小学英语三年级上册第一单元《问候与介绍》精读教案

小学英语三年级上册第一单元《问候与介绍》精读教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学三年级起始阶段的英语学习提出了明确要求，强调通过创设真实、有意义的语境，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其形成初步的综合语言运用能力，并在此过程中发展积极的情感态度和基本的跨文化交际意识。本单元作为英语学习的启蒙单元，其教学内容具有奠基性与仪式感。从知识技能图谱看，本课的核心概念聚焦于最基本的社交用语——问候（Greetings）与自我介绍（Self-introduction），具体包括“Hello/Hi,I’m…”等句型的理解与初步运用，以及相关词汇的认读。这些是构建未来所有社交对话的原子单元，认知要求处于“识记”与“理解”层级，并为后续学习“询问姓名”、“道别”等功能语言铺平道路。过程方法路径上，课标倡导的“在做中学、在学中用”理念，将转化为丰富的听说活动、角色扮演和游戏，引导学生在模拟的交际情境中体验、模仿并尝试运用语言，初步感知英语的语言节奏和交际功能。素养价值渗透方面，本课远不止于词汇句型教学。它承载着引导学生迈出跨文化交际第一步的使命，通过对比中英文问候方式的异同（如直接介绍姓名与中文谦称的差异），初步培养学生的文化感知力；在小组合作与展示中，培育其乐于开口、敢于表达的信心与交际意愿，实现语言学习与人格成长的同频共振。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生刚接触系统英语学习，普遍抱有浓厚的好奇心与强烈的表现欲，这是最宝贵的教学资源。他们的已有基础主要来源于生活中的零星接触（如动画片、产品标签），但缺乏系统性；其思维以具体形象为主，擅长模仿与游戏。可能存在的障碍在于：对陌生的语言体系产生畏难情绪；受母语拼音干扰导致发音困难；在真实情境中运用语言的信心不足。因此，过程评估设计将贯穿课堂始终：通过观察学生跟读时的口型、参与游戏的积极性、尝试对话时的表情，动态把握其理解度与心理状态。教学调适策略上，将为不同需求学生提供“脚手架”：对于基础薄弱或胆怯的学生，提供大量可模仿的音频、视频范例和句型框架，并优先在非公开场合（如同桌间）进行练习；对于已具基础、跃跃欲试的学生，则创设更具挑战性的开放情境，鼓励其组合语言进行创意表达，并担任“小老师”帮助同伴。

二、教学目标

知识目标：学生能够在图片、手势或情境的提示下，听懂、认读核心词汇“Hello,Hi,I,am,I’m”。更重要的是，他们能理解“Hello/Hi”作为通用问候语的功能，并在模拟的自我介绍情境中，初步运用“Hello/Hi,I’m…”句型结构进行表达，理解“I’m”是“Iam”的缩写形式，完成从机械模仿到情境化理解的过渡。

能力目标：学生能够在他人的问候后，做出恰当的言语回应（如同样问候或自我介绍）；能够在教师创设的“结识新朋友”微型情境中，与同伴合作完成简单的角色对话。此目标聚焦于初步的听说交际能力与简单的合作能力，为真实的语言互动奠基。

情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂各项活动，体验用英语进行交际的乐趣与成功感，从而消除对英语的陌生感和畏难情绪。在小组活动中，能初步学会倾听同伴的发言，并愿意向新朋友介绍自己，培养开放、友善的交际态度。

科学（学科）思维目标：通过对比聆听“Hello”与“Hi”在不同语境（如正式见面、朋友重逢）中的录音，引导学生初步观察和感知语言使用的细微语境差异，发展其初步的语言观察与归纳意识。同时，在模仿跟读中，培养其通过倾听、观察口型进行准确模仿的语言学习策略。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的简单评价量表（如“声音响亮☆”、“大胆开口☆”），对自己或同伴的课堂表演进行“星级”评价。在课程尾声，能通过“今天我用英语向____位朋友打了招呼”这样的简单反思，回顾自己的学习行为，初步建立学习活动的自我监控意识。

三、教学重点与难点

教学重点是“Hello/Hi,I’m…”这一核心交际句型的听说认读与情境化运用。确立依据源于课标对“用英语做事情”核心理念的强调，此句型是本单元乃至整个英语学习起步阶段最具功能性的“大概念”，是学生实现初步口语输出的关键，也是后续学习所有社交对话的逻辑起点。从学业评价角度看，能否在情境中运用此进行问候与自我介绍，是衡量初期口语能力的基础标尺。

教学难点在于两个层面：一是语言层面，“I’m…”的连读与发音对于初学儿童存在一定困难，易受母语“爱慕”等发音干扰；二是语用层面，学生容易将句型机械背诵，而在真实或模拟的交际瞬间难以做出即时、得体的反应，即知识向能力的转化存在障碍。预设依据来自学情分析中提及的“信心不足”与“母语干扰”，以及常见错误中“Iam”与“I’m”使用语境混淆。突破方向在于通过高频率、多模态、强情境的输入与操练，搭建从模仿到自主反应的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含本课人物（如Mike,MissLi）的卡通形象、带有标准发音的句型音频、简短的情景动画（如开学第一天同学见面）。准备人物头饰（Mike,SuHai等）、奖励用的小星星贴纸。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包含“听音圈图”、“角色扮演卡片”等。准备清晰的板书设计：左侧为词汇区（Hello,Hi），右侧为核心句型区（Hello,I’m…）。

2.学生准备

2.1预习任务：听一听单元歌曲“Hello！”，试着跟唱。准备自己的英文名字或中文名字的拼音卡片。

2.2物品携带：水彩笔。

3.环境布置

将教室桌椅调整为适合小组活动的半圆形或分组式，预留讲台前空地作为“表演角”。黑板布置温馨的“HelloCorner”，展示学生自制的姓名卡。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境激趣，引出主题

教师播放一段精心剪辑的视频，内容为不同国家小朋友用各自语言打招呼的集锦，最后定格在本册书主人公Mike用英语说“Hello”的画面。视频结束，教师微笑着看向全班，用清晰而富有感染力的语调说：“Look!Childrenaroundtheworldsay‘hello’indifferentways.Today,wearegoingtolearnhowtosay‘hello’andmakenewfriendsinEnglish!看，世界各地的小朋友都用不同的方式说‘你好’。今天，我们就来学习如何用英语问候，结交新朋友！”

1.1提出问题，明确路径

教师戴上Mike的头饰，模仿其声音：“Hello!I’mMike.Iwanttobeyourfriend.Buthow？”接着，取下头饰，恢复教师身份：“Mike遇到了一个问题，他想和大家做朋友，该怎么说、怎么做呢？这节课，我们就化身‘小小外交官’，通过学习三样‘法宝’：热情的问候、清晰的自我介绍和友好的微笑，来帮Mike解决这个问题，也让我们自己成为交友达人。首先，让我们打开‘耳朵雷达’，听听英语中的问候是怎样的。”

第二、新授环节

本环节以“为Mike解忧，结交新朋友”为项目主线，设计层层递进的探究任务。

###任务一：初识问候——听辨与模仿

教师活动：首先，在课件上呈现“Hello”和“Hi”的单词及标准发音图标。教师说：“我们的第一个‘法宝’来了。请大家竖起小耳朵，仔细听这两个词（播放原声），它们有什么不同吗？哪一个听起来更正式一点，哪一个像朋友之间随口说的？”引导初步感知。然后，教师进行夸张而清晰的口型示范，并配合手势（招手），说：“Now,pleasefollowme.Watchmymouth./hə’ləʊ/…/haɪ/…请大家跟我读，注意看老师的口型。”针对“Hello”中尾音/əʊ/的发音难点，进行分解慢速示范。随后，开展“音量调节器”游戏：教师用手势示意音量高低，学生随之用不同音量朗读单词，增加趣味性。

学生活动：学生专注倾听音频与教师示范，观察教师口型，特别是“Hello”的嘴型变化。集体跟读、分组跟读、个人跟读。积极参与“音量调节器”游戏，在游戏中大胆练习发音。

即时评价标准：1.倾听专注度：是否能安静、认真地听清每一个示范发音。2.模仿准确性：跟读时口型是否努力模仿，发音是否清晰，特别是“Hello”的尾音。3.参与积极性：是否愿意跟随游戏指令，大胆发出声音。

形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：“Hello”与“Hi”都是常用的英语问候语，功能相同。“Hi”更随意、口语化。这是学生建立的第一对英语言语功能概念。

▲学科方法：学习新单词的第一步是“仔细听”（Listencarefully），然后是“看口型”（Watchthemouth），最后是“大胆跟读”（Followboldly）。这是语言模仿的基本路径。

教学提示：此时不深究区别，仅建立初步语感。对发音困难的学生，可课下单独辅导口型。

###任务二：解密结构——剖析自我介绍句

教师活动：教师再次戴上Mike的头饰，说：“Now,I’mMike.Hello!I’mMike.”将句子“I’mMike.”写在黑板句型区，并用不同颜色笔标出“I’m”和“Mike”。提问：“当Mike说‘I’mMike’时，他想告诉我们什么？（他的名字）那么，‘I’m’是什么意思呢？”引导学生从上下文猜测意为“我是”。然后，教师指着自己说：“I’mMiss/Mr.[姓].”请一名已知有英文名的学生起立，引导大家对他说：“Hello,I’m[学生名].”接着，进行“句子魔术”活动：教师说“IamMike”，然后很快地说“I’mMike”，让学生感受缩写。用击掌节奏带领学生朗读：“Hello↗（击掌），I’m（击掌）Mike（击掌）.”

学生活动：学生观察板书，根据教师动作和已知信息（人物名）猜测“I’m”的含义。在教师引导下，尝试用“Hello,I’m…”的节奏向老师和同学打招呼。参与“击掌节奏”朗读，感受句子的韵律。

即时评价标准：1.逻辑关联能力：能否根据情境（人物介绍）合理猜测“I’m”的基本含义。2.结构意识：是否注意到“I’m”和名字是句子的两个组成部分。3.韵律感：能否跟上击掌节奏，流利地读出句子。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：“I’m+姓名”是自我介绍的标准句式。理解“I’m”是“Iam”的缩写，意为“我是”。

★易错点预警：中文说“我是麦克”，英文语序是“I’mMike”，姓名前不加“是”。需警惕母语负迁移。

▲学习策略：利用节奏和动作（击掌）可以帮助我们记忆句子的发音和结构，让学习更有趣、更牢固。

###任务三：情境初探——视听理解对话

教师活动：播放课本Cartoontime或自编的简短动画：Mike和SuHai初次见面。播放第一遍前，布置任务：“Watchandfind:Whosays‘hello’first?看并找找：谁先说的‘你好’？”播放后提问。播放第二遍前，布置任务：“Listenandfollow:Whatdotheysayafter‘hello’?听并跟读：‘你好’之后他们说了什么？”引导学生关注完整的交际回合。之后，教师与一名学生示范完整对话：“Hello!”“Hi!”“I’mMissLi.What’syourname?”“I’m[S1].”

学生活动：带着问题观看动画，捕捉关键信息。第二遍时，小声跟读对话。观察教师与同学的示范，理解一个完整的问候对话包含“问候-回应-介绍”的可能序列。

即时评价标准：1.视听理解力：能否完成教师提出的两个视听任务，准确找到答案。2.整体感知：是否开始意识到问候不是一个单词，而是一组有来有往的对话。

形成知识、思维、方法清单：

★语用实例：真实的问候往往是一个简短对话，可能包含“问候-问候”或“问候-自我介绍”。为下一步综合输出铺垫。

▲文化比较：英语中有时在问候后直接自我介绍，这与中文某些情境类似，但可能比中文更直接。初步体会交际风格的差异。

###任务四：合作演练——角色扮演内化

教师活动：教师宣布：“现在，请拿出你们的第二个‘法宝’——清晰的自我介绍，和第三个‘法宝’——友好的微笑，让我们来练习结交新朋友！”将学生分成小组，分发不同的角色头饰（Mike,SuHai,MissLi等）和任务卡（卡上写有简单提示，如：A:Sayhello.B:Respondandintroduceyourself.）。教师巡视指导，重点鼓励不敢开口的学生，并提示加入微笑和手势。对表现流畅的小组，给予“外交官星”贴纸奖励。

学生活动：学生在小组内分配角色，根据任务卡提示和头饰身份，进行对话练习。互相倾听，互相纠正发音。大胆尝试加入表情和动作。

即时评价标准：1.合作有效性：是否能与同伴有序合作，轮流扮演角色。2.语言运用度：是否能运用所学句型进行基本正确的对话。3.交际得体性：是否尝试使用微笑、眼神交流等非语言交际手段。

形成知识、思维、方法清单：

★能力整合：将听、说技能在模拟情境中结合，实现从理解到产出的关键一步。

▲社交技能：学习与人合作完成一项任务（角色扮演），并在交际中注意表情、姿态等非语言因素，这是成功交际的重要组成部分。

###任务五：创意输出——“交友派对”展示

教师活动：邀请2-3个准备充分的小组到“表演角”进行展示。在每组展示后，引导全班用简单的评价：“Great!/Goodjob!”并提问观众：“What’shis/hername?他/她叫什么名字？”检验倾听效果。最后，创设一个开放情境：“假如在操场遇到一位不认识的外国小朋友，你想和他一起玩，你会怎么开始对话呢？”鼓励学生组合使用所学。

学生活动：小组上台展示，其他学生作为观众认真观看并倾听。回答教师关于展示者姓名的问题。思考开放情境问题，并尝试组织语言。

即时评价标准：1.展示自信度：上台展示是否声音洪亮，表现大方。2.语言创造性：在开放情境中，能否灵活组合“Hello/Hi”和“I’m…”。3.观众素养：能否认真观看同伴展示，并回答相关问题。

形成知识、思维、方法清单：

★素养指向：语言学习的最终目的是为了在真实或模拟真实的情境中进行有效沟通。此任务直接指向语言运用能力和交际自信的培养。

▲元认知激活：通过评价同伴和思考新情境，学生开始反思和调动自己的语言储备，为自主运用打下基础。

第三、当堂巩固训练

巩固训练设计为分层挑战模式，满足不同学生的“最近发展区”。

1.基础层（全体参与）：“最佳模仿者”跟读比赛。播放课本标准录音，学生逐句跟读，比一比谁的语音、语调最接近原声。教师巡回指导，重点纠正个别发音。

2.综合层（大部分学生）：“情景反应卡”游戏。教师出示卡片，如图片“开学见到新老师”、“在校门口遇到同学”，学生快速说出相应的问候语或句子。（大家准备好了吗？看图片，快速反应！Picture1:Go!）

3.挑战层（学有余力）：“小小创作家”。请学生用“Hello/Hi”和“I’m…”为自己喜欢的一个卡通人物（如小猪佩奇、孙悟空）设计一句开场白，并表演出来。（想想看，如果孙悟空用英语打招呼，会是什么样？试试看！）

反馈机制：基础层通过教师即时正音反馈；综合层采用同伴互评（“他说对了吗？”）；挑战层作品由教师和全班共同欣赏、点评，重点表扬其创意与勇气。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生回顾黑板板书：“今天，我们获得了哪三样‘交友法宝’？”（指向板书：问候语、自我介绍句、微笑）。邀请学生用简单的思维导图（中心词“Friends”，引出三个分支）来复述本节课核心内容。

2.方法提炼与元认知：提问：“今天我们用了哪些好办法来学习新句子？”（听录音、看口型、击掌节奏、角色扮演……）。发放“学习足迹”便利贴，让学生写下或画出“今天我用英语向____位朋友打了招呼”。

3.分层作业布置：

1.必做（基础性）：（1）听读课本P5-7三遍，并模仿录音语音语调。（2）用“Hello/Hi,I’m…”向家人介绍自己。

2.选做（拓展性）：（1）为自己设计一张精美的英文姓名卡，下次课展示。（2）观看英文动画片《Penelope》第一集，记录下你听到的“Hello”。

4.衔接预告：“下节课，我们将和Mike、SuHai一起，学习如何询问别人的名字，让我们的交友对话更完整。期待大家带来漂亮的姓名卡！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听读能手：跟随录音，指读课本第5-7页的对话和单词至少三遍，力求发音准确。家长可签字或录音。

2.家庭小外交官：用今天所学“Hello/Hi,I’m[你的名字]”向至少一位家人或朋友（可通过电话/视频）用英语介绍自己，并请他们给你一个微笑作为回应。

拓展性作业（鼓励完成）：

3.创意姓名卡：使用卡纸、水彩笔等工具，制作一张属于自己的英文姓名卡。要求书写工整“I’m…”，并可装饰图案。下节课用于课堂活动和班级展示墙。

4.视听采风：观看一集简短的、贴近生活的英语启蒙动画（如《BigMuzzy》第一集），用心倾听，记录下片中人物说“Hello”或“Hi”的次数和场景。

探究性/创造性作业（学有余力选做）：

5.家庭小调查：问问爸爸妈妈或爷爷奶奶，他们小时候学英语时，第一个学会的句子是什么？和我们现在学的一样吗？用中文简单记录。

6.编创小对话：和你的玩具或宠物一起，编一个包含“Hello”和“I’m…”的超级简短小对话，并表演出来。可以试着录一段小视频。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心问候语：Hello/Hi功能完全相同的打招呼用语，可用于任何非正式到一般正式场合见面起始。“Hi”更口语化、更随意。教学提示：初期不必刻意区分，让学生感知“Hi”更短促、轻快即可。

★2.第一人称单数主格：I意为“我”，在任何句子中都须大写。这是英语中唯一永远大写的单数人称代词。考点提示：笔试中常考其大写形式，与“i”小写区分。

★3.Be动词现在时第一人称单数：am与主语“I”固定搭配，构成“Iam”。教学提示：强调“I”和“am”是“好朋友”，总在一起。

★4.核心句型：I’m+姓名.这是“Iam”的缩写形式，用于自我介绍。重难点：(1)连读发音/aim/。(2)姓名前不加任何冠词或“是”。(3)句尾用降调，表示陈述结束。考点提示：连词成句、情景反应常考题。

▲5.缩写形式：I’m=Iam让学生了解英语中常见的缩写现象，apostrophe(’)表示省略了字母。拓展认知：为后续学习“what’s,name’s”等做铺垫。

★6.基本交际回合模型：A:Hello/Hi.B:Hello/Hi.A:I’m…/B:I’m…理解问候对话的基本结构。能力指向：简单对话的听说能力。

▲7.语用知识：在英语文化中，初次见面时常伴随着微笑和眼神接触，有时握手（成人）。自我介绍直接、简洁。文化比较点：可与中文的谦称（如“鄙人”）对比，体会直接与含蓄的文化差异。

★8.评价用语：Good!/Great!/Goodjob!课堂常用鼓励性评价语，学生应能听懂并对这些表扬做出积极反应（如微笑、说Thankyou）。

▲9.相关问句伏笔：What’syourname?虽非本课重点，但在情境对话中已出现，为下一课学习埋下伏笔，建立单元知识连贯性意识。

★10.学习策略：Listen,lookandrepeat.初期英语学习黄金法则：先仔细听，再观察（口型、动作），然后大胆模仿跟读。

八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于课堂观察、学生反馈与任务完成情况，进行如下复盘：

一、教学目标达成度分析

本节课的核心知识目标（认读词汇、理解句型）通过多轮听、看、读、演，绝大部分学生能够达成，从“情景反应卡”游戏的正确率（估计85%以上）可得印证。能力目标（初步运用）在“角色扮演”和“创意输出”环节得到落实，约70%的学生能在小组内完成基本对话，约30%的学生能在开放情境中组合语言，表明知识向能力转化初见成效。情感目标达成显著，课堂气氛活跃，学生参与度高，从“交友派对”展示环节学生踊跃举手可见一斑。难点“I’m”的发音通过分解示范与节奏朗读得到一定突破，但仍有部分学生发音含糊，需后续持续关注。

二、各教学环节有效性评估

1.导入环节：国际问候视频成功抓住了学生的注意力，迅速将主题定位在“跨文化交友”，格局打开，动机激发有效。（当时想，这个‘地球村’的开场应该能让他们眼睛一亮。）

2.新授环节的五个任务：整体形成了有效阶梯。任务一（听辨模仿）和任务二（剖析结构）夯实了输入基础；任务三（视听理解）提供了地道的语境范例；任务四（合作演练）是关键的内化过程，小组活动给了每个学生“安全”的练习空间；任务五（创意输出）实现了能力的初步迁移。巡视中发现，任务四中提供“角色头饰”和“任务卡”极大地支持了中下水平学生的参与，他们有了“道具”和“提示”，明显更敢说了。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了差异，挑战层的“卡通人物开场白”激发了尖子生的兴趣。引导学生用思维导图总结，有助于他们从整体上建构本课知识框架，而非记忆零散知识点。

三、对不同层次学生的深度剖析

1.基础薄弱/内向型学生：在集体跟读和小组活动中表现尚可，但在个人展示和开放情境反应时仍显犹豫。他们更依赖教师提供的“脚手架”（如任务卡、固定句型）。下一步需设计更多“一对一”或“小范围”的输出机会，并持续给予积极、具体的口头鼓励（如：“你的‘Hello’发音很准！”）。

2.中等水平/大多数学生：是本课设计的主要服务对象，他们在有支撑的小组活动中表现最佳，能顺利完成规定对话。对于他们，后续应逐步减少“脚手架”的支撑，增加情境的复杂性和语言的灵活性。

3.学有余力/外向型学生：他们在“创意输出”环节大放异彩，不仅语言准确，还加入了丰富的表情和动作。（有个孩子模仿孙悟空抓耳挠腮说‘Hi,I’mMonkeyKing!’，全班都乐了，效果非常好。）对于他们，应提供更具思维挑战的任务，如：“为什么英语中用‘I’m…’直接介绍自己，而中文有时不用？你觉得哪种方式更好？为什么？”引发其初步的批判性思考。

四、教学策略得失与理论归因

得：1.情境贯穿与任务驱动：以“帮Mike交友”为项目主线，将离散的知识点串联成有意义的任务链，体现了“做中学”的建构主义理念