盲校高中语文（人教版·低视力版）高三选择性必修下册《秦腔》知识清单

盲校高中语文（人教版·低视力版）高三选择性必修下册《秦腔》知识清单  一、核心素养导航：解码《秦腔》的课标定位与学习目标  【基础】【热点】《秦腔》是当代著名作家贾平凹先生创作的一篇文化散文，入选统编版高中语文选择性必修下册第二单元。本单元学习重在“中国现当代作家作品”，要求我们触摸作家的文学世界，感受作品中的深刻内涵与民族心理。对于盲校高中低视力学生而言，学习本文需要在借助助视设备或大字文本的基础上，充分调动听觉（如聆听秦腔选段）与触摸（如触摸文中描绘的黄土、农具等意象模型），建立起对西北风物的感性认识。  【非常重要】基于新课标“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，本课的知识建构与能力培养目标如下：  1.语言建构与运用：品味贾平凹独具地域特色和生命力的语言，学习他将文言古语、方言口语、现代汉语熔于一炉的“大俗大雅”之风。掌握文中关键词语的读音与含义，体会其在具体语境中的表达效果。  2.思维发展与提升：梳理文章“总—分—总”的结构脉络，理解“秦腔、秦地、秦人”三者之间互为因果、相互成全的深层逻辑关系。学习作者如何从纷繁的民俗现象中提炼出深刻的文化内核，培养透过现象看本质的思维能力。  3.审美鉴赏与创造：【高频考点】重点赏析文中出神入化的场面描写。学习作者如何运用点面结合、动静相宜、视听交融的手法，将“排戏”“演戏”“看戏”的场景描绘得如史诗般宏大壮阔又充满生活气息。体会文字中蕴含的“力”与“美”，感受秦人蓬勃的生命力。  4.文化传承与理解：【重要】深入理解秦腔作为“非物质文化遗产”对于秦地民众的精神意义——它是“大苦中的大乐”，是生命的五大要素之一。感悟民间文化与土地、人民的血肉联系，增强对中华民族多元文化的认同感与自豪感，并思考在当代社会如何传承与发展优秀的传统文化。  二、基础知识必备：走进秦地、秦人与作者  （一）【基础】作者档案：贾平凹  贾平凹（wā），原名贾平娃，1952年出生于陕西丹凤。他是我国当代文坛极具影响力的作家，被誉为“鬼才”。其作品无论小说还是散文，都深深地扎根于商州故土，具有浓郁的西北地域风情和深厚的文化寻根意识。他的散文在思想上倾向吸取中国文学传统因素，崇尚简单古朴的风趣和静虚境界的营造。代表作有长篇小说《浮躁》《废都》《秦腔》（该小说获第七届茅盾文学奖），散文集《月迹》《心迹》《爱的踪迹》等。  （二）【基础】文化常识：秦腔概览  【重要】秦腔是我国戏曲四大声腔（昆腔、高腔、梆子腔、皮黄腔）中最古老、最丰富、最庞大的声腔体系之一，因周代以来关中地区被称为“秦”而得名。它又被称为“梆子腔”或“乱弹”。其唱腔用宽音大嗓，直起直落，给人以高亢激越、粗犷朴实之感。表演朴实、夸张，生活气息浓厚。它流行于我国西北地区，是秦人精神文化生活中不可或缺的部分15。  （三）【基础】字词通关  1.易读错的字：   贾平凹（wā）碌碡（liùzhou）木椽（chuán）涤荡（dí）熨平（yùn）   帽翎（líng）偌大（ruò）攒拥（cuán）咂摸（zā）龇牙咧嘴（zī）  2.多音字辨析：   哄：闹哄哄（hōng）；哄骗（hǒng）；起哄（hòng）。   扛：扛活（káng）；力能扛鼎（gāng）。   吭：引吭高歌（háng）；一声不吭（kēng）。  3.关键词语理解：   天籁、地籁、人籁：指自然界和人类社会发出的各种声响，文中指秦腔是天地人共鸣的产物。   大苦大乐：指秦人生活劳苦，但在精神上能通过秦腔获得巨大的快乐和慰藉。   二杆子：方言，指那些脾气莽撞、好冲动的人，文中指维持秩序的“秦腔宪兵”。   不偏不倚：本指不偏向任何一方，文中指扔东西扔得准，恰好落在目标处。  三、文本深度研读：多层次解构《秦腔》的美学世界  （一）【基础】宏观结构：总分总框架下的文化逻辑  【难点】文章遵循严密的逻辑顺序，构建起“地理—文化—生命”的阐释路径。  第一部分（第13段）：总起与溯源。通过比较引出秦腔，并深刻指出秦腔与秦地自然地貌（空旷厚重）、秦人性格（粗犷豪放）的“惟妙惟肖的一统”，是“天籁、地籁、人籁的共鸣”。此为全文立论之基。  第二部分（第48段）：分述与铺陈。这是文章的主体，以时间为序（排演、演出前后、演出过程），用一系列饱满的场面和细节，酣畅淋漓地描绘了秦人对秦腔深入骨髓的痴迷与热爱。  第三部分（第910段）：总结与升华。收束全文，再次强调只有秦腔才能承载秦人的喜怒哀乐，赋予秦腔一种永恒的生命力和神圣性，呼应开篇，深化主题。  （二）【非常重要】微观剖析：秦腔、秦地、秦人的三维一体  【高频考点】这是理解本文思想内涵的钥匙。三者关系可用下表归纳：  秦地（自然地理）：广漠旷远的八百里秦川，黄土深厚，历史悠久（十三朝古都、汉唐石碑）12。特点：空旷、厚重、苍凉。对文化的影响：孕育了秦人粗犷的体格和性格，提供了秦腔高亢激越的物理空间（“这里的地理构造竟与秦腔的旋律维妙维肖的一统”）。  秦人（主体性格）：世上最劳苦的人，生时落草在黄土炕上，死了被埋在黄土堆下1。说话去声重，一呼三叹。性格：粗犷、豪放、“二愣”、朴实、坚韧。与秦腔的关系：秦腔是他们大苦中的大乐，是生命五大要素（秦腔、西凤酒、长线辣子、大叶卷烟、牛肉泡馍）之一。  秦腔（艺术形式）：高亢激昂，沧桑悲凉，大吼大叫，有情有味。唱快板如烈性炸药，唱慢板揪心裂肠。功能：1.涤荡困乏；2.熨平愁苦；3.表达喜怒哀乐；4.评判人才（会唱秦腔是一种荣耀）16。  （三）【重要】场面描写的出神入化：高考核心考点透析  【高频考点】本文被誉为场面描写的典范。作者调动了多种艺术手法，构建了一幅幅生动逼真的民俗画卷。我们在阅读和应试时，应重点掌握以下技法：  1.点面结合，层次分明：如写看戏的场景，“台下坐的、站的人头攒拥，台两边阶上立的卧的是一群顽童”这是“面”的勾勒，展现了宏大的规模；随后又特写“一个在脖子上架了孙孙去看戏”剥花生、喂花生以至误塞鼻子的细节，这是“点”的深入，使描写既有广度又有深度6。  2.多感官描写，身临其境：视觉上，“女的就碎步后移，水上漂一样”；听觉上，“那锣鼓就叮叮咣咣地闹台，似乎整个世界要天翻地覆了”；嗅觉与触觉上，夏天“薰蚊草就墙角燃起，一声唱腔一声咳嗽”，冬天“柳木疙瘩火当中架起，热了前怀，凉了后背”68。多种感官交织，让盲生尤其是低视力学生可以通过文字在脑海中构建出完整的场景。  3.动作与细节刻画，活灵活现：描写孩子们看排戏，“抓住窗台死不滚去”，甚至被骂后还要连声讨好“翻得好”1。这些细节不仅写出了孩子的顽皮，更反衬出秦腔的巨大吸引力，极具戏剧性和生活情趣。  4.幽默诙谐的笔调，举重若轻：如写台下秩序混乱时相互的骂语：“狗年快完了，你还叫啥哩？”“猪年还没到，你便拱开了！”6。这种语言既符合农民身份，又在调侃中透露出热闹的气氛，体现了作者对乡土人物心理的精准把握。  （四）【难点】语言艺术鉴赏：质朴与魔幻的交响  【热点】贾平凹的语言辨识度极高，具有以下特点：  1.地域性：大量使用陕西方言词汇和语法，如“二杆子”“甭说”“一头叫驴”，使文章充满浓浓的“土”味，但这是一种沉淀了深厚文化的大气之“土”。  2.诗性与野性的融合：他用词往往出人意料，如“高兴得像被烈性炸药爆炸了一样”，将抽象的情感具象化、暴力化，充满了原始的野性力量。又如“美给了别人的享受，美也熨平了自己心中愁苦的皱纹”，将“美”这种抽象事物拟人化、动作化，新奇而贴切，充满了诗意的哲思1。  3.节奏感：他的句子长短错落，多用排比和对仗，读来朗朗上口，具有一种内在的韵律，仿佛是秦腔唱词的文字化表达。如“吹，拉，弹，奏，翻，打，念，唱，提袍，甩袖，吹胡瞪眼”3。  四、考点精析与解题指南  （一）【高频考点】理解文中重要句子的含意  考查方式：通常以选择题或简答题的形式，要求考生解释某句话的深层意蕴。  解题步骤：  第一步：定位原文，瞻前顾后。找到原句在文中的位置，仔细阅读上下文，理解其基本语境。  第二步：抓关键词，由表及里。找出句中关键性的词语，分析其表面意思和在文中的特定含义。例如，分析“只有这秦腔，也只能有这秦腔”一句时，抓住“只有”（表示必需的条件）和“只能”（表示唯一的办法），层层递进地理解其强调的唯一性和不可替代性1。  第三步：联系主旨，升华解读。将句子的理解与文章的核心主题（秦腔是秦人的精神寄托和文化符号）联系起来，揭示其对表现主题的作用。  （二）【难点】赏析散文的场面描写及其作用  考查方式：多为艺术手法鉴赏题，要求分析某一段落或全文的场面描写特色。  解答要点（答题模板）：  1.明确指出运用的手法：如点面结合、正侧结合、动静结合、多种感官描写、细节描写、白描等。  2.结合文本具体分析：摘录文中的具体语句，说明该手法是如何运用的。例如，“文章通过对演员‘提袍甩袖’的动作描写和观众‘哇地一声叫倒好’的语言描写，正侧面结合地表现了……”  3.阐述表达效果：场面描写营造了怎样的氛围（如热闹、紧张、欢快）；刻画了怎样的人物形象（如淳朴、粗犷、痴迷）；展现了怎样的民俗风情；最终对突出文章主题（如秦人对秦腔的热爱）有何作用。  （三）【重要】探究作品的文化内涵与时代价值  考查方式：开放性试题，或与其它文本进行关联阅读（如对比阅读汪曾祺《胡同文化》）。  常见题型与答题方向：  1.为何说秦腔是秦人的“生命交响乐”？   答题方向：从秦腔与秦人生命历程（生丧嫁娶）、生活要素（五大要素）、情感宣泄（大苦大乐）的紧密关系入手，论证其已超越单纯的艺术形式，成为一种生命存在的方式。  2.结合文本，谈谈你对传承非物质文化遗产（如秦腔）的看法。   答题方向：首先，肯定其价值（如民族记忆、文化根脉、情感纽带）。其次，正视危机（如现代娱乐冲击、观众老龄化）。最后，提出建议（如创新形式、走进校园、结合现代传媒），观点需积极向上，符合社会主义核心价值观。  五、拓展延伸：盲校语文学习的特殊视角与实践  （一）听觉补偿：让秦腔在耳畔响起  盲校语文学习，听觉是重要的信息获取渠道。建议在预习和复习阶段，利用网络资源或学校提供的音频资料，聆听几段经典的秦腔唱段（如《三滴血》《火焰驹》中的著名选段）。在听的过程中，对照课文描述，感受其“高亢激越”“直起直落”的声腔特点，体会文本中“吼”字的精准。这将有助于低视力学生跨越视觉障碍，直达艺术本真。  （二）触摸体验：感知文字的质感  教师可准备一些文中提到的具有西北特色的实物模型或教具，如小型的“碌碡”、模仿黄土的材质、甚至是一截仿制的“汉唐石碑残字”。让学生通过触摸，在脑海中建立起与文字相对应的触觉记忆，从而更深刻地理解“八百里秦川”的厚重与实在。  （三）生命教育：感悟平凡中的坚韧  【重要】学习本文的终极指向，是对生命的敬畏与热爱。秦人是平凡的劳动者，他们在极度艰苦的环境中，创造了秦腔，并从中获得大乐。这种在苦难中开掘快乐源泉的生命力，正是中华民族生生不息的底色。对于盲校学生而言，更应该从这种文化精神中汲取力量，认识到每一个生命都有追求美、创造美的权利和能力，从而更加自信、乐观地面对生活，融入社会。  六、常见易错点与备考提醒  1.易错点一：混淆小说《秦腔》与散文《秦腔》。   提醒：贾平凹既有同名长篇小说《秦腔》（获茅盾文学奖），也有这篇散文。学习时务必明确我们研读的是散文，重点在于其形散神聚的特点和文化意蕴，而非小说的人物情节。  2.易错点二：对“秦腔、秦地、秦人”三者关系理解不透，答题时只答一点。   提醒：这是一个不可分割的整体。任何分析都要紧扣“地理环境决定艺术风格，艺术风格反映人物性格”这一核心逻辑。答题时要有“一体”意识。  3.易错点三：鉴赏语言时，只看到“通俗易懂”或“土”，而忽视了其背后的文学匠心。   提醒：贾平凹的语言是“大巧若拙”。分析时要用专业术语，如“地域色彩”“口语化表达增强了生活气