借助9的口诀解决简单生活平均分问题，解释计算结果的实际含义。5.学习习惯：在小组合作编口诀、找规律活动中，养成有序观察、自主验证、严谨计算的数学学习习惯。四、教学重难点（一）教学重点1.自主编制并完整熟记9的乘法口诀，理解每一句口诀对应的乘法意义。2.掌握用9的乘法口诀计算乘法、逆向求商的计算方法，熟练完成口算。3.依托乘除法模型，运用9的口诀解决基础平均分实际问题。（二）教学难点1.自主发现并运用9的乘法口诀特殊数字规律高效记忆口诀。2.理解除法是乘法逆运算，快速根据除法算式匹配对应9的乘法口诀求出商。3.结合情境准确判断使用乘法还是除法列式，建立乘除法数量模型。五、教学过程（共2课时）第一课时：探究编制9的乘法口诀，熟记口诀、口算乘法环节一：复习迁移，对接教材前置学习逻辑师：前面我们学习了7、8的乘法口诀，谁能说一说，我们当初是怎样一步步编出8的乘法口诀的？

生1：先看情境图，数出几个8，用连加算出总数，再写乘法算式，最后编成口诀。

生2：每多1个8，积就增加8，相邻两句口诀相差8。

师：大家把之前的学习方法记得很清楚！今天我们学习9的乘法口诀，教材第48页例4，同样会用“看图—连加填表—写算式—编口诀”的步骤探究，板书课题：9的乘法口诀。

师：我们先做一组口算热身，巩固连续加几的计算方法：9+9=?18+设计意图：唤醒7、8口诀的探究经验，实现学习方法正向迁移，铺垫本课“连续加9”的核心计算思路，自然引出教材例4情境，搭建新旧知识衔接桥梁。环节二：研读教材例4方格情境，完成累加统计表师：请全体翻开课本48页，观察教材上方方格图，仔细看图中格子的排列方式，谁能描述图里的数学信息？

生：图里一行有9个方格，一共有9行，每行数量都是9。

师：教材中间给出空白表格，表头分别是“行数、几个9、一共多少个”，我们先看懂表格含义：1行就是1个9，总数9；2行就是2个9，总数用9加9计算。请大家先独立填写表格前5行，同桌互相核对计算结果。出示教材配套空白统计表：行数几个9方格总数（积）11个9922个91833个92744个93655个94566个977个988个999个9师：谁来说一说3个9的总数27是怎么算出来的？

生：2个9是18，再加1个9，18+9=27。

师：没错，表格里后一行的总数，都等于前一行数字加9，现在小组合作，完整填完6至9行的总数，每组推选一人汇报计算过程。

小组汇报：6个9是45+9=54；7个9是54+9=63；8个9是63+9=72；9个9是设计意图：完全依托教材例4方格情境与统计表开展教学，以师问生答引导学生理解表格逻辑，通过独立计算、小组合作完成累加，直观感受“几个9”的数量变化，为自主编制口诀提供数据支撑，落实数感与推理意识培养。环节三：依据表格数据，自主编制9的全部乘法口诀师：教材表格下方留有空白，要求根据表格里的数写出乘法算式，再编口诀。我们先一起完成前5句，再小组合作完成后4句。

师：1个9，乘法算式可以怎么写？对应口诀是什么？

生：1×9=9，9×1=9，口诀一九得九。教师同步板书。

师：2个9，两道乘法算式？口诀？

生：2×9=18，9×2=18，二九十八。

师生依次梳理三至五九，板书完整算式与口诀，随后布置小组任务：对照表格6—9行的总数，写出两道乘法算式，提炼简洁口诀，填写在课本空白处。

小组完成后全班依次汇报，教师统一板书完整9的乘法口诀：

一九得九1×9=99×1=9

二九十八2×9=189×2=18

三九二十七3×9=27师：大家观察最后一句九九八十一，为什么只写一道乘法算式？

生：两个乘数都是9，交换位置算式不变，只有一道算式。

师：对照课本上编好的口诀，自查自己编写的口诀文字是否规范，有没有写错数字。设计意图：遵循教材“写算式—编口诀”的编排顺序，由师生共编过渡到小组自主探究，完整复刻口诀生成过程，让学生理解口诀来源于相同加数连加，明晰每句口诀对应的两道乘法算式，夯实乘法意义认知。环节四：探究教材口诀规律，学习多种记忆方法师：课本48页右下角提示我们找9的口诀规律，请大家仔细观察所有积：9、18、27、36、45、54、63、72、81，小组讨论能发现哪些特别的规律。

小组交流后依次发言：

生1：积的十位数字从0依次到8，个位数字从9依次到0。

生2：每一个积，十位数字加个位数字都等于9，比如18，1+8=9；81，8+1=9。

生3：几九的积，十位数字就是几减1，比如五九四十五，5−1=4，十位是4。

生4：有的积十位个位数字颠倒，二九十八和九九八十一除外，四九三十六、七九六十三数字互换。

师：教材还介绍了手指记忆法，我们跟着课本图示一起操作记忆：双手掌心朝向自己，从左到右1到9根手指，弯曲第几根手指，就代表几个9；弯曲手指左边是十位数字，右边是个位数字。教师示范三九二十七：弯曲第三根手指，左边设计意图：紧扣教材给出的规律探究、手指记忆素材，通过观察、讨论、动手操作多重方式降低口诀记忆难度，借助数字规律培养学生归纳推理能力，丰富记忆策略，突破本课记忆口诀的重点。环节五：依托教材配套习题，口算9的乘法算式师：课本49页第一题是基础乘法口算，全部用到9的乘法口诀，我们逐题完成，每道题说出使用的口诀。

出示教材习题示例：9×3、5×9、8×9、9×9、6×9、2×9

师：9×3等于多少，用哪句口诀？

生：27，三九二十七。

逐题集体口答，针对容易混淆的六九五十四、七九六十三重点区分，对比记忆。

师：教材第二题看图列式：9环节六：第一课时课堂小结师：本节课我们跟着课本48页例4，完成了哪几件核心学习任务？

生1：通过方格表格连续加9，算出了1到9个9的总数。

生2：自己写出乘法算式，编出完整9的乘法口诀。

生3：找到了口诀数字规律，学会用手指方法记忆口诀，还会用口诀口算乘法。

师总结：9的乘法口诀一共9句，相邻两句积相差9，记住口诀的规律能快速背熟，下一节课我们学习用今天的口诀计算除法、解决平均分问题。第二课时：运用9的乘法口诀求商，解决实际问题环节一：复习回顾，衔接教材49页例5求商内容师：上节课我们完整编制并熟记了9的乘法口诀，先来集体齐背一遍口诀，再抽查单独背诵。

师：出示乘法算式，快速说得数和口诀：9×7、4×9、9×9、8×9，学生抢答作答。

师：翻开课本49页例5，今天我们学习新内容——用9的乘法口诀求商，板书课题：9的乘法口诀及求商。回忆之前学习7、8口诀求商的方法，谁能说一说求商的思路是什么？设计意图：复习上节课口诀与乘法口算，唤醒“口诀求商”旧知算法，直接引出教材例5，清晰划分两课时学习梯度，明确本节课核心学习任务。环节二：研读教材例5平均分情境，探究求商算理师：观察教材例5情境图，图中一共有54个彩球，分为两道问题，我们先看第一问：54个彩球，平均分成6组，每组有多少个？

师提问：这道题属于平均分里的哪一种模型？已知总数和份数，求什么？用什么方法列式？

生：已知总数54，份数6，求每组数量，用除法，列式54÷6。

师：算式54÷6，我们要想哪一句9的乘法口诀？思考过程是什么？

生：想六（）五十四，口诀六九五十四，括号里是9，所以商是9。教师板书完整思考过程：54÷6=9，想：六九五十四。

师：再看教材第二问：54个彩球，每组9个，可以分成几组？这道题的数量关系是什么？

生：总数54，每份9个，求份数，用除法，列式54÷9。

师：这道算式又该想哪句口诀？

生：想（）九五十四，六九五十四，括号填6，商是教师结合教材例题，整理乘除法关联图表：乘法算式对应除法算式共用口诀654÷6六九五十四师：我们再以三九二十七举例，口头说出两道除法算式，巩固算法。

生：27÷3=设计意图：完整拆解教材例5两道递进式平均分问题，通过师问生答区分两类除法模型，借助图表直观呈现乘除法互逆关系，完整推导“口诀求商”算理，突破本课求商难点，贴合教材由具象情境到抽象算法的编排逻辑。环节三：分层练习教材配套计算题，巩固求商方法第一层：教材基础口算题，一对一匹配口诀求商师：课本50页第一行口算习题：36÷4、72÷8、63÷7、45÷5、81÷9、54÷9，独立写出每道题的商，旁边标注所用口诀。

指名学生逐题讲解思考过程，以72第二层：教材乘除法对照填空题，强化逆运算逻辑出示教材填空题型：9×(___)=63

63÷9=(___)

师：先填乘法括号，再算除法，说一说两道题的关联。

生：9×第三层：教材简单文字应用题，区分乘除法列式师：课本50页情境应用题1：教室摆放花盆，每行9盆，摆4行，一共多少盆？

师提问：题目是求4个9相加，还是平均分？用什么列式？

生：求4个9，乘法，4×9=36，四九三十六。

教材应用题2：一共有36盆花，每行摆9盆，可以摆几行？

师：总数36，每份9，求行数，用什么算式？

生：除法，设计意图：严格按照教材习题编排顺序分层练习，从纯计算到对照填空再到解决问题，层层递进巩固求商算法，借助问答对比厘清乘除法适用场景，落实模型意识与运算能力。环节四：小组合作综合练习，梳理9的乘除法完整思路师：小组内互相出题，一人写9相关乘法算式，另一人说出两道对应的除法算式，完整背诵所用口诀。

小组活动示例：

学生甲：9×5=45，口诀五九四十五；

学生乙：45÷5=9，45÷9=5。

教师巡视，针对无法快速匹配口诀的学生，引导其回顾9的口诀数字规律，辅助逆向思考。环节五：两课时整合小结师：我们用两课时完成《9的乘法口诀及求商》全部教材内容，谁能完整梳理两节课的学习脉络？

生1：第一课时看方格表格，连加算出总数，编出9句乘法口诀，找到规律记住口诀，会用口诀算乘法。

生2：第二课时通过平均分彩球例题，学会用乘法口诀反向求商，知道一道乘法算式能写出两道除法算式，还能区分乘除法解决不同生活问题。

师整合核心知识点：9的乘法口诀共9句，相邻积相差9；乘法计算依靠口诀直接求积；除法计算依托乘除法互逆关系，反向调取口诀求商；遇到生活平均分问题，先判断数量模型，再选择乘法或除法列式计算。六、课堂总结本课分为两课时层层递进开展教学，第一课时聚焦口诀生成与乘法运算，第二课时聚焦口诀求商与实际应用，完整遵循“具象情境—表格探究—编制口诀—记忆规律—乘法计算—除法算理—解决问题”的教材编排逻辑。课堂全程以教材例题、习题为核心载体，借助师生问答、统计图表、动手操作