小学英语四年级上册Unit 2 B Lets Talk“失物招领”情境会话深度教学教案

小学英语四年级上册Unit2BLet‘sTalk“失物招领”情境会话深度教学教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。本课以“失物招领”为真实语用情景，引导学生通过“学习理解——应用实践——迁移创新”三类活动，实现深度学习和真实交流。教学过程中，充分体现“教-学-评”一体化设计，以主题意义为引领，以语篇为依托，通过解构对话、重构文本、创构情境，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。同时，本设计关注学生个体差异，通过分层任务和多元评价，确保每一位学生都能在原有基础上获得显著提升。

二、教材分析与定位

（一）单元整体视角下的本课定位

本课为人教PEP四年级上册Unit2Myschoolbag的第四课时（PartBLet’stalkLet’splay）。单元主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“身边的事物与环境”及“社会服务与人际沟通”。在前三课时中，学生已学习A部分的Let‘stalk和Let’slearn，掌握了用“What‘sinyourschoolbag?”询问并描述书包内物品（各类书籍）的基本句型。本课时将话题从简单的物品介绍，拓展到更具交际功能的“失物招领”场景，核心句型由询问物品内容延伸至询问物品特征（颜色），即“Whatcolourisit?”，并引入了求助与提供帮助的交际用语“Excuseme.Ilostmy...”。这是从知识积累走向生活技能应用的关键转折点。

（二）语篇研读

What：本课时语篇为一段发生在学校失物招领处（LostFound）的对话。ZhangPeng丢失了书包，他礼貌地向老师求助，老师通过询问书包的颜色（Whatcolourisit?）及包内物品（What‘sinit?）来确认物品信息，最终帮助ZhangPeng找到了书包。

Why：作者通过这一贴近学生生活的场景，旨在让学生理解在求助和提供帮助时如何清晰地描述物品特征。这不仅是对语言知识的操练，更是培养学生遇到问题冷静求助、乐于助人的优良品质，以及养成保管好个人物品的好习惯。

How：本对话语篇以问答形式展开，逻辑清晰。核心功能句型为“Whatcolourisit?It’s...”，这是对A部分“What‘sinit?”的补充和深化。同时，对话中包含了礼貌用语“Excuseme.”、情感表达“Ilikeitverymuch.”以及生词lost,toy,notebook。语篇难度适中，适合四年级学生进行角色扮演和模仿创编。

三、学情精准分析

（一）知识储备

【基础】学生已经具备一定的颜色词汇量（red,blue,yellow,green,black,white等），并且在前三课时学习了Englishbook,mathsbook,storybook,schoolbag等物品词汇，能听懂并说出“What’sinyourschoolbag?”句型。这为本课询问和描述物品特征奠定了良好基础。

（二）认知特点

四年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，好奇心强，表现欲旺盛，对贴近生活的情景（如丢失东西、寻物启事）有强烈的代入感和参与热情。他们喜欢模仿，乐于在游戏中习得语言，但注意力集中的时间相对有限，需要设计多层次、多形式的活动维持学习兴趣。

（三）潜在困难

【难点】【非常重要】学生首次接触“lost”这一抽象动词，理解其含义并正确使用在“Ilostmy...”句型中存在一定难度。【难点】部分学生对复合颜色（如blueandwhite）的表达可能出现语序错误或遗漏“and”。【重要】在真实情境中，综合运用“Whatcolourisit?”和“What‘sinit?”两个问句进行连续提问和回答，对学生的反应能力和语言组织能力是较大挑战。同时，对名词复数（twotoys,anEnglishbook中an的使用）的准确性仍需进一步巩固。

四、教学目标

基于核心素养，本课教学目标设定如下：

1.语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、认读单词“lost”,“toy”,“notebook”；能够理解并准确运用核心句型“Excuseme.Ilostmy...”,“Whatcolourisit?”，“It’s...”,“What‘sinit?”进行问答。

【重要】学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读对话，完成角色扮演。

2.文化意识目标

学生能够了解西方国家的“LostFound”（失物招领处）文化，懂得在公共场合求助的基本礼仪（Excuseme.Thankyou.），并内化于心，养成乐于助人、拾金不昧的良好品德。

3.思维品质目标

【高频考点】通过听音选择、看图预测等活动，培养学生的观察与推理能力。通过创编对话，引导学生分析不同情境（丢失不同物品），培养其举一反三的迁移能力和逻辑思维能力。

4.学习能力目标

通过小组合作，学生能够积极参与课堂活动，主动与他人合作，共同完成任务。在“Let‘splay”环节，学生能够主动运用所学句型进行真实交际，形成初步的语用意识。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.【非常重要】掌握核心句型“Whatcolourisit?”及其回答“It’s...”（含颜色组合的表达）。

2.【基础】能够在情景中理解并运用“Excuseme.Ilostmy...”表达丢失物品，并使用“What‘sinit?”进一步确认信息。

（二）教学难点

1.【难点】在真实或模拟的失物招领情境中，能根据实际情况，综合、灵活地运用本课及已学句型，完成一次完整的寻物对话。

2.【难点】准确理解并表达生词“lost”的含义，并能在第一人称句型中正确使用。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、教学光盘或音频文件、人物头饰（ZhangPeng,Teacher）、实物教具（不同颜色的书包若干、玩具、笔记本、各类书本）、单词卡片（lost,toy,notebook,colour）、评价贴纸、失物招领处标识牌。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）课前热身与激活已知（Pre-taskPreparation）

1.活动一：颜色律动（ColourSongGame）

【基础】

上课伊始，播放并带领学生齐唱颜色歌“ColourSong”。随后，教师快速出示不同颜色的卡片或指向教室里的物品，学生快速抢答“It’sred/blue...”。教师板书并复习已学颜色单词。接着，教师出示一个蓝白相间的铅笔盒，引导学生说出“It‘sblueandwhite.”，板书并重点示范“and”的连读，为新课复合颜色的表达做铺垫。这个环节旨在迅速调动学生已有知识，营造英语学习氛围，同时精准复习颜色词汇，特别是复合颜色的表达，直接对接本课重点。

（二）情景导入与新知呈现（While-taskProcedure1：Presentation）

1.创设情境，引出主题

【重要】

教师做出焦急寻找东西的表情和动作，在讲台附近翻找，嘴里念叨：“Oh,no!Whereismybook?Ilostmybook.”教师利用肢体语言和面部表情，帮助学生理解“lost”的含义。教师板书句子“Ilostmybook.”并带读，强调lost的发音。

随后，教师出示本单元主情景图中Sarah和Amy谈论丢失笔记本的图片，提问：“Look!Sarahlosthernotebook.Howdoesshefeel?Whatcanshedo?”引导学生说出“LostFound”（失物招领处），教师出示失物招领处的标识牌并板书，进行文化渗透。

2.聚焦主图，预测内容

【重要】

教师呈现课本BLet’stalk的第一幅图（ZhangPeng在失物招领处），遮盖对话框，引导学生观察图片并提问：

“Whocanyousee?”(ZhangPengandateacher.)

“Wherearethey?”(AttheLostFound.)

“WhathappenedtoZhangPeng?”(Helosthisschoolbag.)

教师板书核心句“Ilostmyschoolbag.”并引导学生猜测ZhangPeng的心情，并模仿其焦急的语气。

3.整体感知，听音选择

【非常重要】

教师播放对话动画或录音，让学生带着问题听第一遍：

“CanZhangPengfindhisschoolbagatlast?(Yes/No)”

听完后，学生轻松回答Yes，获得初步的成功体验。接着播放第二遍，教师提出两个关键问题，让学生带着任务精听：

Question1：WhatcolourisZhangPeng’sschoolbag?(A.BlackandwhiteB.Blueandwhite)

Question2：What’sinZhangPeng‘sschoolbag?(A.AnEnglishbookandtwonotebooks.B.AnEnglishbook,twotoysandanotebook.)

教师将选择题呈现在PPT上，帮助学生降低听力难度，聚焦核心信息。听完后核对答案，教师在黑板核心句型“Whatcolourisit?”下方板书答案“It’sblueandwhite.”，在“What‘sinit?”下方板书“AnEnglishbook,twotoysandanotebook.”。

4.难点突破，词汇教学

【难点】

在学生回答第二个问题时，教师顺势拿出实物“toycar”和“notebook”，教授新单词“toy”和“notebook”。特别强调“notebook”是一个复合词，由“note”（笔记）和“book”（书）组成。通过实物展示和“大小声”游戏巩固单词发音。同时，再次呈现“anEnglishbook”，通过对比“abook”和“anEnglishbook”，强化学生对“an”用于元音音素开头的单词前的语法感知，但不必深究语法规则，重在语感培养。

（三）操练巩固与内化语言（While-taskProcedure2：Practice）

1.模仿跟读，语音训练

【基础】

教师播放录音，要求学生指读，注意模仿录音中的语音、语调和情感。第一遍全班整体跟读；第二遍分男女生角色跟读；第三遍请个别学生模仿，教师针对“Excuseme.”的连读、“lost”的清晰发音以及问句的升调进行针对性指导。

2.角色扮演，内化语言

【重要】

学生在充分跟读的基础上，进行小组合作角色扮演。教师提出要求：不仅要读准，更要演出ZhangPeng的焦急和老师的热心。教师巡视指导，鼓励学生加入自己的动作和表情。随后，请几组学生上台戴上头饰进行展示，全班同学根据“语音标准、情感丰富、动作到位”三个方面进行星级评价。这不仅是语言的操练，更是对学生表现力和自信心的培养。

3.补全对话，文本重构

【高频考点】

教师将对话中的关键词句挖空，呈现在PPT上，让学生根据记忆和理解补全对话。如：

ZhangPeng：Excuseme.Ilostmy_______.

Teacher：What_______isit?

ZhangPeng：It‘s_______andwhite.

Teacher：OK.What’s_______it?

ZhangPeng：AnEnglishbook,two_______andanotebook.

Teacher：Hereitis!

ZhangPeng：Thankyousomuch!

学生先独立完成，然后小组核对，最后全班齐读完整对话。此环节旨在检验学生对核心句型的掌握程度，强化记忆。

（四）拓展延伸与综合语用（Post-taskActivity：Production）

1.游戏铺垫：Let‘splay（猜一猜）

【基础】

教师拿出一个不透明的袋子，里面装有各种颜色的文具或玩具。教师提问：“Whatcolourisit?”并请一位学生上来摸一件物品但不拿出来，根据触觉回答“It’s...”（颜色）。其他同学用“Whatcolourisit?”提问，该学生回答。通过这个游戏，让学生在玩中巩固核心句型。

2.情境创设：班级失物招领处

【非常重要】

教师将课前准备好的“失物招领处”牌子贴在讲台一角，并摆放几件“失物”（不同颜色的书包、铅笔盒、外套等）。创设大情境：我们班级也有一个失物招领处，这里有很多物品找不到主人，同时也有同学丢了东西找不到。现在，我们要进行角色扮演。

教师先与一名优生示范：

T：(扮演丢东西的学生，做焦急状)Excuseme.Ilostmypencilbox.

S：(扮演失物招领处管理员)Whatcolourisit?

T：It‘syellowandblue.

S：(从失物中拿出对应的铅笔盒)What’sinit?

T：Twopensandaneraser.

S：Hereitis!

T：Thankyou!

3.小组创编，分层任务

【热点】【难点】

学生以4人小组为单位，进行对话创编。教师提供分层任务框架：

Level1（基础级）：模仿课本对话，将丢失物品替换为书包或铅笔盒，颜色和内容稍作改动。

Level2（挑战级）：丢失的物品不仅是书包，还可以是帽子（cap）、外套（jacket）等，需要用到“Whatcolourisit?”和“What‘sinit?”（如果是包类物品）或“What’sonit?”（如有图案）等创造性提问。

Level3（超越级）：管理员通过多个问题（颜色、里面的东西、外观特征等）最终找到失主，失主表达诚挚谢意，管理员给予温馨提示（Pleasetake