小学三年级英语上册 Unit 2 My Body 第一课时教案（人教版）

小学三年级英语上册Unit2MyBody第一课时教案（人教版）

一、教学理念与理论框架

本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合学科核心素养理念，旨在超越传统的知识传授，转向对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。设计遵循“以学生为中心”的原则，借鉴“大单元整体教学”思想，将本课视为“认识自我与表达”大主题下的关键起始课。同时，融合多元智能理论，通过音乐、运动、视觉空间、人际交往等多元通道激活学生潜能；运用任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT），创设真实、有意义、有梯度的语言运用情境；并引入形成性评价理念，将评价贯穿教学全过程，实现“教、学、评”一体化。本设计还特别注重跨学科视野的渗透，将英语学习与自然科学（人体认知）、音乐律动、美术绘画及健康教育初步结合，培养学生用英语进行跨学科思考和表达的初步意识，体现当前外语教育的前沿方向。

二、教材与内容深度解读

本课选自人民教育出版社《英语（一年级起点）》三年级上册第二单元第一课时。单元主题为“MyBody”，核心目标是引导学生学习身体部位名称，并能在“描述他人身体特征”及“回应指令”的真实交际中初步运用。

文本分析：

本课时主要包含以下核心内容：

1.词汇：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face,neck,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。教材通过主题图呈现了主人公在镜子前认识自己的场景，情境自然真实，符合该年龄段儿童的认知特点。

2.句型：在一年级已学“Thisismy...”的基础上，本课重点感知和初步运用“Thesearemy...”以及描述性句型“Ihavetwobigeyes.”等。对话部分通常包含简单的指认与回应，如“Touchyournose.”“Thisismynose.”

教学定位：

作为单元起始课，本课承担着“激趣、输入、奠基”的重任。教学重点应放在词汇的音、形、义感知与识别，以及在模拟真实情境中听懂并做出反应上，而非要求学生立即进行复杂的语言产出。教材插图与语境为教师提供了丰富的意义建构空间，教师需深入挖掘，将静态的图文转化为动态的、可参与的系列活动。

三、学情分析

本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。他们具有以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维仍需具体事物和情境支持。注意力集中时间较一二年级有所增长，但仍有限，约为15-20分钟。好奇心强，好动，喜欢游戏、歌曲、角色扮演和竞争性活动。自我意识增强，开始关注自身及同伴的外在特征。

2.语言知识基础：经过两年（从一年级起点）的英语学习，学生已积累一定的词汇量和简单的日常用语。他们熟悉“Thisis...”句型，对“Ihave...”有初步接触，具备基本的课堂指令听说能力（如Standup,Listen,Look）。这为学习身体部位词汇和拓展句型提供了有利的“最近发展区”。

3.潜在学习难点：部分词汇发音（如mouth/maʊθ/中/θ/的发音，eyes、ears、hands、feet的复数形式）、拼读与记忆可能成为难点。学生可能在“this”与“these”的单复数对应上产生混淆。此外，将离散的词汇在情境中串联成句进行表达，对部分学生可能存在挑战。

4.学习风格差异：班级内存在多元智能倾向差异，有的学生听觉敏锐（擅长听音模仿），有的动觉突出（擅长TPR活动），有的视觉敏感（擅长看图记忆）。教学设计需兼顾不同学习风格。

四、教学目标（基于核心素养）

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读身体部位词汇：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,face,neck,arm(s),hand(s),leg(s),foot/feet。

2.学生能够在图片、动作或教师的提示下，理解并初步运用核心句型：“Thesearemy...”、“Ihavetwobig/small...”、“Touchyour...”。

3.学生能够在“镜子游戏”、“医生病人”、“画图介绍”等情境中，进行简单的关于身体部位的指认、描述与交流。

（二）文化意识

1.通过认识身体各部位，初步感知人体的对称美与结构之美，建立爱护身体、健康生活的意识。

2.了解在英语文化中，当被称赞外貌时（如“Youhavebigeyes.”），常见的回应方式（“Thankyou.”），与中文文化中谦逊回应进行初步对比。

（三）思维品质

1.观察与比较：通过观察图片、同伴和自身，比较不同人物（如卡通形象与真人）身体部位的异同（如大小、颜色）。

2.分类与归纳：尝试将身体部位词汇按“头部”、“四肢”等进行简单分类；归纳复数名词（eyes,ears,hands,feet）的构成与使用规律。

3.联想与创造：基于所学词汇和句型，创造性地绘制并介绍一个想象中的“小怪物”（Monster），描述其独特的身体特征。

（四）学习能力

1.策略运用：学会利用身体动作（TPR）、单词卡片、自然拼读（如mouth中的/maʊ/）等多种方式记忆单词。

2.合作学习：能够在小组活动中明确分工，积极与同伴进行对话练习和游戏互动。

3.资源利用：能主动利用教师提供的学习单、多媒体资源及教室环境进行学习。

五、教学重难点

1.教学重点：

1.2.身体部位词汇的正确发音、意义理解和指认。

2.3.在TPR活动和模拟情境中，听懂并运用“Touchyour...”、“Thesearemy...”等指令与表达。

4.教学难点：

1.5.复数词汇（eyes,ears,hands,feet）的准确发音及与“theseare”的搭配使用。

2.6.在拓展情境中，综合运用所学词汇和句型进行有意义的简短描述与交流。

六、教学准备

1.多媒体资源：精心制作的交互式PPT课件，内含高清身体部位分解图、动画演示、带有歌词的歌曲视频（如《Head,Shoulders,KneesandToes》改编版）、互动游戏模板。

2.实物与教具：

1.3.大幅人体轮廓海报（用于板书和游戏）。

2.4.身体部位单词卡片（图文并茂，正反两面）。

3.5.一个可爱的卡通玩偶（用于示范）。

4.6.若干面小镜子（小组活动用）。

5.7.“小小医生”角色扮演道具（如简易听诊器、护士帽）。

6.8.奖励贴纸（身体部位形状）。

9.学生材料：

1.10.学习任务单（一）：人体涂色与标签粘贴活动。

2.11.学习任务单（二）：“MyFunnyMonster”创作画纸。

3.12.姓名牌。

13.环境布置：教室桌椅调整为小组合作式，预留活动空间。墙面可张贴相关主题的英文海报。

七、教学过程（详细实施）

Stage1:Warm-upLead-in（热身与导入）(约8分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.韵律问候

播放轻松活泼的英文歌曲（如《HelloSong》），教师伴随节奏与学生击掌问候，并融入身体动作，如：“Hello,hello,waveyourhand!Hello,hello,stampyourfoot!”

学生跟随音乐节奏，与教师、同伴进行击掌和动作互动，大声回应问候。

快速营造英语氛围，激活学生已有关于身体动作的词汇（hand,foot），通过律动调动多感官，契合低段学生好动天性，融合音乐节奏感。

2.谜语激趣

呈现一个覆盖部分图片的镜子谜面：“Ilookiniteveryday.Icanseesomeoneinit.Thatsomeonehastwoeyes,anose,andamouth.Whatisit?”配合手势和表情。

学生观察思考，尝试用中文或已学英文猜测答案(amirror)。教师揭示答案（镜子图片），并引导：“Yes!Amirror!Today,wearegoingtolookinthemirrorandlearnaboutOURBODY!”

利用谜语激发好奇心和探究欲，自然引出本课主题“MyBody”和核心情境“照镜子”。锻炼学生的观察与推理思维。

3.歌曲预热

播放经典歌曲《Head,Shoulders,KneesandToes》的慢速动画版。教师先带领学生观看，然后第二次播放时，起身示范动作。

学生观看动画，初步感知关键词汇。跟随教师和视频，边唱边做触摸相应身体部位的动作。速度可逐渐加快，增加趣味性。

利用经典歌曲进行全身反应法（TPR）输入，让学生在动觉和听觉中无意识感知核心词汇的发音与所指，降低学习焦虑，为新课呈现做铺垫。

Stage2:PresentationPractice（呈现与操练）(约22分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.情境化词汇呈现

创设主线情境：“Let’slookinthemirrorwithourfriend(出示玩偶).”

多媒体辅助：PPT呈现一张清晰的儿童正面照/卡通形象，点击面部，局部放大呈现face，播放发音[feɪs]，教师清晰口型示范，引导学生观察发音时唇形（/f/的咬唇动作）。同理，依次呈现并教授：eyes（强调复数/s/音）、ears（强调复数/z/音）、nose、mouth（重点示范/θ/的舌位）。每呈现一个词，教师和玩偶同时指向自己的相应部位，并说：“Thisismyeye.Thesearemyeyes.”进行单复数对比示范。

学生手持小镜子，跟随教师指认自己的面部部位。模仿教师口型，跟读单词。在听到“Thesearemyeyes/ears”时，尝试用双手同时指向自己的双眼/双耳，建立复数概念与动作的关联。

将词汇学习置于“照镜子”的真实情境中，增强意义理解。强调发音细节，培养学生良好的语音意识。通过“Thisis...”与“Theseare...”的即时对比，在语境中自然渗透语法概念，避免孤立讲解。结合自然科学中“观察自我”的方法。

2.多模态巩固记忆

活动一：快指快说：教师随机用单词卡或PPT快速闪现单词/图片，学生需迅速触摸自己相应部位并大声说出单词。

活动二：听音贴图：将大幅人体海报贴在黑板。请两名学生上台，教师说：“Sticktheeyesontheface.”学生竞争贴对单词卡。

活动三：自然拼读渗透：针对简单词汇，如nose，引导学生尝试拼读/n/-/əʊ/-/z/→/nəʊz/。

学生全身心投入竞赛游戏，快速反应。上台学生根据指令合作完成贴图任务，台下学生可充当“小裁判”。在教师引导下，尝试将字母音组合，拼读单词。

通过高频率、多形式的互动操练，从识别到产出，层层递进，巩固词汇音、形、义的联结。“贴图”活动融合了视觉空间智能和动手能力。引入自然拼读，培养学生“见词能读”的初步能力，提升学习策略。

3.句型导入与初步运用

回归情境：教师再次拿起玩偶，面对“镜子”（PPT呈现），说：“Look!Thisismyface.Thesearemyeyes.Ihavetwobigeyes.”在说“bigeyes”时配合手势。然后转向学生，引导描述：“Whohasbigeyestoo?”鼓励学生尝试说：“Ihavebigeyes.”或“Me!”

句型支架：在黑板上板书核心句型结构：“Ihavetwo____________.”并提供形容词库（big,small,cute）图片提示。

学生观察教师示范，理解句型含义。勇敢的学生尝试模仿描述自己的一个特征。全体学生跟读关键句型“Ihavetwobigeyes.”。

在词汇基础上自然导入描述性句型，提供语言支架，降低表达难度。通过询问“Whohas...?”将语言与学生真实个体特征关联，增加交流的真实性。初步渗透“每个人都是独特的”这一人文关怀。

(接上表：呈现与操练下半部分)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

4.词汇拓展（头颈四肢）

情境转换：“Now,let’smoveourbody!Standup!”教师发指令：“Touchyourhead!Touchyourneck!”引入head,neck。接着通过做伸展运动：“Stretchyourarms!Waveyourhands!Jumponyourlegs!Stampyourfeet!”动态呈现arms,hands,legs,feet。PPT同步展示动作与单词。重点区分foot与feet。

学生跟随教师指令，做出相应的触摸和动作，在运动中学习新词。模仿跟读，特别注意“arms”、“feet”的复数发音。

通过TPR指令法，将静态词汇学习转化为动态体验，符合学生爱动的特点，有效维持注意力。将体育课中的热身动作与英语学习结合，体现跨学科理念。

5.综合游戏操练

游戏：SimonSays升级版。规则：只有当教师说“Simonsays,touchyour...”时，学生才执行指令；若直接说“Touchyour...”，则不动。指令可包含新旧所有部位，并逐渐加速。

任务单活动：分发学习任务单（一），上面有一个简化的人体轮廓。学生需听教师指令（如“Colourthenosered.”“Write‘hand’nexttothehand.”）进行涂色和标签配对（或粘贴单词卡）。

学生仔细聆听指令，快速做出判断和反应。在任务单上独立完成涂色与标注任务，过程中可轻声重复指令。完成后同桌互相检查。

“SimonSays”游戏在强化词汇反应的同时，训练学生的听觉辨别力和抑制控制能力，提升思维品质。任务单活动将听、看、做、写结合，是个体化巩固与形成性评价的过程，融合美术元素。

Stage3:ProductionApplication（产出与运用）(约12分钟)

环节

教师活动

学生活动

设计意图与学科融合

1.角色扮演：小小诊所

创设情境：“Weknowourbodysowell.Now,let’splay‘AttheClinic’.”教师扮演医生，邀请一名学生扮演病人。示范对话：

D:Goodmorning.What’syourname?

P:Mynameis…

D:Nicetomeetyou.Letmecheck.Touchyournose,please.Good.Theseareyourears.Theyaresmallandcute.(对全班)Boysandgirls,he/shehastwosmallears.

P:Thankyou.

然后组织学生在小组内进行角色扮演。提供简单道具和语言支架海报。

观看教师示范，理解情境和对话流程。在4人小组内，轮流扮演医生和病人，运用所学词汇和句型进行简单的检查与描述。鼓励使用“Please.”“Thankyou.”等礼貌用语。

模拟真实生活场景，将语言知识转化为交际能力。角色扮演能极大激发学生的表达欲望和创造性。渗透健康教育（认识身体、礼貌就医）和文化意识（接受赞美时道谢）。合作学习锻炼人际交往能力。

2.创意项目：我的搞笑怪物

引入：播放一段简短、可爱的多眼或多手怪物动画片段。提问：“Thismonsterisfunny!Ithasthreeeyes!Canyoucreateyourownmonster?”

布置任务：分发“MyFunnyMonster”画纸。学生自由创作一个想象中的怪物，并为它贴上标签或写上身体部位单词（程度好的可尝试写句子如“Ithasfourlegs.”）。

展示与分享：邀请部分学生上台，用“Thisismymonster.Ithas...”介绍自己的作品。教师给予积极评价。

学生发挥想象力，在画纸上设计并绘制怪物。用英文标注身体部位。积极举手，向全班展示并介绍自己创作的怪物特征。

这是本课语言输出的高阶环节，鼓励学生超越课本进行创造性运用。融合美术创作，尊重学生的个体差异和想象力。从“介绍自己”到“介绍创作”，实现了语言的迁移运用，同时培养了创新思维和自信心。

Stage4:Summary,HomeworkAssessment（总结、作业与评价）(约3分钟)

环节

教师活动

学生活动

总结回顾

指着板书上完整的人体图，带领学生用歌曲旋律（自编）唱出所有身体部位单词。提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇和“我能做”的角度进行回顾。

跟随教师合唱，整体回顾词汇。尝试用中文或英文说出今天的收获，如“学会了眼睛、鼻子…”“我会说Ihave...”

分层作业布置

基础作业（必做）：1.听读课本P14-15三遍，并指读给家长听。2.对着镜子，用“Thisis/Theseare…”向家人介绍至少5个身体部位。

拓展作业（选做）：1.完成你的“FunnyMonster”作品，并尝试用1-2句英文写下来。2.找出家里毛绒玩具的身体部位，并说出它们的英文名。

记录作业要求。根据自身兴趣和能力选择完成。

课堂评价

总结全班在整个课堂活动中的表现，从“积极参与”、“认真倾听”、“合作分享”、“勇敢表达”等多个维度给予具体表扬。将小组奖励贴纸贴在班级评价栏。引导学生进行简单的自我评价（如竖起大拇指表示自己的课堂表现）。

接收教师的反馈。反思自己本节课的表现，进行自我评价。享受学习成果带来的成就感。

八、板书设计

板书分为三个区域，随着课堂进展动态生成：

左侧区：情境主题与核心句型

Unit2MyBody

(Lesson1)

┌─────────────┐

│[镜子图标]│

│Lookinthe│

│mirror│

└─────────────┘

KeySentences:

Thisismy______.

Thesearemy______.

Ihavetwo____________.

Touchyour______.

中央区：核心词汇图谱（主体）

[贴或画一个大笑的卡通头像]

[Head]

|

[Eyes]—[Nose]—[Ears]

|

[Mouth]

|

[Neck]

/\

[Arms][Arms]

||

[Hands][Hands]

\/

[Legs]

/\

[Feet][Feet]

(用不同颜色区分头部、颈部、四肢词汇，并用连线连接相应部位)

右侧区：挑战/创意区

OurFunMonsters!

[预留空间，可粘贴学生创作的优秀怪物作品或写下学生生成的精彩句子，如：“Ithasthreebigeyes!”]

九、作业设计（详细版）

A.基础性作业(ConsolidationTasks)

1.听读模仿：登录配套数字平台或使用点读笔，反复聆听、模仿跟读课文对话（P14-15）至少三遍，确保发音准确。请家长在《英语学习联系本》上签名确认。

2.指认介绍：在家中镜子前，扮演小老师，用“Thisismy.../Thesearemy...”的句型，向至少一位家人清晰、自信地介绍自己不少于5个不同的身体部位。可用手机录制一段30秒的介绍视频（自愿分享至班级学习群）。

B.拓展性作业(ExtensionTasks)

1.艺术创作：完善课堂未完成的“MyFunnyMonster”作品。用彩色笔细致描绘，并为其身体的每一个主要部位贴上英