小学三年级英语Unit 5 Let‘s Eat！Part B Let’s learn Lets do教学设计

小学三年级英语Unit5Let‘sEat！PartBLet’slearnLet‘sdo教学设计

  一、教学理念与设计依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计融合了情境教学法、全身反应法（TPR）和任务型语言教学法的精髓，旨在超越传统的词汇句型机械操练，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识建构为基础、以真实生活问题解决为驱动的深度学习场域。我们将本课内容视为“食物与健康生活”大单元教学中的重要一环，注重与PartA已学知识的纵向衔接，以及与科学、劳动、品德等学科的横向融合，着力培养学生在真实情境中综合运用语言进行交流、思考与决策的能力，引导其初步形成健康的饮食观念与生活习惯。

  二、学情分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。经过两年多的英语启蒙学习，学生已积累一定的英语词汇和简单句型，对英语学习保持较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。在认知层面，学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体形象和活动体验，注意力集中时间相对有限，但合作意识开始萌芽。在知识储备上，学生已在本单元PartA学习了“bread，juice，egg，milk”等食物饮料类词汇及“I’dlikesome…，Hereyouare.”等表达，具备初步的点餐交际能力。然而，学生在单词的准确发音（特别是连续语流中的发音）、新旧知识的整合运用以及将语言知识迁移至复杂生活情境等方面仍存在困难。此外，学生的饮食偏好差异较大，对健康饮食的认识较为模糊，这为本课的情感态度与价值观教育提供了切入点。

  三、教学目标

  基于课程标准、教材内容和学情分析，设定以下多维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“餐厅点餐”和“分享食物”的真实情境中，听懂、认读、会说新授词汇：“water，cake，fish，rice”。能够正确辨别“fish”中“sh”的发音，以及“cake”与已学“cat”中“a”发音的区别。

  2.学生能够理解并在情境中初步运用核心句型：“CanIhavesome…，please?”及其礼貌应答“Hereyouare.”“You’rewelcome.”，体会“please”在请求语中的礼貌作用。

  3.学生能够根据“Let‘sdo”部分的指令，如“Drinksomewater.”“Eatsomefish.”等，做出正确、快速的身体反应，并尝试发出简单指令。

  （二）学习能力目标

  1.通过多种感官参与的游戏和任务，培养学生积极倾听、观察模仿、大胆开口的学习习惯。

  2.引导学生利用图片、实物、动作等非语言线索理解词义和语篇，初步形成有效的词汇学习和记忆策略。

  3.通过小组合作完成点餐、配餐等任务，发展学生的协同学习与沟通能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过“食物分类”、“健康餐盘设计”等活动，培养学生分析、比较、归类的逻辑思维能力。

  2.在模拟点餐和解决“食物分享”情境问题中，鼓励学生进行简单的推理与判断，提出自己的想法，发展初步的批判性思维与创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.在学习与运用“CanIhavesome…，please?”及应答语的过程中，理解和体验英语交际中的基本礼貌礼仪。

  2.通过讨论食物选择，引导学生初步认识均衡饮食的重要性，树立不挑食、珍惜食物的意识。

  3.在小组活动中体验分享与合作的乐趣，培养友善待人的品格。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.新授词汇“water，cake，fish，rice”的音、形、义掌握及其在情境中的准确运用。

  2.理解并能在模拟交际中运用句型“CanIhavesome…，please?”“Hereyouare.”“You’rewelcome.”完成简单的请求与给予。

  3.听懂并执行“Let‘sdo”中与食物相关的系列指令。

  （二）教学难点

  1.“fish”中“sh”/ʃ/的准确发音，避免与/s/混淆；“cake”中字母“a”发/eɪ/音，与已学“cat”中/æ/音的区分。

  2.在真实或准真实的情境中，灵活、综合地运用新旧知识（如PartA的“I’dlikesome…”与本课“CanIhavesome…，please?”）进行得体的交流。

  3.将语言学习与健康饮食观念建立联系，并能在任务中体现初步的饮食搭配思考。

  五、教学准备

  （一）教具与多媒体资源

  1.教师自制高质量多媒体课件，包含主题情境动画、单词互动游戏、配音故事、儿歌视频等。

  2.实物或高仿真模型：瓶装水、小块蛋糕模型、鱼模型或图片、一碗米饭模型。

  3.单词卡和句型卡（图文并茂，可粘贴）。

  4.食物类图片卡大集合（包含新旧单词）。

  5.餐厅情境背景板（可移动），包含餐桌、菜单等元素。

  6.“健康饮食金字塔”或“我的餐盘”简易示意图海报。

  7.小组活动材料：任务单（如点餐单、餐盘设计图）、角色扮演头饰或胸卡（服务员、顾客、家庭成员等）。

  （二）环境布置

  将教室部分区域布置成“温馨餐厅”角，设置2-3张“餐桌”，放置菜单（图文并茂）和部分食物模型。

  六、教学实施过程

  本教学过程预计用时40分钟，遵循“感知理解—应用实践—迁移创新”的语言学习逻辑，分为五个循序渐进、环环相扣的阶段。

  第一阶段：预热激活，孕伏主题（约5分钟）

  1.师生问候与歌曲热身：教师以欢快的节奏与学生进行日常问候，随后播放并带领学生演唱本单元PartA的歌曲“Let‘sHaveaPicnicToday”。演唱过程中，教师利用课件或实物，引导学生聚焦于歌曲中出现的已学食物（bread，juice等），并做简单回顾。

  2.游戏“快闪猜猜猜”：课件快速闪现已学食物图片（bread，juice，egg，milk，以及本课将学的cake，fish，rice，water混合其中，但新词闪现速度稍慢或重复一次），学生抢答说出英文。此游戏旨在激活旧知，同时无意识感知新词，教师对能说出新词的学生给予特别表扬，引发好奇心。

  3.情境导入与目标确立：教师出示一张“Sarah和家人在餐厅”的图片（课件呈现），提出问题：“Look，Sarahandherfamilyareatarestaurant.Whatdotheywanttoeat?Whatpolitewordswilltheyuse?”引导学生观察图片并简单预测。接着，教师宣布：“Today，wearegoingtobepolitelittleguestsattherestaurant.Wewilllearnmorefoodwordsandhowtoaskforfoodpolitely.Wewillalsolearntobehealthyeaters!”明确本课学习任务与目标，将语言学习置于真实的社交与生活情境之中。

  第二阶段：新知呈现与探索，音义形境结合（约12分钟）

  1.情境故事呈现新词：播放一段自制的微情境动画。故事中，Sarah一家在餐厅点餐。Sarah说：“CanIhavesomewater，please?I’mthirsty.”妈妈：“Hereyouare.”Sarah：“Thankyou.”妈妈：“You‘rewelcome.”接着，爸爸、弟弟分别用相同句式点“fish”和“cake”，服务员上“rice”。动画情节简单有趣，目标句型和词汇在自然对话中重复出现。教师播放第一遍，让学生整体感知。播放第二遍，在目标词汇出现时暂停，引导学生注意听音、看物（动画中的实物）。

  2.多模态词汇教学：针对每个新词，进行立体化教学。

    “water”：教师出示实物瓶装水，做出喝水的动作，说：“Water.Drinksomewater.”引导学生跟读。强调“w”的发音，口型示范。提问：“Whendowedrinkwater?”(Aftersports，whenthirsty)联系生活。

    “cake”：展示精美蛋糕模型或图片，表情惊喜：“Wow，cake！Itlookssweet！Eatsomecake.”注意夸张“a”的发音/eɪ/，并与“cat”/æ/对比，让学生观察教师口型变化，用手势示意音的长短和口型大小差异。进行最小对立pair练习：cake-cat。

    “fish”：出示鱼模型，模仿小鱼游动的动作：“Fish.Alovelyfish.Eatsomefish.”重点突破“sh”/ʃ/的发音。教师示范，将手指放在唇前，示意气流从唇齿间均匀流出，发出“嘘”的声音。集体模仿、小组模仿、个别检查。进行趣味练习：“小老师”发指令，其他同学只有做对“sh”口型才能“钓”起纸质小鱼。

    “rice”：出示一碗米饭模型，做出吃饭的动作：“Rice.Yummyrice.Havesomerice.”强调“r”的卷舌音（针对有需要的方言区），以及“ice”的发音，可与“nice”联想记忆。

    每个词汇教学都紧密结合“吃/喝”的TPR动作，并立即与“CanIhavesome…，please?”句型进行简单搭配练习，如教师举着蛋糕模型，引导学生问：“CanIhavesomecake，please?”教师应答后引导学生完成感谢与回应。

  3.词汇巩固游戏“魔力耳朵与闪电手”：

    游戏一：教师说单词，学生快速指向教室四周粘贴的对应图片或做出相应动作（TPR）。

    游戏二：教师做动作（如喝水）或描述（“It‘swhite.Wedrinkiteveryday.”），学生抢答单词。

    游戏三：课件播放单词发音，但不显示图片，学生听后选出正确图片。此游戏训练音义直接关联，减少对字形的过度依赖。

  4.“Let’sdo”指令学习与演练：

    教师播放“Let‘sdo”部分原声，学生静听，尝试理解。教师逐句播放，并配合夸张、准确的动作演示（Drinksomewater.Eatsomefish.Cutthecake.Havesomerice.）。然后，教师发指令，学生跟做动作。接着，师生互换角色：学生齐发指令，教师做动作（教师可故意做错一两次，让学生纠正，增加趣味性）。最后，小组内开展“我说你做”比赛，看谁反应又快又准。

  第三阶段：沉浸实践与内化，聚焦功能运用（约10分钟）

  1.机械性操练向意义性操练过渡：

    活动“MissingGame”：课件上呈现本课所有食物图片，快速消失一张，学生用完整句型询问：“CanIhavesome…，please?”猜对了，教师或指定学生回答：“Hereyouare.”此活动巩固词汇与句型结构。

    活动“服务员记忆大挑战”：教师扮演服务员，手持多张食物卡片，展示3秒后收起。学生凭记忆，用“CanIhavesome…，please?”点出看到的食物。点对即获得“食物”卡片。此活动增加记忆负荷，提升句型运用的挑战性。

  2.情境对话模拟：

    教师利用教室布置的“餐厅角”，与一名口语较好的学生进行示范对话。对话不仅包含本课核心句，还可自然融入PartA的“I’dlikesome…”、“Hereyouare.”“Thankyou.”示范后，教师提供语言支架（张贴在黑板上或课件显示）：

      Waiter/Clerk:Hello!/CanIhelpyou?

      Customer:CanIhavesome…，please?/I‘dlikesome…，please.

      Waiter/Clerk:Hereyouare.

      Customer:Thankyou.

      Waiter/Clerk:You’rewelcome.

    学生两人一组，一人扮演服务员（可佩戴胸卡），一人扮演顾客，在“餐厅角”或座位上利用实物模型或图片卡进行角色扮演。教师巡视指导，重点关注“please”的使用和发音准确性，鼓励学生添加表情和动作。

  3.整合性听力实践“Listenanddo”升级版：

    教师发布综合指令，将“Let‘sdo”的动作指令与点餐情境结合。例如：“Youarethirsty.Drinksomewaterfirst.”“Nowyouwantsomecake.Askyourfriendpolitely.”学生需要先做出喝水动作，然后转向同伴说出请求句。此活动训练学生将听力理解、动作反应与口语输出相结合。

  第四阶段：迁移创新与产出，解决真实问题（约8分钟）

  1.任务驱动：设计“健康午餐我搭配”

    教师创设新情境：“Theschoolcanteenneedsourhelp!Theywanttoknowwhathealthylunchchildrenlike.Let‘sdesignahealthylunchplateforSarah.”展示“我的餐盘”示意图（分成蔬菜、谷物、蛋白质、水果等部分，用简单图标表示）。

    教师先进行简单引导，利用图片卡讨论哪些食物是健康的，可以多吃（如fish，rice，water），哪些需要适量（如cake）。不强调复杂营养学，只渗透均衡概念。

    小组活动：4-5人一组，每组一张大白纸（画有空餐盘）和一套包含大量新旧食物图片的卡片。小组成员合作，为Sarah设计一份健康午餐，将选出的食物图片贴在餐盘的合适区域。完成后，需要共同准备一段介绍。

  2.成果展示与交流：

    每组选派1-2名代表，拿着设计好的“餐盘”上前展示，并用英语介绍，例如：“ThisisSarah’slunch.Shehassomefish，somerice，somewater，andalittlecake.It‘shealthyandyummy!”教师和其他小组从“食物搭配是否合理”、“介绍是否用了礼貌用语”、“表达是否清晰”等方面进行简单评价或点赞。此任务融合了语言运用、跨学科认知（简单健康知识）、审美创造和合作学习，是核心素养的综合体现。

  3.情感升华：

    教师总结各组的健康餐盘设计，肯定大家的想法。播放一段简短的、配有舒缓音乐的动画，展示世界各地儿童享受健康食物的笑脸，以及农民伯伯辛勤劳作的画面。教师用简单的英文总结：“Foodisdelicious.Foodisfromhardwork.Healthyfoodmakesusstrong.Let’senjoyfood，sharefood，andbethankful!”引导学生珍惜食物，感恩付出，选择健康饮食。

  第五阶段：总结评价与延伸，促进持续发展（约5分钟）

  1.课堂总结：

    教师引导学生一起回顾本课所学。教师指实物或图片，学生齐说单词和主要句型。师生共同梳理黑板上的知识点（以思维导图形式呈现：中心是“Attherestaurant”，分支是Foodwords，Politesentences，Actions）。

  2.多维评价：

    过程性评价贯穿始终，教师运用丰富的口头评价（“Goodpronunciation!”“Politerequest!”“Greatteamwork!”）、表情（微笑、点赞）、动作（击掌）即时反馈。

    总结性评价采用“餐盘收获卡”形式：每位学生有一张画有空餐盘的卡片，课后将自己本课收获（学会的单词、句子或一个健康饮食小贴士）用画画或写英文关键词的方式，“装进”餐盘。下节课前展示分享。

  3.分层作业布置：

    基础作业（必做）：

      （1）听读课本P49-50内容至少5遍，注意模仿语音语调。

      （2）用今天学的句子“CanIhavesome…，please?”向家人礼貌地请求一样食物或饮料，并请家长在“餐盘收获卡”背面签名。

    拓展作业（选做，二选一）：

      （1）小画家：画一幅“MyFamily‘sDinner”的画，并给图中的食物贴上英文标签。

      （2）小调查员：用中文或简单英文问问家人：“What’syourfavoritehealthyfood?”记录下一种，下节课分享。

  4.结束课堂：

    在“Enjoyyourfood!Behealthyandhappy!”的祝福声中，播放轻松的音乐，结束本课。

  七、板书设计

  （黑板左侧为情境区，中部为知识结构区，右侧为评价与生成区）

  [情境图：餐厅背景，Sarah一家简笔画]

  Unit5Let‘sEat!PartB

  AttheRestaurant

    Food：      PoliteTalk：

    water        A:CanIhavesome…，please?

    cake        B:Hereyouare.

    fish        A:Thankyou.

    rice        B:You’rewelcome.

    (图片辅助)    (please!)

    Actions：