2026三年级下册我变成了一棵树板书课件

1课程基本概况演讲人1课程基本概况012学情分析024教学重难点045教学过程与同步板书设计053教学目标036完整板书设计说明06目录2026三年级下册我变成了一棵树板书课件我是一名一线小学中年级语文教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，针对三年级下册第五单元的精读课文《我变成了一棵树》，打磨完成了本课件及配套板书设计，本设计贴合三年级学生的认知发展规律，紧扣单元语文要素，从基础梳理到品读感悟再到写法迁移，循序渐进落实教学目标。接下来我将按照教学课件的逻辑框架，逐步展开完整内容说明。011课程基本概况1课文定位本课选自统编版三年级下册第五单元，本单元的单元主题为奇妙的想象，单元语文要素明确要求走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象写故事。作为单元的第一篇精读课文，本课承担着建立学生对想象类文本的认知，渗透想象写作方法的重要作用，是单元习作教学的重要铺垫。2课时安排本课整体安排2课时完成教学，本课件对应第二课时教学内容。第一课时主要完成识字学词、读通课文、梳理故事基本脉络的任务，本课时聚焦感受想象神奇、探究写作方法、感悟文本情感，同步完成完整板书的建构。3设计理念本设计遵循第二学段语文教学的基本要求，落实语文核心素养培养目标，坚持以生为本的教学原则，以学生的自主探究为主，教师引导为辅，通过情境化的学习活动，带领学生逐步深入文本，既兼顾阅读能力的提升，也落实写法的迁移训练，同时挖掘文本的情感内涵，实现工具性与人文性的统一。022学情分析2学情分析结合我多年执教三年级的经验，对本课的学情做如下分析1认知基础三年级学生正处于从低年级以识字教学为主向中年级以阅读教学为主的过渡阶段，已经有了近两年的精读课文学习经历，能够独立读通课文，初步梳理课文的主要内容，对想象类文本抱有强烈的好奇心和阅读兴趣，之前已经接触过《小壁虎借尾巴》《卖火柴的小女孩》等带有丰富想象的文本，具备基本的想象感知能力。2现存学习难点多数学生读完课文后，能够直观感受到故事的有趣和想象的神奇，但是很难主动意识到合理的想象都是基于生活经验这一核心写法，容易把想象等同于胡思乱想；同时，多数学生会把注意力放在神奇的情节上，很难主动发现文本中藏着的母爱内涵，需要教师适当引导才能感悟到文本的深层情感。3学习需求三年级学生仍然以具象思维为主，更喜欢情境化、活动化的学习方式，排斥枯燥的概念讲解，清晰直观的板书能够帮助学生梳理故事脉络，搭建认知框架，符合学生的学习需求，因此本课的板书设计全程同步教学过程逐步生成，不是提前直接呈现完整板书，更符合学生的认知发展规律。033教学目标1知识与技能目标巩固本课生字词，能够正确认读希、痒、椭等生字，规范书写状、狐、狸等生字，能够正确流利有感情地朗读课文，能够清晰梳理课文的主要情节，说出文中最让自己感到神奇的内容。2过程与方法目标通过圈点批注、小组合作讨论、分享交流的方式，品读文本中奇妙的想象情节，总结想象写作的基本方法，能够初步运用学到的方法说一说自己的想象。3情感态度与价值观目标感受想象带来的阅读乐趣，体会文本中蕴含的母爱，激发自身展开想象的兴趣，培养留心观察生活、从真实生活出发创作想象的意识。044教学重难点1教学重点感受文中想象的神奇之处，梳理故事的发展脉络，掌握想象要基于真实生活经验的写作方法。2教学难点体会文本隐含的母爱亲情，将学到的想象方法初步运用到自己的表达中，激发想象创作的欲望。055教学过程与同步板书设计5教学过程与同步板书设计本环节是本课的核心内容，板书会随着教学推进逐步生成，具体过程如下1复习导入，引出课题（用时5分钟）首先我会出示上节课学习的生字词卡片，指名学生开火车认读，及时对易错字音进行纠正，巩固识字成果，随后提问学生，上节课我们已经知道了，课文里的英英因为不想吃饭，偷偷许愿想要变成一棵树，她真的变成一棵树了吗？变成树之后发生了哪些好玩的事？今天我们就一起走进这棵特别的树，探究里面的奇妙故事。提问结束后，我在黑板的中心位置写下本课课题我变成了一棵树，在课题左侧标注主人公英英，在课题右侧标注核心起因躲吃饭，想变树，完成板书的基础框架。在实际教学中，这样的导入方式能够自然唤醒学生的旧知，快速将学生的注意力集中到课堂上，不会显得突兀，学生接受度很高。2自主圈画，感受想象神奇（用时15分钟）本环节我先给学生布置自主学习任务，请大家自由朗读课文3到13自然段，圈画出你觉得最神奇、最有意思的情节，读完之后和小组内的同学分享你的感受。学生自主学习和小组交流结束后，我会引导全班分享，逐步完善板书内容。2自主圈画，感受想象神奇（用时15分钟）2.1分享第一个神奇情节树上长满各种形状的鸟窝学生分享到这个情节时，我会引导全班一起朗读这段文字，提问大家觉得这里哪里最神奇呀？多数学生都会说到，普通的树上只会有一两个鸟窝，而且鸟窝都是圆形的，这里居然长满了各种形状的鸟窝，三角形、正方形、椭圆形什么形状都有，风一吹还会跳舞，实在太神奇了。我肯定学生的感受后，在板书核心课题的下方，写下第一个分支内容树上长奇窝。2自主圈画，感受想象神奇（用时15分钟）2.2分享第二个神奇情节小动物和妈妈都住进来学生分享到这个情节时，我会追问，除了鸟窝神奇，还有哪里神奇呀？学生很快会说到，各种各样的小动物都来住鸟窝，连妈妈也爬上树住在了鸟窝里，正常人怎么会住在树上的鸟窝呢，这实在太有意思了。我接着引导学生体会，英英变成树就是为了躲妈妈，结果妈妈还是找到了这里，是不是很奇妙？随后我在第一个分支的旁边，写下第二个分支内容住满小动物。2自主圈画，感受想象神奇（用时15分钟）2.3分享第三个神奇情节变成树还会流口水每次执教到这个部分，班级里的孩子都会忍不住笑出声，大家都觉得这个情节最好玩。我会引导学生思考，英英都变成一棵树了，为什么还会流口水呀？学生都会说，因为她看到大家吃好吃的，肚子饿了，就算变成树，她本来就是人呀，人饿了就会流口水。我顺着学生的感受，在第二个分支旁边，写下第三个分支内容肚子饿，流口水。本环节结束后，故事的主要情节已经全部呈现在板书中，学生看着板书就能清晰说出整个故事的发展过程，脉络非常清楚。3深入探究，感悟写法与真情（用时10分钟）梳理完情节后，我会带领学生深入文本，探究写法和情感，具体分为两个部分3深入探究，感悟写法与真情（用时10分钟）3.1探究想象的秘密我抛出讨论问题，我们刚才说了这么多神奇的情节，那大家觉得，想象可以随便想吗？如果让你变成一棵树，你会让树上长出什么？学生自由发言后，我接着提问，为什么作者不写树上长出糖果玩具，反而写英英变成树还会流口水呀？请大家小组讨论五分钟。讨论结束后，学生都会发现，原来英英的愿望本来就是来自生活，我们很多小朋友都有过不想吃饭想躲起来的想法，变成树之后，她还是保留了人的特点，饿了会肚子叫会流口水，这些都是符合生活常识的，所以神奇的想象不是瞎想，都是从真实的生活来的。我听完学生的总结后，在板书的右侧中间位置，写下想象神奇，源于生活，完成写法的总结。3深入探究，感悟写法与真情（用时10分钟）3.2探究藏在树里的情感我接着提问，故事最后，是谁发现了英英的秘密？学生都会说是妈妈。那妈妈一开始就知道这棵树是英英变的吗？请大家找一找文中描写妈妈的句子，画出来读一读。学生找到句子后会发现，妈妈一开始就知道英英在树上，她上来就喊英英，吃饭了，后来还给小动物分食物，一直对着英英笑，就是没有戳破她的小秘密。我接着提问，妈妈为什么不直接戳破英英呢？学生很快就能感悟到，这是妈妈对英英的爱，妈妈知道她不想吃饭想玩，就陪着她闹，最后还温柔地叫她回家吃饭，满满的都是爱。我随后在板书的最下方，写下核心情感藏着暖暖母爱，完成整个板书的建构。4拓展练笔，学以致用（用时8分钟）我会引导学生进行迁移练习，刚才我们知道了，神奇的想象都是从我们真实的小愿望来的，如果给你一次许愿的机会，你想变成什么？为什么？请大家想一想，然后写一两句话，写出你变成它之后最神奇的一个变化，注意要符合我们今天学到的方法，从真实的愿望出发。学生写完后，我会请两到三位学生分享自己的小练笔，及时点评，肯定学生合理又新奇的想象，点出他们写得好的地方，让学生获得成就感。5课堂小结，布置作业（用时2分钟）我会带领学生看着完整的板书，梳理本节课的内容，今天我们跟着英英变成了一棵树，感受到了想象的神奇，知道了想象要基于真实的生活，还发现了藏在树里满满的母爱。随后布置课后作业，第一，把这个故事讲给爸爸妈妈听；第二，把今天课堂上写的小想象，拓展成一段完整的话，下节课我们一起分享。066完整板书设计说明6完整板书设计说明本板书整体采用脉络式结构，中心位置为课题，上方和左右梳理故事基本要素，下方分三个并列分支呈现主要情节，右侧总结写法，最下方总结情感，整个板书简洁清晰，重点突出，符合三年级学生的认知特点，能够帮助学生快速梳理故事逻辑，方便学生复述课文，同时把本课的教学重点写法和情感清晰呈现出来，全程随着教学过程逐步生成，不是提前固定呈现，更能带动学生跟着课堂节奏一步步建构认知，实用性很强。以上就是本节课完整的课件和板书设计内容，接下来我做整体总结。回顾整个课件设计，我们从课程基础定位出发，结合三年级学生的学情，设定了清晰的教学目标，由浅入深推进教学过程，先梳理情节感受想象的趣味，再深入探究写法感悟文本蕴含的真情，最后落实写法迁移，整个过程层层递进，逻辑清晰，既符合学生的认知发展规律，也紧扣单元语文要素的要求。6完整板书设计说明