九年级语文“家国情怀·时代使命”专题复习教学设计

九年级语文“家国情怀·时代使命”专题复习教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）学情研判【基础】

九年级学生经过初中三年的语文学习，已经具备了一定的文本解读能力和写作基础。他们在七八年级教材中接触过《黄河颂》《邓稼先》《木兰诗》《我爱这土地》等经典篇目，对家国情怀这一主题有感性认知。然而，面对中考作文的更高要求，学生普遍存在以下几个“痛点”：一是“有情说不出”，内心虽有感动但难以转化为精准的文字表达；二是“有材用不上”，积累了不少素材却不知如何与题目巧妙勾连；三是“有理立不住”，文章往往停留在口号式抒情的层面，缺乏逻辑深度和思想高度。更为关键的是，处于价值观形成关键期的九年级学生，需要将个人成长自觉融入时代洪流，完成从“小我”向“大我”的精神跨越。因此，本专题复习不仅是写作技法的集训，更是一次精神成长的淬炼。

（二）命题趋势解码【高频考点】

综合分析近五年全国各地中考语文作文命题，特别是结合江西省2025年中考作文“双材料组合”（教材经典+社会新闻）的创新形式，以及教育部关于加强“立德树人”导向的相关文件精神，可以清晰看到三大命题趋势：一是“依标扣本”，命题紧密贴合统编教材，引导学生回归经典、深耕文本-3；二是“契时赋能”，将时代楷模、科技成就、文化热点等鲜活素材引入作文，考查学生关注现实的广度-3；三是“融我入题”，强调学生个体生命体验与国家发展、民族复兴的深度联结，要求写出“我在现场”的真实感与“我当何为”的使命感。本专题聚焦的“责任担当、文化自信、科技报国、青年与国家、小我融入大我”五大关键词，正是精准回应上述命题趋势的核心支点。

（三）设计理念【非常重要】

本教学设计秉持“大单元教学”与“教学评一体化”的核心理念，构建“三维四阶”复习模型。三维即“教材深耕层—素材活化层—思维进阶层”，四阶即“唤醒—建构—迁移—创造”。我们不将作文复习简单处理为“背范文”“套模板”的技术操练，而是通过打通教材内外、连接时代脉搏、激活个体生命，引导学生在语言的建构与运用中，实现思维的提升与价值的认同。这既是一次中考作文的专题突破，更是一场关于“何以中国”“何以青年”的深度对话，力求让每一篇习作都成为学生精神成长的镜像，让每一次写作都成为核心素养落地的回响。

二、教学目标设定

（一）知识与技能目标【基础】

1.系统梳理统编版初中语文教材中涉及“家国情怀”主题的经典篇目，准确识记相关名句、典型人物与核心事件，建立扎实的“教材素材库”。

2.精准把握2024-2025年度与五大关键词相关的重大时事热点，能够从人物事迹、科技成就、文化现象中提炼出适合写作的核心立意与精彩细节。

3.熟练掌握“以小见大”“虚实结合”“托物言志”等将宏大主题转化为个性表达的基本写作技法。

（二）过程与方法目标【重要】

4.通过“群文阅读”与“比较探究”，学会从不同体裁、不同时代的文本中归纳“家国情怀”书写的多元范式，提升信息筛选与整合能力。

5.运用“思维导图”与“立意升格”训练，能够对一个作文题目进行多角度、多层级的解读，逐步建构起从“审题”到“立意”再到“谋篇”的完整思维链条。

6.经历“素材—细节—情感—思想”的转化过程，掌握将时事热点人物事迹转化为富有感染力的写作素材的具体路径。

（三）情感态度与价值观目标【难点】【非常重要】

7.在深度解读教材与关注时代楷模的过程中，增强对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同感与自豪感，坚定文化自信。

8.深刻理解个人前途与国家命运的血肉联系，自觉树立“把小我融入大我”的人生志向，激发“强国有我”的时代担当。

9.在写作实践中涵养求真向善尚美的情操，将对家国情怀的理解内化为日常行为的精神坐标，实现语文学科“培根铸魂、启智增慧”的育人功能-1-7。

三、教学重点与难点突破策略

（一）教学重点【高频考点】

1.构建“家国情怀”主题的“教材—时事”双线融合素材网络。

2.掌握将宏大主题进行微观化、个性化、深刻化表达的写作策略。

（二）教学难点【难点】

3.突破学生写作中常见的“空泛抒情”与“素材堆砌”的困境，实现“事、情、理”的有机融合。

4.引导学生完成从“被感动”到“要行动”的价值内化，使作文立意具有真实的生命温度与思想深度。

（三）突破策略

5.情境还原法：针对教材经典，通过还原创作背景、模拟作者心境，让学生“回到现场”，触摸文字背后的赤子之心-1。

6.细节放大法：针对时事热点，引导学生聚焦人物的一个眼神、一个动作、一句朴素的话语，从细微处见精神，避免空泛议论。

7.比较辨析法：精选同题佳作与问题片段，让学生在比较中明晰“浅与深”“庸与奇”的界限，在思辨中实现思维升级。

四、教材体系深耕（回归教材）

（一）统编教材“家国情怀”主题篇目全景梳理【基础】

年级分布

篇目名称

核心人物/意象

家国情怀具体表现

可提取的写作关键词

七下

《黄河颂》

黄河

歌颂黄河就是歌颂中华民族的伟大坚强，激发民族自豪感

民族精神、自强不息、英雄气魄

七下

《木兰诗》

花木兰

女扮男装、代父从军，既有对家人的爱，更有保家卫国之责

忠孝两全、巾帼担当、刚柔并济

七下

《谁是最可爱的人》

志愿军战士

在松骨峰战斗、马玉祥火场救儿童、防空洞谈话中彰显的奉献与牺牲

英雄主义、国际主义、纯洁的爱

八上

《藤野先生》

鲁迅

弃医从文的选择背后，是深沉的民族忧患意识与救国志向

民族脊梁、思想救国、赤子之心

八上

《背影》

父亲

父子深情之中，蕴含着传统家庭伦理与家国同构的文化基因

亲情、传承、家国一体

八下

《回延安》

延安

对革命圣地的眷恋，是对革命传统与党的拳拳之心

红色基因、不忘初心、精神还乡

九上

《岳阳楼记》

范仲淹

“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负与胸襟

忧患意识、民本思想、士人担当

九上

《醉翁亭记》

欧阳修

与民同乐、寄情山水背后的豁达与治理一方的成就感

乐以天下、坚守与超越

九上

《我爱这土地》

艾青

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉”

土地情结、苦难中的坚守、赤诚之爱

九下

《祖国啊，我亲爱的祖国》

舒婷

“我是你簇新的理想”等意象群，表达了一代青年与祖国同呼吸共命运的情感

个体与整体、贫穷与希望、新生与担当

九下

《梅岭三章》

陈毅

绝境中的诗篇，展现了共产党人视死如归、革命必胜的信念

理想信念、视死如归、乐观主义

九下

《屈原》

屈原

“虽九死其犹未悔”的忠贞与抗争精神

独立不迁、上下求索、洁身自好

（二）教材资源的深度挖掘与多维解读【重要】

1.从“这一个”到“这一类”——提炼精神谱系

教材中的经典篇目不仅是独立的文本，更是中华民族精神谱系的重要节点。教师要引导学生透过具体的文字，把握其背后的精神传承。例如，从《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”，到《谁是最可爱的人》中战士们的“一口炒面一口雪”，再到《梅岭三章》中的“此头须向国门悬”，我们可以清晰地梳理出一条“忠勇报国”的精神脉络。同样，从范仲淹的“忧乐天下”到欧阳修的“与民同乐”，再到新时代党员干部的“我将无我”，则体现了中国知识分子和执政者一脉相承的民本情怀。通过这样的梳理，学生看到的就不再是孤立的课文，而是一条奔流不息的民族精神长河。

2.于细节处聆听惊雷——捕捉经典瞬间

经典的魅力往往藏在细节里。《谁是最可爱的人》中，那位防空洞里的战士，面对雪水拌炒面的艰苦，却说“我在这里流点血不算什么，吃点苦又算什么哩”，又说起“我们祖国的人民，就可以不用蹲防空洞，可以在马路上不慌不忙地走啊”。这个朴素至极的细节，比任何豪言壮语都更能诠释“最可爱的人”的精神内核-1。《背影》中，父亲穿过铁道、爬上月台的“蹒跚”与“努力”，那件“黑布大马褂，深青布棉袍”的背影，之所以成为经典，正是因为它凝聚了传统中国父亲深沉无言的爱，而这爱的背后，是家国风雨飘摇之际一个普通家庭相互扶持的坚韧。教学中，要引导学生像寻宝一样，去发现、品味这些细节，理解其“四两拨千斤”的写作力量。

3.穿越时空的对话——探寻时代价值

经典需要常读常新。在复习中，要引导学生思考：这些写于几十甚至几百年前的作品，今天读来有何意义？《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧”的担当，如何体现在当代科学家“卡脖子”技术攻关的日夜兼程里？《我爱这土地》中那“嘶哑的喉咙”，与今天为脱贫攻坚事业默默奉献直至生命最后一刻的基层干部，有无精神上的共鸣？通过这种“古今对话”，学生能深刻认识到，家国情怀并非抽象的教条，而是活生生的、流淌在一代代中国人血脉中的文化基因，它会在不同的时代背景下，绽放出各具特色的光彩。这本身就是对文化自信最生动的诠释-4。

五、时事热点素材整合与运用（时事热点素材）

（一）2024-2025年度核心时事素材库【热点】

1.科技报国·创新脊梁

（1）青年科学家王周光：全球首款FGF新药核心研发者，放弃海外高薪归国，带领团队在生长因子领域实现“卡脖子”技术突破，服务患者超亿人次。他说：“科学无国界，但科学家有祖国。要用一万个小时去搏一刻热泪盈眶。”-5

（2）“梦想”号大洋钻探船入列：我国自主设计建造的首艘超深水大洋科考钻探船，有望实现“打穿地壳、进入地球深部”的科学梦想，标志着我国在深海进入、深海探测、深海开发方面迈出重要一步。

（3）嫦娥六号探月任务：完成世界首次月球背面采样返回，突破多项关键技术，展现了中国人探索宇宙的雄心与实力。

2.文化自信·传承创新

（1）三代钟表人陈瑞祥家族：爷爷收藏“请用国货”座钟守护民族工业记忆，父亲修复“红船”纪念钟传承红色基因，儿子历时五年推出“圆明园十二生肖兽首腕表”，让中国钟表文化走向世界。其家族信条：“齿轮不息，源于发条的韧劲；时光隽永，刻于匠心的执着。”-5

（2）游戏《黑神话：悟空》全球走红：以中国古典名著为基底，运用顶尖技术呈现东方美学，在全球范围内引发“西游热”，成为文化出海的新名片。

（3）北京中轴线成功申遗：全长7.8公里的中轴线，承载着700多年建都史，其成功申遗是对中华营城智慧与传统文化的有力肯定。

3.责任担当·平凡英雄

（1）“中国好人”胡温中：身为两名孤独症孩子的父亲，他创办康复机构和烘焙坊“壹星酿”，帮助数十名孤独症青年实现有尊严地就业。他说：“我们不做怜悯式公益，我们要有尊严地工作。”-5

（2）“追光”思政课报告团：温州鹿城区四位来自科研、公益、文化、新闻战线的先进人物走进中学校园，用亲身经历讲述奋斗故事，在青少年心中播撒理想信念的种子-5。

（3）西安北站售票员陈佩佳：在平凡岗位上，她不仅快速准确地售票，更成为旅客的“活地图”“暖心人”，用热情服务展现“中国名片”的温暖细节-3。

4.青年与国家·时代应答

（1）长清实验中学书记思政课：国卫东书记寄语青年“你，才是自己人生的‘首席设计师’与‘终身CEO’”，鼓励学生将个人“小齿轮”嵌入祖国前进“大巨轮”，不做时代洪流中的浮萍-8。

（2）奥运赛场上的00后风采：从东京到巴黎奥运周期，一批又一批“00后”运动员在赛场上拼搏，他们自信、开放、从容，用优异表现和阳光形象向世界展示着中国青年的模样。

（二）素材活化运用的“三级转化”策略【非常重要】

第一级：信息筛选——锁定核心触点

面对丰富的素材，学生首先需要学会“提纯”。以王周光为例，不应只记“科学家、归国、新药”几个干瘪的词条，而应提炼出若干“触点”：那个“在上万株菌种中‘钓鱼’筛选蛋白”的艰辛过程；那个“从1人发展至70余人”的创业团队；那句“我们卡了欧美的脖子”的平静自豪；那份“温州给了我人才房、安家费”的城市与人才的双向奔赴-5。这些触点，就是未来作文中可以发光发热的“种子”。

第二级：情感共鸣——建立生命联结

素材不能是外在于己的“他者故事”，必须经由学生的内心发酵。教学要创设情境，引导学生追问：如果我是王周光，面对海外优越的条件，我会如何选择？如果我是在场的中学生，听到胡温中叔叔讲述儿子学会做蛋挞那一刻的骄傲，我的内心会涌起怎样的波澜？当学生真正“走进”人物内心，素材就不再是冷冰冰的材料，而成为能引发共情的“生命体验”。

第三级：思想淬炼——提炼核心立意

在共情的基础上，要引导学生进行理性思考，提炼出具有思辨色彩的立意。例如，从陈瑞祥家族三代人的故事中，可以提炼出“传承与创新”“坚守与超越”“时间里的中国心”等深度立意-5。从“壹星酿”烘焙坊的成功，可以看到“有尊严的公益”背后的人文关怀与社会文明进步的标尺-5。这种由表及里、由情入理的淬炼，正是作文走向深刻的关键一步。

六、真题回顾与命题预测（真题回顾与训练）

（一）近三年中考真题回眸【基础】

1.（2025·江西卷）阅读下面的材料，选择一个题目写作。

材料一：陶行知在《创造宣言》中说：“人人是创造之人。”

材料二：西安北站售票员陈佩佳，用微笑和耐心服务每一位旅客，被称为流动中国的“温暖名片”。她在接受采访时说：“我的工作很普通，但我希望能通过自己的努力，成为一张展现中国温度的‘名片’。”

题目：请结合上述材料，以“______，我的中国名片”为题，写一篇文章。要求将题目补充完整。

【命题解码】此题堪称“回归教材+时事热点”融合命题的典范-3。材料一源自教材（九上《创造宣言》），引导学生打破对“创造”的神秘感，认识到平凡岗位亦能创造非凡价值。材料二则是鲜活的社会新闻人物。题目设计巧妙地将“创造”与“名片”关联，要求学生在“我”的语境下，写自己如何在日常学习、生活、社区服务等具体实践中，通过创造性的行动，成为展现中国文化、精神或风貌的“名片”。这道题的核心在于引导学生写出“小我”与“大我”的具体联结。

2.（2024·北京卷）作文。

课间，同学们讨论“自家”和“大家”。

小文说：“我家是个温馨的港湾，我爱我的家。”

小宇说：“大家是指国家。没有国家的繁荣，哪有小家的幸福？”

小刚说：“我觉得，‘自家’和‘大家’并不矛盾。我们努力为‘大家’做贡献，也是在为‘自家’争光。”

这引起了你怎样的联想和思考？请以“自家与大家”为题，写一篇文章。

【命题解码】北京卷这道题直接回应了“小我融入大我”的时代命题。题目通过三个同学的对话，层层递进，引导学生思考个人、家庭与国家之间的辩证关系。写作时切忌将二者对立或空谈道理，而应通过具体可感的故事，展现个体如何在为家庭、为集体、为国家付出的过程中，实现个人价值与家国情怀的统一。

3.（2023·天津卷）作文。

每个人的一生都会遇见一些人、一些事，这些人、这些事会触动心灵，启迪思想，丰富人生。遇见，即是一种缘分，也是一种成长。

请你以“与______的相遇”为题，写一篇文章。

【命题解码】半命题作文给了学生较大的发挥空间。对于“家国情怀”主题而言，学生可以“与一位英雄的相遇”（如读《邓稼先》的感悟）、“与一个时代的相遇”（如参观改革开放成就展）、“与一种精神的相遇”（如从身边党员身上看到奉献精神）等角度切入，将宏大的主题融入“相遇”的独特体验之中。

（二）2026年中考作文命题预测【热点】【非常重要】

基于对命题趋势的深度把握和本专题的核心关键词，预测2026年中考作文可能出现以下几种形式：

4.情境任务驱动型

【预测题1】学校将举办“青春当有为，建功新时代”的主题演讲比赛，你作为班级代表，需要写一篇演讲稿。请结合你对“责任担当”的理解，以及从教材或时代楷模身上获得的启示，自拟题目，写一篇不少于600字的演讲稿。

【命题意图】考查学生在特定情境下的文体意识与价值表达，演讲稿的形式要求学生具备对象感、鼓动性和逻辑性，更能检验其思想的深度与表达的感染力。

5.材料组合思辨型

【预测题2】阅读下面的材料，按要求作文。

材料一：钱学森冲破重重阻挠回国时说：“我的事业在中国，我的成就在中国，我的归宿在中国。”

材料二：陈祥榕烈士牺牲时年仅19岁，他生前写下的战斗口号是：“清澈的爱，只为中国。”

材料三：某中学生曾在日记中写道：“我现在要做的，就是努力学习，考个好大学，找个好工作，让爸妈过上好日子。”

请结合材料，联系实际，谈谈你对“爱国的不同方式”的理解，写一篇文章。文体不限（诗歌除外）。

【命题意图】将不同时代的爱国表达并置，尤其是引入当代中学生的真实想法，旨在引导学生进行辩证思考：爱国是否一定要轰轰烈烈？平凡生活中的努力与奋斗，与英雄们的壮举之间有何内在联系？这既考查思辨能力，也引导学生理性、务实地看待爱国情怀。

6.读写结合迁移型

【预测题3】在《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《最后一次讲演》等课文中，我们看到了不同领域的学者、志士，为了民族的进步和国家的强盛，甘愿献出一切。请选择其中一位你感触最深的人物，以“如果我和______相遇”为开头，展开合理的想象，写一篇记叙文。

【命题意图】将阅读与写作深度结合，考查学生对教材经典的消化吸收与创造性转化能力。穿越式的想象，既能激发写作兴趣，又能让学生在“与先贤对话”的过程中，更深刻地理解其精神世界。

七、写作指导与升格训练（写作指导）

（一）核心写作技法点拨【重要】

1.立意求高：“小我”如何通向“大我”

误区：开篇喊口号，结尾表决心，中间却写的是与家国无关的琐事。

正解：找到个人成长与国家命运的“焊接点”。比如写自己的书法学习之路，不只是写练字的辛苦和获奖的喜悦，更要写出在临摹颜真卿《祭侄文稿》时，对那份家国悲愤的理解；在参观碑林时，对中华文脉不绝如缕的震撼。于是，“我”的书法梦，便与文化传承的“大我”焊接在了一起。

2.选材求新：“常规”如何升华为“独特”

误区：一写到奉献就是雷锋，一写到爱国就是屈原，素材陈旧缺乏新意。

正解：引入年度新鲜素材，如前面梳理的王周光、胡温中、陈瑞祥等-5。更重要的是，要善于挖掘“自己的独家素材”。比如，你的爷爷可能是一位默默无闻的老兵，你的邻居可能是一位参与过重大工程的工程师，你的老师可能曾远赴边疆支教。这些身边的“平凡英雄”，往往更能写出真情实感。

3.结构求巧：“点”如何连成“面”

误区：文章平铺直叙，像流水账，缺乏波澜与纵深。

正解：可采用“时空对话”式结构。如写“文化自信”，可以写自己与陈瑞祥先生一样，从爷爷的老物件（一个旧罗盘）写起，再到父亲修复古籍的身影，最后到自己用现代设计理念制作校园文创产品的实践。三代人的故事，串起一条文化传承的线索，结构上既有时间纵深感，又能层层递进。

4.语言求美：“情”如何融于“景”

误区：空洞抒情，通篇“热爱”“自豪”却不知其所以然。

正解：让情感在具体的描写中自然流露。写对“科技报国”的感动，不妨这样写：“透过实验室的玻璃窗，我看见王周光教授微微佝偻的背影。墙上的时钟已指向凌晨一点，培养皿中的细胞正在安静地分裂，而他的鬓角，仿佛又添了几根白发。那个背影，让我想起了课本上邓稼先的背影，想起了无数个为了‘两弹一星’隐姓埋名的背影。原来，大国重器的背后，是一个个血肉之躯熬出的灯火。”-5

（二）典型病文升格示例【难点】

【原稿片段】（写“责任担当”）

我们要向英雄学习，学习他们不怕牺牲的精神。邓稼先爷爷就很伟大，他为了国家，放弃了国外的好生活。我们现在的生活来之不易，一定要好好珍惜。作为中学生，我们要努力学习，将来报效祖国。

【诊断】空泛、老套、口号化。所有句子都是“正确的废话”，缺乏独特的感受和具体的细节，无法打动人。

【升格稿】那个黄昏，我合上《邓稼先》的最后一页。书中说，他获得博士学位的第九天，就登上了归国的轮船。我在想，那艘船行驶在太平洋上时，他站在甲板上，望着越来越远的彼岸，心里在想些什么？是实验室里未完成的课题，还是祖国西北即将升起的那朵蘑菇云？28年隐姓埋名，当他的生命走到尽头，留给妻子的最后一句话是“死而无憾”。我合上书，望向窗外，城市的灯火璀璨如星。这每一盏灯火的安宁里，是否也有他点燃的一缕微光？我不知道28年究竟有多长，但我知道，从今往后，当我面对一道难题想放弃时，当我为一点挫折而沮丧时，我会想起那个在戈壁滩上，用算盘打出原子弹数据的背影。我想，那就是我青春路上，最亮的灯塔。

【升格要点分析】

5.化空为实：将抽象的“学习英雄”转化为具体的“合上书”这一动作和内心的想象。

6.化远为近：通过“我在想”的追问，拉近与英雄的距离，让英雄变得可感可知。

7.化理为情：将“报效祖国”的道理，转化为“为难题不放弃”的自我期许，使结尾既有情感张力，又落到实处。

八、教学实施过程（四课时）

第一课时：唤醒与定位——从教材中汲取精神力量

（一）导入（5分钟）

播放2025年“追光”思政课报告团的视频剪辑，聚焦青年科学家王周光那句“要用一万个小时去搏一刻热泪盈眶”-5。设问：同学们，什么样的事业值得付出一万个小时？什么样的人，才能被称为“中国的脊梁”？今天，让我们带着这个问题，重新走进那些我们熟悉的课文，去寻找答案。

（二）回顾与梳理（20分钟）【基础】

1.快速浏览任务：分发“教材篇目梳理表”，要求学生在10分钟内，快速回忆并填写自己印象最深的3篇课文，用一句话概括其体现的家国情怀。

2.小组分享与归类：前后桌4人一组，交流各自的梳理结果，并尝试将大家提到的篇目按照“碧血丹心（牺牲奉献）”“文以载道（文化传承）”“科技报国（智慧创造）”“忧乐天下（民本情怀）”等维度进行初步归类。

3.全班汇总与教师点拨：教师引导学生将归类结果补充完善，形成班级共享的“教材家国情怀图谱”。重点点拨那些容易被忽略的篇目，如《背影》中蕴含的家国同构的文化密码。

（三）深度品读（15分钟）【重要】

聚焦《谁是最可爱的人》中“防空洞谈话”的经典片段，进行三步品读：

4.自由朗读：请一名学生有感情地朗读该片段。

5.换位思考：如果你是那位战士，你会怎么想？你觉得他苦不苦？

6.提炼精神：从这个普通的战士身上，你看到了怎样的“可爱”？这种“可爱”与我们今天所倡导的“不忘初心”有何关联？

通过品读，学生深刻体会到：最深沉的爱国，往往藏在最朴素的选择和最平凡的坚守里。

（四）课后作业

选择教材中你最受感动的一位人物（如花木兰、闻一多、邓稼先等），以“写给______的一封信”的形式，写下你想对他说的话，300字左右。要求必须结合课文中的具体细节。

第二课时：联结与建构——在时代脉搏中激活素材

（一）作业分享与导入（10分钟）

请2-3名学生朗读自己写的信，教师点评。从“与先贤对话”自然过渡到“与时代同行”：“前辈们的足迹，其实正由今天的奋斗者续写着。接下来，让我们把目光投向当下，去寻找那些就在我们身边的‘最可爱的人’。”

（二）时事素材汇（20分钟）【热点】

1.学生新闻发布会：提前布置任务，请几位学生分别担任“科技新闻发言人”“文化新闻发言人”“民生新闻发言人”，向全班发布2024-2025年度的核心热点素材（王周光、陈瑞祥、胡温中、嫦娥六号、北京中轴线等）。

2.教师“素材深加工”：针对学生发布的素材，教师引导全班同学共同进行“深加工”。

以王周光为例：

（1）找触点：这段话里，最让你心头一动的细节是什么？（预设：从1人到70人、服务超亿患者、“我们卡了欧美的脖子”）

（2）建联结：这个细节让你联想到了谁？（预设：联想到钱学森归国，联想到课文《邓稼先》）

（3）挖深意：从“个人归国”到“团队壮大”再到“造福患者”，这体现了一种怎样的精神传承？（预设：科学家的爱国不是一句空话，而是一场需要耐得住寂寞、接得下传承的持久战）

（三）素材归类与建档（10分钟）【重要】

指导学生将刚才深加工过的素材，按照“科技报国”“文化自信”“责任担当”等主题关键词，填入事先设计好的“写作素材卡”。素材卡包括：人物、核心事迹、感人细节、适用话题、我的感悟等栏目。要求字迹工整，便于后期复习使用。

（四）课后作业

完善自己的“写作素材卡”，并在此基础上，尝试为其中一位人物写一段100字左右的“颁奖词”。

第三课时：迁移与创造——在审题立意中锤炼思维

（一）审题训练（10分钟）【基础】

呈现预测题2（“爱国的不同方式”材料作文），要求学生在3分钟内完成：

1.圈画关键词：圈出三则材料中的核心信息。

2.寻找关联点：这三则材料之间有什么内在联系？又有何区别？

3.确定切入点：如果让你来写，你会选择哪个角度？

全班交流，教师点拨。引导学生认识到：三则材料共同指向“爱国”，但方式不同——钱学森是“抉择”（舍小我为大我），陈祥榕是“牺牲”（清澈的爱献给国家），中学生是“成长”（在成就小家中贡献国家）。这三者并非高下之别，而是不同人生阶段、不同境遇下的爱国表达。一个成熟的社会，既需要英雄的牺牲，也需要每一个普通人的踏实努力。这个思辨过程，就是立意走向深刻的关键一步。

（二）立意升格训练（20分钟）【难点】【非常重要】

4.出示病文立意：以“谈责任”为题，某生初拟的立意是“我们要勇担责任，因为责任很重要”。

5.头脑风暴“换一种说法”：

1.6.从“是什么”转向“为什么”：为什么要担责？因为责任是人与社会连接的纽带。

2.7.从“大道理”转向“小切口”：我想写爷爷的责任，他几十年如一日为村里修路，他的责任就是让乡亲们走路不沾泥。

3.8.从“平面”转向“立体”：责任不仅是“担当”，有时候也意味着“放弃”。邓稼先放弃了个人学术声誉的积累，选择了国家需要；妈妈放弃了高薪职位，选择了陪伴我成长。每一种放弃背后，都是更深沉的爱。

9.佳作立意分享：教师出示几篇往年高分作文的立意，让学生体会其妙处。

（三）当堂片段演练（10分钟）

从下列任务中任选其一，完成150字左右的片段写作：

10.描写一个你身边的“平凡英雄”的工作瞬间。

11.想象你与一位历史人物（如屈原、范仲淹）的“跨