小学三年级英语 Unit 3 Taste and smell 单词导学教学设计

小学三年级英语Unit3Tasteandsmell单词导学教学设计一、教学背景与设计理念（一）【基础】单元整体解读本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，涉及“生活与学习”中的“个人感官与体验”以及“社会服务与人际沟通”中的“同伴交往与情感表达”。单元主题“Tasteandsmell”紧密联系学生的日常生活，是学生探索世界、表达自我感受的初始窗口。从语言知识角度看，本单元聚焦于感官动词“taste”和“smell”的初步感知与运用，以及与之相关的食物、水果等名词的巩固与拓展。从育人价值角度看，通过引导学生运用感官去探索周围的事物，不仅能丰富他们的直接经验，更能培养他们细致观察世界、清晰表达感受的能力，为形成健康的生活品味和良好的审美情趣奠定基础。本次单词导学课作为单元教学的启动阶段，其核心任务在于激活学生关于感官的已有图式，建立新词汇的音、形、义关联，并为后续的句型学习和语用输出提供必要的词汇储备1。（二）【重要】核心素养导向的课程理念本导学课件及教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，致力于通过单词教学实现学科育人价值。课程不再局限于词汇的机械记忆，而是将词汇视为承载文化、发展思维、促进交流的基石。在语言能力层面，强调在真实语境中理解和表达与感官相关的信息；在文化意识层面，通过对比中西方饮食文化中对味道的不同描述（如“herbal”或“spicy”），拓宽学生的国际视野；在思维品质层面，通过引导学生对感官信息进行分类、比较和推断（如通过气味推测物体），培养其观察力与逻辑思维能力；在学习能力层面，本设计着力渗透词汇学习策略，如自然拼读法、构词法及语境猜词法，引导学生从“学会”转向“会学”19。（三）【热点】英语学习活动观的贯穿本设计以“英语学习活动观”为组织框架，将词汇学习融入一系列相互关联、循环递进的活动之中。活动设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知层次。首先，在学习理解类活动中，通过多模态语篇（如韵律诗、视频片段）整体呈现目标词汇，引导学生在意义探究中感知词汇的音与义。其次，在应用实践类活动中，创设基于真实生活的交际情境（如“猜猜盲盒里有什么”、“分享我最喜欢的味道”），指导学生运用所学词汇进行描述与交流，实现知识的内化。最后，在迁移创新类活动中，鼓励学生超越文本，在新的问题情境中（如为班级设计“感官角”）综合运用词汇，创造性地解决问题，从而将语言学习推向深层，实现高品质的语用输出5。（四）【难点】学情精准分析like...年级学生。这一年龄段的学生具有强烈的好奇心和模仿力，乐于参与游戏和表演，形象思维占主导地位。经过一二年级的英语学习，学生已经储备了部分常见食物（如apple,banana,egg,cake）、颜色（red,yellow）及简单形容词（如good,yummy）的词汇，并能运用“Ilike...”等简单句型表达喜好。这是本课学习的积极起点。然而，学习难点同样存在：第一，对于感官动词“taste”和“smell”作为动词和名词的初步区分与使用可能存在混淆；第二，描述味道与气味的形容词（如sweet,sour,sweet/sour,fruity）发音较难，且需要与名词精准搭配；第三，部分学生在用完整句子表达复合感官体验时（如“Theapplesmellsfruityandtastessweet.”）可能存在畏难情绪，需要教师搭建足够的语言支架。二、教学目标设定（【重要】【高频考点】）基于上述分析，设定本课时（单词导学课）的教学目标如下。这些目标体现了“教—学—评”一致性的设计理念，目标行为具体、可观测、可测量8。（一）语言能力目标1.学生能够准确听懂、会说、认读核心词汇：名词类（可选拓展，如lemon,icecream,coffee,flower）；感官动词及形容词类：taste,smell,sweet,sour,sweet/sour,yummy,nice。tastes.../Itsmells...，在图片和教师的帮助下，用“Ittastes.../Itsmells...smells...”或“The...tastes/smells...”的句型，简单描述常见物品的味道与气味。3.学生能正确模仿并朗读包含目标词汇的韵律诗或小对话，语音语调基本准确。（二）文化意识目标1.学生能够通过对比中西方对美食的描述方式，初步感知语言与文化之间的关联。2.学生在小组合作学习中，能够尊重他人的不同味觉偏好，学会倾听与分享。（三）思维品质目标1.学生能够根据视觉、嗅觉、味觉线索，对物品进行猜测、分类和推断，培养观察与逻辑思维能力。2.学生能够尝试比较不同事物在味道和气味的异同，发展批判性思维与求异思维。（四）学习能力目标1.学生能初步运用自然拼读法（如字母s的发音/s/，字母组合sm的发音/sm/）尝试拼读新词，形成“见词能读”的意识。2.学生能在小组活动中积极参与合作，共同完成“感官侦探”等探究任务，提升合作学习能力。三、教学重难点剖析（一）【重点】核心词汇的音、形、义掌握能够准确听、说、认读本课关于感官动作（taste,smell）及感官结果（sweet,sour,sweet/sour,nice,yummy）的核心词汇，实现音、形、义的有效关联。这是语言知识积累的基础，必须通过多种形式的操练加以夯实7。（二）【难点】感官动词的准确区分与初步运用能够在真实的或模拟的语境中，准确区分并使用“taste”和“smell”这两个不同的感官动词，并能用简单的形容词进行补全描述，形成语义完整的句子。克服汉语中“尝起来”、“闻起来”词汇区分模糊带来的负迁移影响。四、教学方法与准备（一）教学方法本课综合运用以下教学方法：1.情境教学法：创设“感官实验室”、“美食分享会”等微型情境，将枯燥的词汇学习转化为有意义的交际任务。2.多模态教学法：利用实物、图片、音频、视频、简笔画等多种模态呈现词汇，刺激学生多种感官参与学习，强化记忆效果3。3.TPR全身反应法：在教授感官动词时，引导学生做出“尝一尝”和“闻一闻”的动作，用身体动作加深对词汇意义的理解3。4.任务型教学法：围绕“探索感官世界”的总任务，设置一系列环环相扣的子任务，驱动学生在“做中学”7。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT）；单词卡片（图文并茂）；实物道具（柠檬、糖、黑咖啡、醋、香水、鲜花、橙子、苹果）；不透明的“感官盲盒”数个；评价量表。2.学生准备：预习课本Unit3词汇；自带一种自己最喜欢的水果或零食（安全、无异味）。五、【核心】教学实施过程（【非常重要】）本部分为教学设计的核心，详细呈现了如何在40分钟的课堂内，通过层层递进的活动，将词汇教学落到实处。（一）预热与导入：唤醒感官，聚焦主题（5分钟）1.活动一：感官韵律操（TPR游戏）教师播放轻快的背景音乐，带领学生做自编的“感官韵律操”。教师发指令，学生做动作并跟读：“Eyes,eyes,look,look,look!（手搭凉棚，做看的动作）Ears,ears,listen,listen,listen!（手放耳后，做听的动作）Hands,hands,touch,touch,touch!（触摸书桌）Nose,nose,smell,smell,smell!（做闻花香的动作）Mouth,mouth,taste,taste,taste!（做品尝美味的动作）”【设计意图】通过TPR活动，迅速集中学生注意力，激活关于感官的已有词汇（eyes,ears,mouth,nose），并自然引出本课的核心动作“smell”和“taste”，为后续学习做好铺垫。同时，动感的形式能极大调动学生的学习热情。2.活动二：神秘礼物，悬念导入教师拿出一个事先准备好的、不透明的“神秘袋”，里面放有一个散发着明显香气的橙子。T:（做神秘状）Wow,what’sinthebag?Ican’tsee.ButIcanusemy...（指鼻子，引导学生说出nose）.Ss:Nose!T:Yes!Letmesmell.（教师夸张地凑近袋子闻）Mmm,itsmellsgood.Itsmells...fruity!Now,whatcanyousmell?教师拿着袋子依次走到几个学生面前，让他们闻一闻。T:（引导学生说）Itsmells...S1:Itsmellsnice.T:Great!Youhaveasupernose!Now,let'sopenitandsee.Oh,it‘sanorange!Canweeatit?Wecanuseour...（指嘴巴，引导学生说出mouth/taste）Ss:Mouth!T:Let’stasteit!（掰下一瓣尝）Mmm,ittastessweet.Sotoday,wearegoingtolearnabout“Tasteandsmell”.教师板书课题：Unit3Tasteandsmell。【设计意图】利用悬念和真实的感官体验（嗅觉）创设强烈的认知动机。通过师生互动，自然地将感官动词“smell”和“taste”融入真实的探究过程中，让学生初步感知其意义和用法。从闻到尝，过程连贯，语境真实。（二）学习理解板块：多模态呈现，建立关联（10分钟）1.【基础】词汇呈现：感官实验室教师化身为“感官实验室”的科学家，利用实物和多媒体逐一呈现新词。教学sweet:教师拿出事先准备好的白糖和柠檬。T:（指着糖）Boysandgirls,lookhere.What’sthis?Ss:Sugar/糖。T:Yes,it’ssugar.Now,let‘sdoatastetest.（请一名学生上台尝一点糖）Howdoesittaste?Isitgood?S1:Yes.T:Wecansay“Ittastessweet.”（板书sweet，并出示开心笑脸的图片）教师引导全班用自然拼读法拼读：sweet,sweet/swiːt/。强调字母组合“ee”的发音/iː/。随后让全班学生假装尝了一口糖，做出甜蜜表情并说“Sweet!Ittastessweet.”教学sour:T:（拿出柠檬）Now,let’strythis.Whowantstohaveataste?教师让刚才尝糖的学生再尝一小块柠檬，学生通常会皱眉。T:Oh,lookathisface!Isitsweet?Ss:No!T:It'snotsweet.It's...sour.（板书sour，出示皱眉的图片）拼读教学：sour,sour/ˈsaʊər/。强调字母组合“ou”的发音/aʊ/。全班假装尝柠檬，做酸的表情并说“Sour!Ittastessour.”教学smell,nice:T:Weknowhowtheytaste.Buthowdotheysmell?Let’ssmellthelemon.（拿起柠檬，引导学生闻）Howdoesitsmell?Isitgood?S:Yes./好闻。T:Wecansay“Itsmellsnice.”or“Itsmellsfruity.”（板书smell和nice）Smell.sm...引导发现字母s和m的发音，拼读smell/smel/。全班做闻的动作并说“Itsmellsnice.”教学对比与区分：T:So,forthelemon,itsmellsnice,butittastessour.（做动作强调nose与smell，mouth与taste的对应关系）Forthesugar,itsmellssweet?（让学生闻糖，糖通常无味）S:Nosmell.T:Yes,itdoesn‘tsmellmuch,butittastessweet.Soweuse“smell”forournose,and“taste”forourmouth.【设计意图】在“感官实验室”的情境中，通过实物直观教学，学生亲眼所见、亲手所尝、亲鼻所闻，建立了词汇与实物之间最直接、最牢固的联系37。通过对比糖和柠檬，不仅教授了sweet和sour，更在对比中帮助学生清晰区分了taste和smell这两个极易混淆的核心动词，突破了教学难点。自然拼读法的渗透，为学生独立拼读单词奠定了基础。2.词汇操练：听听，做做，说说游戏1：快速反应（TasteorSmell?）教师说单词或短语，学生做动作并跟读。例如：T:Smelltheflower.Ss:（做闻的动作）Smell,smell,smell.T:Tastethelemon.Ss:（做尝的动作）Taste,taste,sour.游戏2：看嘴型，猜单词教师不出声，只做“sweet”、“sour”、“smell”、“taste”的口型，让学生仔细观察并大声说出单词。【设计意图】通过这两个高密度、快节奏的机械操练游戏，强化学生对词汇音、义的对应关系，同时调动听觉、视觉和动觉，巩固记忆效果3。（三）应用实践板块：情境任务驱动，内化语言（12分钟）1.【重点】活动一：感官盲盒大挑战教师准备34个不透明的盒子，做成“感官盲盒”。每个盲盒里放有不同气味和触感的物品，如：盲盒1：一块剥好的橘子（气味明显）盲盒2：一小块泡过醋的海绵（酸味，需谨慎，可用密封袋）盲盒3：一块包着锡纸的巧克力（无明显气味）学生四人一组，每组一个盲盒。任务要求：第一步：Donotopen!Smellfirst.小组成员轮流闻一闻，并用句型“Itsmells...”进行描述，组长负责记录大家说的形容词（如sweet,nice,fruity,sour等）。第二步：Openandtouch/look.打开盲盒，看一看，摸一摸。第三步：Taste(ifsafe).在教师确认安全后，品尝（巧克力可舔一舔，橘子可尝一瓣），并用句型“Ittastes...”进行描述。最后，小组讨论并总结：What‘sinthebox?Whatisitlike?教师巡视指导，鼓励每个学生都开口说，并提供句型支架：“Ithinkitsmells...”“Ittastes...Maybeit’sa/an...”【设计意图】将词汇学习置于充满悬念和趣味的“盲盒挑战”任务中，极大地激发了学生的探究欲和表达欲3。此活动是典型的应用实践活动，学生在小组合作中，必须调用所学的新词汇（smell,taste,sweet,sour,nice）和旧知，去完成一个真实的交际任务——推断物品。这不仅巩固了词汇，更重要的是让学生在“用”中体会了语言的表意功能，实现了知识的内化。2.活动二：小小美食播报员情境创设：我们的“感官实验室”要开一场美食分享会。请拿出你自己带来的水果或零食，向你的同桌介绍它。教师首先进行示范：拿起一个苹果，先闻一闻，再咬一口，然后用夸张的语气说：“Look!Thisisanapple.It’sred.Mmm,itsmellsfruity.Wow,ittastesverysweetandjuicy.Yummy,yummy!”接着，同桌两人一组进行练习。教师提供语言支架：“Thisismy______.”“Itsmells______.”“Ittastes______.”“Ilikeit.”最后，请23组“美食播报员”上台展示。其他学生和教师一起根据评价标准（声音响亮、用词准确、有表情动作）进行星级评价。【设计意图】此活动将学习内容从“盲盒”的猜测引向“自身物品”的分享，话题更贴近学生的个人生活，情感带入感更强。在真实的分享语境中，学生综合运用本课所学词汇进行连贯的口语表达，实现了从词到句、再到简短语篇的过渡，有效提升了语言的综合运用能力6。（四）迁移创新板块：超越文本，综合输出（8分钟）1.活动：【难点】“我为班级添色彩”——设计感官角教师抛出驱动性问题：T:Wehaveareadingcornerinourclass.Now,tomakeourclassroommorefun,wewanttohavea“SensesCorner”(感官角).Whatcanweputthere?Howcanwedescribeit?将全班分为若干小组，给每个小组一张A4纸，上面画有一个空架子的轮廓。小组需要讨论并决定在“感官角”的架子上放什么物品（可以是水果、花、有趣的小物件等），并用本节课学到的词汇和句子写下来或画下来。例如：Group1:Putaflower.Itsmellsnice.Putalemon.Ittastessour.Group2:Putanorange.Itsmellsgoodandtastessweet.讨论结束后，请各小组派代表上台，用“InourSensesCorner,wehave...”的句型，向全班展示并介绍自己小组设计的“感官角”。【设计意图】这是本课最具挑战性的迁移创新环节。学生需要跳出简单的物品描述，为了解决“建设班级感官角”这一新问题，进行创造性思考。他们不仅要回忆已学过的物品词汇，更要运用本课所学的新知（taste,smell及相关形容词）来阐释其选择的理由，赋予语言表达以真实的意图和目的5。这个过程培养了学生的想象力和规划能力，实现了语言学习与真实生活的深度融合，是将学科知识转化为核心素养的关键一步。（五）总结与评价（3分钟）1.师生共同总结教师引导学生回顾本节课的收获。T:Whathavewelearnedtoday?Ss:Welearnedtaste,smell,sweet,sour...T:Great!Andwhendoweuse“smell”?Whendoweuse“taste”?引导学生再次明确感官动词的用法。2.【重要】多元化课堂评价教师发放自评卡，引导学生从“我会说的单词”、“我能在小组里发言”、“我觉得英语课很有趣”三个维度进行自我评价（用笑脸或星星涂色）。同时，教师结合小组在“盲盒挑战”和“设计感官角”活动中的表现，对各小组的合作情况进行即时点评和表扬，对表现突出的个人授予“感官小侦探”或“美食播报员”的荣誉贴纸。这种过程性评价将学生的注意力从单纯的知识掌握引向学习态度、合作精神和创新能力的培养，体现了“教学评”一体化的理念48。六、板书设计（纲要）黑板左侧：Unit3Tasteandsmell（简笔画：鼻子）smell+形容词（简笔画：嘴巴）taste+形容词Itsmells______.Ittastes______.黑板中部：