《东方之珠》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册

《东方之珠》教学设计-2026-2027学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级上册一、教学设计理念本课严格遵循2022版义务教育艺术课程标准，立足单元主题“音乐与社会生活”，以家国情怀为主线，将音乐审美、歌唱实践、历史文化融合统一。依托粤教花城版新教材原文、谱例、配套图文素材，打破单纯学唱歌曲的单一课堂模式，以“听—析—唱—悟”递进式课堂逻辑，挖掘流行音乐承载时代记忆、社会情感的美育价值。教学全程以学生为主体，通过师生问答、旋律对比、歌词意象分析、合唱实践等活动，落实审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践四大音乐核心素养；立足八年级学生情感认知特点，结合香港回归时代背景，让学生在音乐实践中理解音乐记录社会变迁、传递民族情感的功能，实现以美育人、厚植文化自信的育人目标。二、核心素养教学目标1.审美感知：聆听教材原版《东方之珠》完整音频，区分歌曲二段体主歌、副歌旋律差异，感知主歌五声音阶的温婉叙事感与副歌和声合唱的恢弘抒情感；辨析附点、三连音节奏对情绪的烘托作用，建立抒情爱国流行歌曲的审美判断标准。2.艺术表现：掌握443.创意实践：结合教材歌词意象，分组梳理歌词叠词、比喻手法的表达逻辑，尝试用不同力度、速度处理乐句，对比演绎出怀旧思念与回归欢庆两种情绪版本。4.文化理解：结合教材配套历史图文，了解歌曲创作时代、香港回归历史背景；读懂“东方之珠”“黄色的脸”等意象的民族内涵，理解音乐是记录重大社会历史事件、凝聚民族情感的载体。三、教学重难点1.教学重点：梳理教材歌曲二段体结构，完整把握旋律、节奏、歌词三大音乐要素；流畅完整演唱歌曲，副歌二声部合唱声音和谐统一；读懂歌词意象与歌曲蕴含的家国情感。2.教学难点：精准演唱主歌三连音、附点节奏与副歌高音长音；把控演唱力度层次，区分主歌温柔诉说、副歌深情赞颂的情绪差异；理解中西融合作曲手法如何贴合香港中西交融的地域文化特质。四、教学过程（一）情境导入，结合教材单元导语开启课堂探究教师投放香港城市夜景、回归交接仪式实拍画面，引导学生翻开教材第二单元开篇导语段落，板书课题《东方之珠》。师：请大家默读教材单元导语，找一找本单元的核心学习主题是什么，导语中提出音乐和社会生活存在怎样的联系？

生：单元主题是音乐与社会生活，导语提到音乐记录时代故事，承载普通人、民族共同的情感记忆，重大历史事件都会诞生流传广泛的音乐作品。师：我们生活中听过很多描绘城市、家国的歌曲，谁能说一说，你听到一首描绘城市的音乐，最先会从哪些角度感受歌曲情绪？

生：旋律快慢、声音高低、歌词描写的风景，还有演唱是轻柔还是激昂。师：教材在本课开篇搭配了香港维多利亚港夜景插图，这幅插图和歌曲标题“东方之珠”形成呼应，大家思考，为什么将香港称作“东方之珠”？结合生活常识自由发言。

生1：香港经济繁荣，夜景灯火璀璨，像一颗镶嵌在东方海岸的明珠。

生2：香港地处祖国东南沿海，兼具中华传统文化与西方城市特色，是独一无二的城市。师：1997年香港回归祖国时，这首《东方之珠》传遍全国，无数人合唱这首歌曲见证历史时刻。今天我们依托教材谱例、文字赏析内容，完整学习这首兼具流行美感与厚重家国情怀的作品，读懂旋律背后的时代故事。设计意图：依托教材单元导语、配套插图搭建情境，建立“音乐记录社会历史”的单元核心认知，以生活化提问唤醒学生已有审美经验，自然引出歌曲学习任务，为后续教材文本、谱例解析做好铺垫。（二）初听全曲，研读教材基础赏析文本，整体感知音乐特征教师播放教材配套原版演唱音频，同步出示教材本课赏析基础文字，带领学生逐句阅读，配套表格梳理基础音乐要素，表格分为节拍、速度、调式、整体情绪四列。要素内容描述节拍44速度中速稍慢调式1=D整体情绪深情、优美师：完整听完一遍歌曲，结合教材文字标注，谁来说一说这首歌曲的节拍、速度是怎样的？

生：教材标注1=D，44师：结合表格，我们梳理整体情绪，大家听完歌曲，能感受到几种层次的情感？

生：既有对香港百年沧桑岁月的怀念，也有对城市风光的赞美，还有回归祖国的自豪与眷恋。师：教材第一段赏析文字提到歌曲分为主歌、副歌两大部分，我们再次分段聆听，区分两段旋律带给大家的不同感受，先听主歌片段。

（教师播放教材主歌音频片段）师：主歌旋律多用平缓级进，以中国传统五声音阶创作，大家听这段旋律，像什么样的讲述方式？

生：像温柔的低声诉说，娓娓道来，描绘香江、海港的夜色风景。（教师播放教材副歌合唱片段）师：副歌旋律出现大跳音程，搭配多层和声合唱，旋律走向拉高，对比主歌，情绪发生了怎样的变化？

生：情绪变得开阔、恢弘，抒发内心浓烈的赞美与归属感，更有力量。师：教材明确区分两段曲式功能，主歌写景叙事，副歌直抒胸臆表达情感，这是典型的二段体歌曲创作手法。我们对照教材完整谱例，标记主歌、副歌划分段落，区分两段旋律线条差异。设计意图：严格依托教材赏析文字、标准谱例开展分段聆听，以表格直观梳理音乐基础要素，通过两次分段听觉对比，让学生自主感知二段体旋律情绪差异，落实审美感知素养，搭建歌曲整体认知框架。（三）精读教材谱例与歌词解析板块，分层拆解核心音乐知识点1.教材歌词意象解析板块教师带领学生朗读教材完整歌词，圈画文中叠词、比喻意象，开展师生互动探究。师：歌词中反复出现“弯弯”一词，小河弯弯、月儿弯弯、船儿弯弯，教材赏析文字说明叠词是本首歌词特色，反复使用叠词能带来怎样的听觉效果？

生：读起来婉转柔和，像流水一样绵长，贴合夜晚海港温柔宁静的画面氛围。师：歌词将香港比作“我的爱人”，教材解读标注这是拟人手法，结合香港百年分离、终回归祖国的历史，说一说这个比喻深层的含义？

生：把香港当作祖国长久牵挂、失而复得的亲人，写出祖国与香港不可分割的血脉联系。师：核心乐句“请别忘记我永远不变黄色的脸”，教材专门标注这句是歌曲情感核心，谁解读一下这句歌词的民族内涵？

生：黄色的脸代表中华儿女，无论历经多少岁月，香港同胞永远是中华民族的一份子，坚守民族根脉。2.教材节奏、旋律难点解析板块教师放大教材谱例，圈画主歌三连音、附点节奏，副歌高音长音、六度大跳音程，逐一拆解难点。师：我们先看主歌“小河弯弯向南流”，谱例标注三连音节奏，老师现场击拍示范，大家跟随轻声模唱，三连音和均分四分音符对比，节奏有什么区别？

生：三连音一拍内均匀唱出三个音，节奏更舒缓流畅，贴合流水绵延的画面，四分音符会显得生硬短促。（学生跟随教师击拍模唱主歌难点乐句，纠正节奏演唱偏差）师：再看副歌核心乐句“让海风吹拂了五千年”，出现六度大跳音程，旋律跨度大，很多同学演唱容易音准偏低，结合教材演唱提示，演唱大跳时气息需要如何调整？

生：气息提前稳住，喉咙放松，向上轻轻推送声音，不要挤压嗓子硬唱高音。（教师现场范唱副歌大跳乐句，学生分组分句模唱，校准音准）师：教材谱例副歌末尾设计四拍长音，“黄色的脸”延长收尾，为什么作曲家设计长音结束？

生：拉长声音留出情感回味空间，把眷恋、自豪的情绪缓缓释放，让情感表达更完整厚重。3.教材中西融合作曲拓展知识点教师阅读教材拓展板块文字，讲解歌曲创作特色。师：教材提到这首歌曲融合中国五声音阶与西方合唱和声技法，主歌纯五声凸显东方温婉意境，副歌多层和声借鉴西方古典作曲思路，大家思考，这样融合创作，为什么贴合香港这座城市？

生：香港长期中西文化交融，旋律同时兼具东方诗意与西式恢弘，音乐风格和城市特质高度匹配。设计意图：完全紧扣教材歌词解析、谱例标注、拓展阅读三大板块内容推进教学，以问答形式拆解意象、节奏、旋律三大核心知识点，教师同步示范模唱解决演唱难点，主次知识点清晰，理论赏析与歌唱实践同步结合，贴合课堂实操需求。（四）完整学唱歌曲，结合教材合唱要求开展二声部实践教师出示教材二声部合唱谱，明确演唱分层要求，分步组织学生完整学唱。师：结合本节课教材学到的所有知识点，老师提出三条演唱标准：1.主歌三连音、附点节奏准确，咬字轻柔连贯，力度偏弱，营造低声诉说的氛围；2.副歌大跳音程音准稳定，长音唱满四拍，力度适度加强，抒发赞颂情感；3.二声部合唱时低声部平稳衬托，高声部舒展上扬，两个声部互不抢拍、声音融合。4.全体学生跟随钢琴慢速完整模唱单声部旋律，逐句校准节奏、音准，重点巩固主歌三连音、副歌六度大跳难点乐句。教师巡回倾听，针对音准偏差开展一对一对话引导。

针对学生副歌高音挤压、音准下滑的引导对话：

师：对照教材谱例，这句大跳音程需要气息支撑，你演唱时气息提前收住，导致音高不足，尝试吸气下沉，轻柔推送声音再唱一次。

（学生调整气息，重新完成乐句演唱）

针对主歌三连音演唱急促、节奏不均的引导对话：

师：教材谱例明确三连音均分一拍，你演唱时前两个音过快、第三个音拖沓，跟随老师击拍，均匀分配三个音的时长。5.拆分声部，高声部、低声部分组练习副歌二声部合唱，对照教材和声谱调整音量平衡。

师：低声部同学旋律线条偏低，起到铺垫烘托作用，不需要放大音量；高声部是主旋律，舒展柔和即可，两组配合时听清对方声部，做到和声和谐。6.完整跟伴奏演唱全曲，学生自主根据歌词意象调整力度变化，主歌轻柔、副歌渐强收尾，完整呈现歌曲多层次情感。设计意图：以教材单声部、二声部合唱谱为实践标准，分步拆解学唱流程，针对性解决课堂演唱难点，将前面赏析学到的旋律、情绪理论直接转化为歌唱表现力，落实艺术表现核心素养。（五）小组创意演绎实践，依托教材文本对比不同情绪处理教师布置小组探究任务，结合教材歌词与旋律特点，分组设计两种不同情绪的演绎方案。师：我们以四人小组为单位，结合教材赏析内容，设计两种演唱处理版本：版本一贴合怀旧叙事，整体力度轻柔、速度稍缓；版本二贴合回归欢庆，副歌力度加强、情绪昂扬。小组简单标注乐句力度变化，选取代表完整展示演绎。（各小组分组讨论、简短排练，选取两组依次上台完整演唱展示）展示结束后师生互动点评：

师：第一组选择怀旧叙事版本，主歌力度控制得很轻柔，贴合教材所说“低声诉说”的主歌特质，但副歌长音气息支撑不足，没能完整释放情感，如何优化？

生：延长气息保持时间，长音匀速缓慢送出，微微加强音量。师：第二组欢庆版本副歌合唱和声层次清晰，大跳音准稳定，但主歌速度过快，丢失了歌词写景的温柔意境，对照教材速度标注，调整主歌演唱节奏。（各组结合全班建议再次调整演唱处理，深化对歌曲情绪层次的把控）设计意图：依托教材速度、力度标注开展创意演绎对比实践，给学生自主处理音乐情绪的创作空间，落实创意实践素养；通过展示互动，巩固本节课旋律、情绪相关知识点，深化歌曲审美理解。五、课堂小结教师带领学生对照教材完整复盘本节课全部核心知识点，以师生问答梳理课堂逻辑。师：这首《东方之珠》采用什么曲式结构，两段各自的音乐功能是什么？

生：二段体，主歌运用五声音阶写景叙事，副歌以合唱和声直抒胸臆、抒发赞美眷恋之情。师：歌曲主歌核心节奏难点是什么，副歌演唱需要重点把控哪两处旋律难点？

生：主歌三连音、附点节奏；副歌六度大跳音程、四拍延长长音。师：教材解读中，歌词运用什么修