小学二年级英语《Sam喜欢T恤衫》主题单元教学设计-外研版（一起）Module4 Unit1

小学二年级英语《Sam喜欢T恤衫》主题单元教学设计——外研版（一起）Module4Unit1

一、教学背景分析

（一）教材体系定位

本单元隶属于外研社《英语》（一年级起点）二年级上册Module4。该模块围绕“衣物与个人喜好”这一生活化主题展开，Unit1“SamlikesT-shirts”是本模块的启动课时，承担着核心词汇呈现、关键句型输入以及情感态度渗透的功能。从整套教材的纵向逻辑看，二年级学生已在一年级下册接触过“Ilike/Idon’tlike”结构，本课首次引入第三人称单数“likes”及一般疑问句“Doeshe/shelike…？”，是学生语法意识从“自我表达”向“他人描述”跨越的重要节点。本课后续与Module4Unit2“Helikesswimming”共同构成对第三人称单数陈述句与疑问句的完整学习闭环。

（二）学情精准画像

1.知识储备：学生能熟练运用“Ilike/Idon’tlike”谈论自身对食物、颜色的喜好；已掌握衣物类名词“T-shirt、dress、skirt、shirt”等的基础发音与意义，但书写与拼读尚未系统训练。

2.认知特点：二年级学生处于具体运算阶段，形象思维占主导，对色彩鲜明、贴近生活的实物及动画具有高度敏感性；注意力持续时间约为15—18分钟，需要高频次、多感官转换的活动维持学习卷入度。

3.潜在难点：第三人称单数动词加“-s”的语法意识极为薄弱，极易出现“SamlikeT-shirts”的错误；同时，“Doeshelike…？”问句中学生对助动词“does”的提前与动词还原现象存在认知跳跃。

4.文化经验：学生对“T恤衫”作为日常服饰已有丰富生活体验，但对“服装与场合”“服装与个性表达”的文化内涵尚处于前理解阶段，需适度拓展。

（三）课标依据

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段要求：能围绕相关主题，在语境中理解并运用所学词汇与句型；能在教师帮助下进行简单的角色扮演与信息交流；形成对英语学习的积极态度。本设计严格对标“主题意义引领下英语学习活动观”，将语言知识建构、文化意识浸润、思维品质锤炼融于一体。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能准确听、说、认读核心词汇T-shirt,dress,skirt,shirt,socks,shorts；能正确模仿并朗读课文对话，语音语调基本自然。

【重要】学生能运用“He/Shelikes…”结构准确描述他人的服饰喜好，并能借助图片或实物提示，用“Doeshe/shelike…？”询问并做出肯定、否定回答。

【非常重要】学生能在板书与教师示范支撑下，独立或合作完成关于“家庭成员服装喜好”的微型调查与汇报，实现陈述句与疑问句的初步综合运用。

（二）文化意识目标

【基础】学生了解T恤衫、连衣裙、短裙、衬衫等服装在日常生活及中西方校园中的穿着场合差异，形成得体的着装审美意识。

【热点】学生通过对比Sam和Amy的服装喜好，感知“每个人拥有独特的喜好，喜好没有对错之分”，培养尊重他人选择的包容品格。

（三）思维品质目标

【难点】学生通过观察、分类、比较等活动，归纳“he”与“she”在人称代词上的区别，并初步建立“likes”与“like”使用情境的逻辑关联。

【重要】学生在“猜一猜”游戏中发展推理意识，能根据已知信息推测同伴的家庭成员喜好，并用目标句型验证假设。

（四）学习能力目标

【基础】学生能根据教师指令迅速提取学习资源（如单词卡、作业单），养成倾听、模仿、合作的良好习惯。

【重要】学生能借助自然拼读法尝试拼读生词（如shirt中的ir组合），逐步发展自主识词能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【基础+高频考点】核心词汇：T-shirt,dress,skirt,shirt,socks,shorts的音、义、形对应。

【重要+高频考点】核心句型：He/Shelikes…的肯定陈述结构。

（二）教学难点

【非常重要+难点】第三人称单数动词“likes”的准确运用，避免主语与动词搭配错误。

【难点+热点】一般疑问句“Doeshe/shelike…？”及其肯定、否定回答的语序构建与流畅应答。

四、教学方法与准备

（一）教法学法

全教学周期践行“英语学习活动观”——基于语篇建构知识，深入语篇转化能力，超越语篇形成素养。采用情境教学法、TPR全身反应法、任务型教学法、多模态输入法，学法上突出“感知—模仿—迁移—创新”的认知路径，以小组合作为主要组织形态。

（二）教学资源

1.教材：外研版二年级上册学生用书、活动用书。

2.课件：原创PowerPoint演示文稿，内含动态闪卡、课文动画、自制微视频《FunnyClothes》。

3.教具：实物衣物（T恤、连衣裙、短裙、袜子）、磁性人物头像（Sam,Amy,Daming）、可粘贴单词条、磁力板贴、小组积分转盘。

4.学具：学生每人一份“服装喜好调查卡”、头饰（SamAmy）、小组单词盒。

五、教学实施过程

（一）课前热身与复习——激活旧知，铺垫新知（5分钟）

【实施流程】

上课铃响，教师佩戴一顶鲜艳的棒球帽走进教室，主动与个别学生打招呼：“Hi,Lily.Ilikeyourredskirttoday.”学生回应：“Thankyou.”教师随即转向全班，以韵律感极强的节奏chant激活已学：

“T-shirt,T-shirt,IlikeT-shirts.

Dress,dress,Ilikedresses.

Shirt,shirt,Ilikeshirts.

Skirt,skirt,Ilikeskirts.”

学生起立，边拍手边吟唱，同时教师快速闪现衣物闪卡，学生喊出单词后做出相应动作（如T恤双手交叉抱肩、连衣裙双手划出裙摆）。该环节旨在利用多感官通道快速激活一年级下册“Ilike”句型和衣物词库，为后续人称转换搭建“锚点”。【设计意图】TPRchant融合复习与身体动觉，使学生在轻松节奏中进入英语思维状态。教师刻意示范评价语“Ilikeyourredskirt”，为下文“likes”的陈述句作隐性输入。

（二）情境导入与激趣——设置悬念，引出主角（3分钟）

【实施流程】

教师点击课件，播放一段Sam和Amy在家整理衣橱的无声动画片段。动画中Sam反复拿起一件T恤，Amy则抱起一条连衣裙，两人表情愉悦。教师暂停画面，故作疑惑：“Look,SamandAmyarechoosingclothes.WhatdoesSamlike?WhatdoesAmylike?”学生基于画面信息脱口而出：“T-shirt!”“Dress!”教师顺势将Sam头像与T恤实物并置在黑板上，在二者中间画一颗红心；将Amy头像与连衣裙并置，画一颗粉心。教师指图自然过渡：“Yes,SamlikesT-shirts.Amylikesdresses.”边说边板书课题“SamlikesT-shirts”，带读两遍，用手指划过“likes”中的“s”，做重音强调。【设计意图】利用无声动画制造“信息差”，激发学生表达欲望；实物与头像的并置将抽象句型转化为可视化关系图，第一课时核心句型从导入环节即开始具象建构。

（三）新知呈现与理解——整体输入，聚焦形式（10分钟）

1.课文整体感知【基础】

教师完整播放活动一动画，学生边看边用指套偶（Sam指偶）模仿人物口型。第一遍静音观看，教师提问：“WholikesT-shirts?Wholikesdresses?”学生快速指认。第二遍有声播放，学生逐句跟读，重点模仿“SamlikesT-shirts.”“Amylikesdresses.”的语调升降。教师利用磁力板贴将课文中Daming与MsSmart的对话气泡转化为直观句型条：

—SamlikesT-shirts.

—Amylikesdresses.

教师引导学生发现规律：“两位主角的名字后面都藏着一个好朋友——s。”运用彩色粉笔将“likes”中的“s”描红，并出示口诀：“他她它，动词尾巴要加s。”全班拍手念口诀两遍。【非常重要+难点】此处强调第三人称单数标志的显性特征。

2.词汇分层突破【基础+高频考点】

教师利用“变装派对”情境，逐个引出剩余目标词汇skirt,shirt,socks,shorts。每呈现一个词，均采用“音—形—义—用”四步教学法：

以shirt为例——教师从神秘袋中抽出一件男士衬衫，发声“shirt，/ʃɜːt/”，学生看实物听音；课件显示单词与音标，教师示范自然拼读“ir→/ɜː/，sh→/ʃ/，整体拼读sh-i-r-t”；学生书空拼写；随后教师用句型支架提问：“Wholikesshirt?”一名戴Daming头饰的学生起立回答：“Daminglikesshirt.”教师立刻纠正并强化：“Daminglikesshirts.”强调可数名词在此情境中使用复数表类别。其他词汇依此方法，并将实物依次粘贴在黑板上，形成“衣物超市”板块。

3.语法对比桥接【非常重要+难点】

教师在黑板上开辟左右对照区：

左侧：IlikeT-shirts.（配教师头像）

右侧：SamlikesT-shirts.（配Sam头像）

教师指向左侧：“Thisisaboutme.”指向右侧：“ThisisaboutSam.”引导学生观察动词差异。随后采用“句子切换”游戏：教师随机举出人物卡片（妈妈、Daming、Lingling），学生需迅速将“Ilike...”转换成“He/Shelikes...”。教师举妈妈图片，学生说：“Shelikes...”教师举男生朋友图，学生说：“Helikes...”反复六组，确保主语与代词转换自动化。【设计意图】对比辨析直击本课最大难点，将语法规则从隐性输入逐步推向半显性归纳，但始终包裹在情境任务之中。

（四）机械操练与内化——多轨推进，精准巩固（12分钟）

1.听音指图【基础】

教师发出指令：“PointtotheT-shirt.WholikesT-shirts?Sam!”学生迅速指认教材插图中Sam身边的T恤。教师升级难度：“PointtosomethingAmylikes.”学生需同时指连衣裙并说出“Amylikesdresses.”该活动将听力理解与口语产出捆绑训练。

2.滚雪球造句【重要】

全班分成四组，每组一套人物头像及衣物磁贴。第一名学生抽取头像与衣物，说出“...likes...”第二名学生在此基础上增加信息，如“SamlikesT-shirts.Amylikesdresses.”依次累积。教师巡回监听，对出现“Samlike”错误的学生，立即用“哦？s尾巴忘记加啦”的善意手势提醒，不直接否定，而是引导自我纠正。

3.韵律歌谣填词【热点】

教师呈现改编版教材歌谣，留空关键词：

Sam,Sam,whatdoeshelike?

Helikes________,helikes________.

Amy,Amy,whatdoesshelike?

Shelikes________,shelikes________.

学生根据黑板上的衣物板贴，将正确单词填入空内，集体拍桌吟唱。从单词填入到完整输出，重复三次，每次更换衣物组合，在强节奏中达成句型自动化。

4.微格纠音【非常重要】

针对中国学生极易出现的/θ/与/s/混淆（如shirt中的/ʃ/不到位，socks拖长元音）问题，教师采用“口型小镜子”活动。学生手持迷你镜，观察教师发/sh/时双唇噘起的状态，模仿并自检；发socks时强调/k/的爆破感，避免读成/sɒksɪ/。个别典型错误由教师邀请全班“小小语音师”判断正误并示范，将语音学习权还给学生。

（五）意义操练与应用——任务驱动，语用升级（10分钟）

1.猜谜游戏“Doeshelike...？”【难点+热点】

教师请一名学生背对黑板，在黑板人物Sam身旁贴一件衬衫。其余学生看到后，教师引导提问者：“DoesSamlikeshirts?”全班齐问，背对黑板的学生依据真实情况回答：“Yes,hedoes.”或“No,hedoesn’t.”答对者得分。此活动首次将疑问句带入交际语境。教师板书疑问句核心结构，并用红笔标出“Does”“like”还原，动词原形下划线。师生共同归纳：“问句请出does帮忙，动词把s还给仓库。”【非常重要】此处语法点不作为规则死记，而是作为沟通工具自然习得。

2.调查员在行动【重要+高频考点】

各小组领取调查卡，卡上印有家庭成员简笔画（爸爸、妈妈、兄弟、姐妹）及六种衣物图标。组员轮流扮演调查员，使用目标句型：“Whatdoesyourfatherlike?”被询问者回答：“Helikes...”并勾选衣物。教师提供核心语言支架板贴置于每组桌上。此任务将句型从教材人物迁移至真实家庭，赋予语言真实的人际功能。汇报阶段，每组选派代表用“Myfatherlikes...Mymotherlikes...”进行两句话汇报。教师收集所有调查卡，课后制作成班级《家庭服装喜好册》，强化任务成果感。

3.情感与文化渗透【热点】

教师展示一组不同国家儿童穿着的照片：日本儿童和服、印度男孩传统服饰、苏格兰短裙。教师发问：“InScotland,boyslikeskirts.Isitright?”学生先本能笑，教师引导：“Everyonehashisownlikes.SamlikesT-shirts.Scottishboyslikekilts.Theyareallright.”学生通过对比理解“喜好无国界，尊重各不同”。此环节虽仅2分钟，却在语言学习中根植了国际理解教育。

（六）拓展创新与迁移——跨界融合，素养提升（5分钟）

1.设计我的幸运服（跨学科美术）

学生每人一张白色T恤轮廓画纸，用彩色笔设计自己最喜爱的T恤图案。完成后，两人一组，使用句型“He/Shelikes...”互相介绍同伴的作品。如：“Look,TomlikesablueT-shirtwithadinosaur.”教师将优秀作品粘贴在班级“服装设计师”展板。此活动融合美术创造与语言表达，将机械句型转化为个性化输出，同时强化名词短语修饰能力（颜色+款式+图案）。

2.服装与天气（跨学科科学）

教师展示阴雨天、晴天、雪天三幅场景，引导学生思考：“SamlikesT-shirts.CanSamwearT-shirtsinsnow?”学生齐答：“No!”教师追问：“Why?Becauseit’scold.”学生尝试用已有词汇表达“cold”。继而引出“合适的衣服”概念。此环节虽浅，但开启了“服装功能与天气匹配”的科学思维，让英语成为探究真实世界的工具。

（七）课堂小结与评价（3分钟）

教师借助板书系统，带领学生进行“认知回放”。手指板书的“SamlikesT-shirts.”及“DoesSamlikeshirts?”两大板块，邀请学生总结今天学会了什么。学生可能回答“学会了说别人喜欢的东西”“学会了问别人喜不喜欢”。教师将学生零散的回答提炼为结构化知识树：主语第三人称→动词加s；疑问句→does开头。同时，教师利用小组转盘积分机制，选出“听力之星”“口语之星”“合作之星”，并特别设置“尊重之星”，奖励在文化环节提出独特见解的学生。评价全程伴随鼓励性语言，不以甄别为目的，而以激励为导向。

（八）作业布置与延伸（2分钟）

教师呈现作业菜单，实行“必做+选做”分层设计：

【基础必做】听课文录音15分钟，模仿Sam和Amy的语气，家长签字。目的是巩固语音语调。

【重要必做】用“He/Shelikes...”向父母介绍两位朋友的服装喜好，并请父母用“Doeshelike...?”反问。

【热点选做】与家长一起浏览网络儿童英语绘本网站“WhatWeWear”，找出一种自己从未见过的服装英文名称，下节课分享。

作业设计覆盖听说读写看多种技能，并引导数字化资源利用，但所有资源均通过班级现有平台集成链接，不要求学生自主搜索不健康内容。

六、板书设计

板书整体采用“思维导图+语篇支架”融合结构，黑板左侧区域：

Sam头像→红心→T恤实物→SamlikesT-shirts.

Amy头像→粉心→连衣裙实物→Amylikesdresses.

下方并列人物卡片（Daming、Lingling）并留空白衣物区，作为课堂生成性资源随时填充。

黑板右侧区域：

[？]头像→Doeshe/