小学英语四年级上册《日常生活与体育锻炼》单元教案

小学英语四年级上册《日常生活与体育锻炼》单元教案

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，深度融合跨学科教育理念，构建真实、完整、富有意义的学习情境。设计以“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”为主线，巧妙融入“健康生活”子主题，通过语言学习引导学生关注日常生活习惯，特别是体育锻炼对身心健康的价值。

本课将打破传统单课时孤立教学的模式，采用“大单元整体教学”思路，将本课置于“DailyLife”单元整体框架中，作为单元链上的关键实践环节。设计注重：

1.语言习得的真实性：创设“校园运动习惯调查”项目式学习情境，使语言学习在解决真实问题中自然发生。

2.思维发展的层次性：通过观察、归纳、分析、评价、创造等多层次认知活动，培养学生逻辑思维与批判性思维。

3.学科融合的有机性：自然融入体育（运动项目与健康）、数学（频率统计）、美术（海报设计）、道德与法治（规则意识与坚持不懈品质）等学科元素。

4.学习评价的增值性：采用嵌入式评价、表现性评价与成长档案袋相结合的方式，关注学生学习过程与素养提升。

二、教材分析与整合

1.本课教材内容深度剖析

原教材课题“Ioftenrunonthesportsground”为核心句型载体，通常包含：

1.核心词汇：涉及频率副词（often,sometimes…）、运动动词（run,jump,playbasketball…）、地点短语（onthesportsground,inthepark…）。

2.核心句型：以“Ioften/sometimes/…+动词短语+地点状语.”为主的一般现在时第一人称表达结构。

3.语篇形式：多为简短对话或叙述性小短文。

2.大单元视角下的重构与拓展

为达到顶尖水准，本设计对教材进行创造性使用与深度拓展：

1.语篇扩容：补充原汁原味的绘本故事（如《SportsDay》片段）、校园运动倡议书、学生运动日记等多元模态语篇。

2.语言支架丰富化：在核心句基础上，延伸至第三人称单数（He/Sheoften…）、疑问句（Howoftendoyou…?）及更丰富的频率表达（onceaweek,everyday,etc.）。

3.主题意义升华：将话题从个人运动习惯描述，提升至对“规律运动与健康生活”关系的探讨，培养学生积极的生活态度。

3.跨学科资源整合

1.体育：引入标准运动项目名称、热身活动口令、健康体能小知识。

2.数学：运用简单图表统计班级运动喜好频率。

3.艺术：设计“MyActiveLife”主题海报，融合构图与色彩。

4.信息技术：使用平板电脑或智能白板进行投票、录制运动口号短视频。

三、学情分析

教学对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于表现，喜欢游戏和小组活动。开始具备一定的抽象概括和逻辑推理能力，但仍需具体形象支持。注意力保持时间有所增长，但仍需多变的活动维持兴趣。

2.语言基础：已积累一定数量的动词（如play,swim,sing）和名词（如ball,park,school）。对一般现在时有一定感性认识，能进行简单的主谓（宾）表达，但对频率副词的系统运用和第三人称单数变化规则掌握不牢。

3.生活经验：拥有丰富的校园和课外体育活动经验，对跑步、跳绳、球类等运动熟悉，为本课提供了丰富的意义协商基础和情感共鸣点。

4.潜在困难与需求：可能对“频率”概念的英语表达感到抽象；在综合语用任务中，语言组织的流畅性与准确性存在挑战；需要更多支架将个人经验转化为有结构的语言输出。

四、单元整体教学目标

（一）单元主题：DailyLife:BeingActiveandHealthy

（二）单元课时安排（共4课时）：

1.课时1：WakingUp!MyMorningRoutines（学习日常活动与时间表达）

2.课时2（本课）：MoveYourBody!SportsWeDo（学习运动活动与频率表达）

3.课时3：FuelforFun:HealthyEatingHabits（学习食物与健康饮食表达）

4.课时4：MyHealthyDayProject（综合项目展示与评价）

（三）本课时（第2课时）教学目标

基于英语课程核心素养，制定以下目标：

1.语言能力目标

1.能听懂、认读、说出核心运动词汇：run,jump,playbasketball/football,skiprope,domorningexercises等。

2.能理解并初步运用频率副词often,sometimes,usually，并能在语境中理解onceaweek,everyday等短语。

3.能掌握并运用核心句型“I/He/Sheoften/sometimes…on/inthe…”描述自己或他人规律性的运动习惯。

4.能初步运用“Howoftendoyou…?”进行简单提问，并用上述句型回答。

2.学习能力目标

1.能通过观察图片、视频，联系已有经验，预测和归纳语言规律。

2.能利用思维导图、频率图表等工具梳理和记忆信息。

3.能在小组合作中积极倾听、有效沟通，共同完成任务。

3.思维品质目标

1.能通过对比不同人物的运动习惯，进行分析和简单归纳（如：谁的运动更规律？）。

2.能在“设计健康生活计划”任务中，进行初步的规划与创造性思考。

3.能对“为什么运动很重要”发表简单的个人观点。

4.文化意识目标

1.了解一些中外常见的儿童运动项目，感受运动带来的普遍快乐。

2.树立积极锻炼、健康生活的意识，理解坚持锻炼对个人成长的意义。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.运动相关动词词组的准确发音和意义理解。

2.3.在真实或模拟的情境中，运用“主语+频率副词+运动动词短语+地点”的结构进行有意义的交流和表达。

4.教学难点：

1.5.频率副词（often,sometimes,usually）的语义区分与恰当运用。

2.6.在描述第三人称（他/她）时，动词第三人称单数形式（-s/-es）的正确使用（作为初步感知与尝试，不要求完全掌握）。

3.7.将零散的语言知识整合为连贯的口头或书面小语段。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含高清运动图片、动画、原声视频（如学校运动集锦）、互动游戏模块。

2.3.词卡与图卡：运动词汇及对应图片、频率副词卡片。

3.4.自制绘本大书：《Tom’sActiveWeek》。

4.5.任务道具：“班级运动之星”调查表、不同颜色磁贴（用于频率统计板）、小组活动任务单。

5.6.评价工具：“运动能量环”即时贴、小组合作评价量表。

7.学生准备：

1.8.预习：观察自己一周的运动情况。

2.9.学具：英语书、活动铅笔、彩色笔。

3.10.分组：异质分组，4-5人一组，每组有明确角色（记录员、汇报员、材料员、声音控制员）。

七、教学过程（详细实施环节）

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)——激活已知，创设语境

活动1：全身反应律动(TPR)-“FollowMe”

1.操作：教师播放一段活泼的、带有运动指令的英文歌曲（如改编版“IfYou’reHappyandYouKnowIt”），带领学生一起做动作。

1.2.T:“Ifyou’rehappyandyouknowit,runonthespot!”(带领原地跑)

2.3.T:“Ifyou’rehappyandyouknowit,jumptwotimes!”(带领跳两下)

3.4.T:“Ifyou’rehappyandyouknowit,playbasketball!”(做投篮动作)

5.设计意图：通过TPR迅速吸引学生注意力，在动觉中复习已知运动词汇，营造轻松愉快的英语氛围，自然导入运动主题。

活动2：视频激趣，问题导入

1.操作：播放一段30秒的短视频，内容为世界各地儿童进行各种体育活动的精彩瞬间（跑步、踢球、游泳、体操等）。播放后提问：

1.2.T:“Whatcanyouseeinthevideo?”(引导学生说出run,playfootball,swim等词)

2.3.T:“Doyoulikethesesports?WhatsportsdoYOUlike?”(关联学生个人经验)

3.4.T:“Today,we’regoingtotalkaboutoursportslife.Let’sfindoutwhoisthe‘SportsStar’inourclass!”(揭示本课项目任务——班级运动之星调查)

5.设计意图：利用视觉冲击激发兴趣，激活相关主题词汇，并通过驱动性问题“谁是班级运动之星”创设贯穿整课的真实任务情境，使学生明确学习目的。

Step2:PresentationPractice(20分钟)——解构语篇，分层内化

环节A：词汇意义与输入——SportsBingo

1.操作：

1.2.图文匹配：课件呈现运动场、公园、健身房等场景，图片中人物正在进行不同运动。教师点击图片，播放对应运动名称的原声录音，并出示单词卡片。采用“先听音、再看图、后识词”的方式，重点教授新词汇（如skiprope,domorningexercises）。

2.3.游戏巩固-Bingo：学生每人拿到一张3x3的Bingo卡，格内是运动图片。教师随机说词汇或做动作，学生听到或看到与自己卡片匹配的内容即可标记，最先连成一线者喊“Bingo!”。

4.设计意图：遵循“音、义、形”结合的词汇学习规律，通过游戏化操练增加趣味性和参与度，确保核心词汇的初步识记。

环节B：句型结构与功能感知——故事浸润

1.操作：

1.2.故事讲述：教师展示自制绘本大书《Tom’sActiveWeek》，讲述主人公Tom一周的运动故事。

1.2.3.Page1(Monday):“Look,thisisTom.OnMonday,heALWAYSrunsontheschoolplaygroundinthemorning.”(强调always)

2.3.4.Page3(Wednesday):“OnWednesday,heUSUALLYplaysbasketballwithhisfriendsafterschool.”(强调usually)

3.4.5.Page5(Saturday):“OnSaturday,heOFTENgoesswimmingwithhisdad.”(强调often)

4.5.6.Page7(Sunday):“ButonrainySunday,heSOMETIMESjustjumpsropeathome.”(强调sometimes)

6.7.聚焦发现：讲完故事，将四句核心句并列呈现。引导学生观察、讨论：

1.7.8.T:“WhatdoesTomdo?”(复习动作)

2.8.9.T:“Wheredoeshedothesesports?”(复习地点)

3.9.10.T:“Lookatthesewords:always,usually,often,sometimes.Whatdotheytellus?”(引导学生发现它们表示“做事的频率”)

4.10.11.利用直观的图表（如填充程度的条形图）帮助学生理解四个频率副词的相对关系。

12.设计意图：将目标句型置于有情节、有人物的完整故事中，使语言学习有意义。通过观察归纳，引导学生自主发现语言规律，培养探究意识。可视化工具帮助化解频率概念的抽象性。

环节C：控制性练习——听说进阶

1.操作：

1.2.听音排序：学生听一段关于Amy运动习惯的短音频，根据听到的频率高低（从always到never），将桌上对应的句子卡片排序。

2.3.机械性替换操练：利用课件上的“旋转轮盘”（内圈是人物I/He/She，中圈是频率副词，外圈是运动词组），进行快速句型替换练习。如指针指向“She,often,playfootball”，学生需说出完整句子“Sheoftenplaysfootball.”

3.4.半开放对话：学生两人一组，使用提供的“信息差”活动卡。卡A有Tom的运动习惯图，卡B有空白表格。学生A用句型描述，学生B倾听并记录，完成后交换角色描述Lucy的习惯。

5.设计意图：从识别理解到模仿产出，设计层层递进的练习活动。“听音排序”训练听力理解和对频率的敏感度；“旋转轮盘”增加趣味性，巩固句型结构，初步感知第三人称单数变化；“信息差”活动创造真实交际需求，促使学生在沟通中运用语言。

Step3:ProductionApplication(12分钟)——迁移创新，综合语用

核心任务：班级“运动之星”调查与推介会

1.操作：

1.2.任务布置：教师重申“寻找班级运动之星”的项目目标。每组将完成两项任务：①组内小调查；②制作一张“运动之星”推荐海报。

2.3.小组调查：

1.3.4.每组员使用句型“Ioften/sometimes…I…everyday/onceaweek.”在组内分享自己的主要运动习惯。

2.4.5.记录员使用表格或简单思维导图记录关键信息（Who，Whatsport，Howoften）。

3.5.6.小组讨论，根据“运动频率”和“多样性”，推选出一位组内“运动之星”候选人。

6.7.海报制作与推介：

1.7.8.小组合作，为候选人制作一张简易海报。海报需包含：候选人姓名、肖像画、主要运动项目及频率（用句子或关键词形式）、一句推荐理由（如：Heisveryactive!/Sheishealthyandhappy!）。教师提供语言支架和材料支持。

2.8.9.各组“汇报员”携带海报上前，向全班介绍本组的“运动之星”。使用句型：“Thisisoursportsstar,…He/Sheoften…He/She…everyday.He/Sheis…Welikehim/her!”

9.10.班级投票与颁奖：所有小组推介完毕后，全班进行投票（可使用磁贴或线上投票工具）。教师宣布结果，并为获选者及所有参与者颁发“运动能量徽章”（贴纸）。

11.设计意图：此环节是本节课的高潮与综合输出。它模拟了社会生活中的调查与推介场景，任务具有明确的交际目的和实际成果（海报）。学生在完成真实任务的过程中，需要综合运用本节课所学的词汇、句型，并融入合作、决策、创造等高阶思维活动。投票环节增强了课堂的仪式感和参与感。

Step4:Summary,ExtensionHomework(3分钟)——总结延伸，连接生活

1.总结升华

1.教师引导学生回顾本节课重点：“今天我们学会了如何用英语说我们常做的运动，以及我们做运动的频率。”

2.提出思考问题：“Whyisitgoodtodosportsoften?”引导学生用中文或简单的英文（如：“It’sfun.”“Itmakesusstrong/healthy/happy.”）表达运动的好处。

3.教师总结：“Remember,anappleadaykeepsthedoctoraway.Sportseverydaykeepushealthyandgay!Let’sbeactivechildren!”

2.分层作业设计

1.基础作业（必做）：

1.2.听读课本相关部分3遍，并模仿录音。

2.3.在你的英语本上画一画你本周做的一项运动，并配上句子：Ioften/sometimes…on/inthe…

4.实践作业（二选一）：

1.5.采访家：用“Howoftendoyou…?”采访一位家人（如爸爸）的运动习惯，并尝试记录一句：Myfatheroften…

2.6.小观察员：观察你的好朋友在课间最常做什么运动，下节课用一句话告诉大家：…oftenplays…atbreaktime.

7.创意挑战作业（选做）：

1.8.设计一份属于你自己的“SuperSportsWeek”计划表（图文结合），规划你下一周想做的运动。

3.预告与期待

1.“下节课，我们将讨论运动后吃什么能让我们的身体更棒！请收集一些健康食物的图片。”

八、板书设计

板书采用交互式、结构化的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

Unit2:DailyLife——MoveYourBody!

[中心图：一个快乐奔跑的小孩]

/|\

What?Howoften?Where?

(运动项目)(频率副词)(地点)

runalwaysonthesportsground

jumpusuallyinthepark

playbasketballoftenathome

skipropesometimesinthegym

............

\|/

SentenceBank(句型库)

______________________________________

Ioftenrunonthesportsground.

Heusuallyplaysbasketballafterschool.

Howoftendoyou...?

______________________________________

[右侧区域：班级运动之星调查榜]

Group1|Group2|Group3|...

★★★

九、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿始终。

1.过程性评价（嵌入式）：

1.2.口头反馈：教师对学生的发音、句型运用给予即时、具体的正面鼓励或修正性反馈（如：“Goodjobsaying‘often’clearly!”“Canyoutry‘Sheoftenplays…’?”）。

2.3.“运动能量环”：每位学生手边有一个圆环贴纸，当他们成功完成一次发言、参与一次游戏或帮助同伴时，可以为自己贴纸的中心添加一圈颜色。直观展示课堂参与度。

3.4.小组合作观察量表：教师巡视时，使用简易量表记录各小组在合作、分工、全员参与