初中九年级语文备战2026年中考《天净沙·秋思》深度复习教案

初中九年级语文备战2026年中考《天净沙·秋思》深度复习教案

一、课标定位与备考策略

（一）【核心引领】基于2022年版义务教育语文新课标的复习导向

本次复习严格遵循2022年版语文课程标准对于古诗文学习的要求。新课标强调，古诗文阅读不应仅停留在字词句篇的背诵和默写层面，更应关注学生在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理与整合，理解古诗文的丰富内涵，汲取民族智慧。对于《天净沙·秋思》这样的经典元曲小令，复习的重心必须从单一的“记诵”转向深度的“鉴赏”与“迁移”。具体要求体现在：一是通过诵读感受作品的意境和音韵美，这是【基础】；二是能联系作品的时代背景和作者经历，理解曲中寄寓的情感，这是【重要】；三是能运用想象与联想，用自己的语言描绘作品画面，并对作品中的“意象”及其组合所形成的“意境”进行赏析，这是【重中之重】【高频考点】；四是能进行同类作品的比较阅读，探究中国古典文学中“秋思”主题的共通性与多样性，培养初步的文学研究意识，这是【难点】亦是【拉分题热点】。

（二）【考情透视】近五年中考命题规律与2026年趋势研判

回顾近五年全国各地中考试卷，对《天净沙·秋思》的考查呈现出稳中有变、由浅入深的态势。基础层面，直接默写、文学常识填空是【必考】内容；理解层面，对“枯藤”“昏鸦”等特定意象内涵的解读，对“断肠人”这一抒情主人公形象的把握，是【高频考点】；鉴赏层面，要求赏析“夕阳西下”这一背景的作用，分析“小桥流水人家”一句以乐景写哀情的反衬手法，以及结句“断肠人在天涯”的点睛之效，是【重中之重】的区分题。近年来，比较阅读的频次明显增加，常与马致远的其他作品，或与王湾《次北固山下》、刘禹锡《秋词》、张继《枫桥夜泊》等包含羁旅思乡或秋日感怀的诗词进行联读。展望2026年中考，命题将更加注重“情境化”与“整合性”。可能会设置具体的语文实践活动情境，如“为这幅秋景图配一段解说词”“在班级读书会上分享你对‘断肠’二字的理解”，或要求学生结合自身阅读体验，谈谈古典悲秋情怀对当代中学生的启示。因此，本次复习教案的核心任务，就是帮助学生构建起从“读懂一首诗”到“会读一类诗”再到“能用文化视角审读作品”的能力阶梯。

二、教材版本对比与学情研判

（一）【教材扫描】不同版本教材的编排逻辑与复习启示

《天净沙·秋思》作为元曲中的“秋思之祖”，在全国主流初中语文教材（如部编版、人教版、苏教版等）中均被收录，通常安排在七年级上册或下册的“多彩的四季”或“羁旅思乡”主题单元。部编版将其置于七年级上册第一单元，该单元以“四季美景”为主题，要求学生在学习时重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美，同时体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。这启示我们复习时，要回归教材的编写初心，即通过反复涵泳诵读，感受曲中九个意象名词叠加所构成的独特画面感与节奏美。同时，要关注单元导语中提出的“把握好重音和停连”的朗读要求，这在复习课中依然是品味语言、进入情境的有效手段。不同版本在课后习题设计上各有侧重，有的聚焦于“改写”与“画面描绘”，有的侧重于“情感对比”。复习中应博采众长，整合各版本精华，设计出既能夯实基础又能拓展思维的综合性复习路径。

（二）【学情诊断】九年级学生复习阶段的优势与障碍

进入九年级复习阶段，学生对本曲已具备一定的熟悉度，多数能流利背诵并默写，对基本情感（思乡、愁苦）也有初步感知，这是复习的【基础优势】。然而，复习课并非“炒冷饭”，必须直面学生的深层障碍。第一，知识碎片化：学生头脑中的“枯藤”“老树”等是孤立的意象，难以将其有机串联，形成整体性的“意境”感知。第二，理解模式化：部分学生习惯于给古诗贴标签，见到“秋”就是“悲凉”，见到“马致远”就是“羁旅愁思”，缺乏对文本个性之处的细腻体察。例如，难以深入理解为何在满目苍凉中突现“小桥流水人家”的温馨画面，其内在的心理机制和艺术匠心是什么。第三，迁移能力弱：面对陌生的思乡题材诗歌，学生难以运用从本曲中学到的方法（如抓意象、品反衬、悟诗眼）进行自主解读，新旧知识之间未能建立有效连接。第四，答题不规范：在中考主观题作答中，存在语言啰嗦、要点不全、分析停留在表面、缺乏专业术语等问题。基于此，本次复习课设计的根本任务，就是帮助学生实现由“已知”向“深知”、由“知识”向“能力”的转化，突破复习瓶颈。

三、教学目标与重难点【精准定向】

基于新课标理念、中考要求及学情诊断，设定本课时复习目标如下：

1.【基础巩固】准确默写全曲，熟练掌握作者（马致远）、朝代（元代）、体裁（散曲·小令）及“元曲四大家”等相关文学常识。能解释“昏鸦”“断肠人”等关键词语。

2.【能力提升】通过品读与想象，能用自己的语言描绘曲中画面，精准分析“枯藤”“老树”等核心意象的象征意义，深刻理解“小桥流水人家”一句的反衬作用，最终完整阐释“一切景语皆情语”的意境美。此为【核心素养关键点】【高频考点】。

3.【思维拓展】通过群文阅读或比较阅读，探究中国古代文人“悲秋”与“思乡”情结的文化渊源，能够分析不同诗人在处理相同主题时表现手法的异同。此为【难点】【高阶思维训练点】。

4.【备考应用】能够规范、准确地解答中考经典题型（如意境描绘题、手法赏析题、情感把握题），并能运用所学方法完成课外同类诗词的自主赏析。

教学重点：解读意象，品味意境，把握情感。

教学难点：理解反衬手法（以乐景写哀情）的表达效果及其心理依据；探究古典“悲秋”文化的深层内涵。

四、教学实施过程【核心环节详尽展开】

本次复习课设计为两课时连堂进行，总时长90分钟。第一课时聚焦于“深耕文本”，旨在将学生已知的“点”串联成“线”并扩展为“面”；第二课时侧重于“关联拓展与应试转化”，旨在实现知识迁移与能力提升。

（一）第一课时：深耕·秋思之源——意象解构与意境重绘

1.导入环节：以“秋”之名，唤醒记忆（5分钟）

教师活动：在多媒体屏幕上呈现一组与“秋”相关的意象图片（如枯藤、老树、落日、孤雁），并播放一段带有苍凉萧瑟感的古琴曲（如《广陵散》片段）。不直接点明课题，而是引导学生回忆与“秋”有关的古诗词名句，如杜甫的“无边落木萧萧下”，刘禹锡的“我言秋日胜春朝”等，并简单谈谈这些诗句中的“秋”带给自己怎样的感受。随后，教师话锋一转：“在元代，有一位被称为‘曲状元’的文人，仅用二十八个字，便将秋日羁旅的愁思写到了极致，被誉为‘秋思之祖’。今天，我们便再次走进马致远的《天净沙·秋思》，探寻这短短小令何以穿越千古，依然能叩击人心。”此导入旨在激活学生原有认知，营造特定情感氛围，自然切入复习主题。

2.诵读感知：音韵流转，初入情境（10分钟）

【基础·全员参与】

活动设计：复习课上的诵读，不应是简单的重复，而应是更高层次的涵咏。首先，进行“无障碍朗读”检查，重点关注“藤”（téng）、“鸦”（yā）、“瘦”（shòu）等字音，确保无识读障碍。其次，进行“节奏与韵律”探究。教师提问：“这首小令在句式上有什么显著特点？”引导学生发现前三句均为名词性短语的并列组合，无动词连接。进而让学生尝试划分节奏，明确其独特的韵律感：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。教师范读，强调在每两个意象间留出想象的空间，音断而意连。最后一句“夕阳西下，断肠人在天涯”，节奏则转为舒缓绵长，“在天涯”三字要读得沉郁顿挫，余音袅袅。学生自由朗读、个别展示、全班齐读，在反复诵读中感受曲词的回环往复与悲凉基调。此环节要求全体学生参与，【重要】的是读出节奏，读出情感的大致方向。

3.意象解构：景语探寻，识得“愁”容（20分钟）

【重要·文本细读】

此环节是复习的核心深化阶段。教师将曲中所有意象板书在黑板上（枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳），引导学生像考古学家一样，对这些看似寻常的词语进行深度“发掘”。

第一步：分类聚合。提问：“如果让你给这些意象分组，你会怎么分？理由是什么？”引导学生从不同角度分类：如按景别分（近景：藤、树、鸦；中景：桥、水、家；远景：道、风、马；背景：夕阳）；按色调与情感倾向分（冷色调/哀景：枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳；暖色调/乐景：小桥、流水、人家）。通过分类，学生初步感知到两组意象群的对抗与交织。

第二步：深度剖析“哀景”。选取“枯藤”“老树”“昏鸦”三个意象，教师引导学生联想：藤蔓“枯”，失去了生命力，缠绕着“老”树，一种垂暮、依附之感油然而生；“昏鸦”归巢，点明时间已是黄昏，乌鸦尚且知道回家，而人呢？由此引出“归家”的潜在主题。此处【非常重要】的是引导学生从“昏鸦”的“归”反推出抒情主人公的“未归”，为下文情感的揭示埋下伏笔。同样，“古道”是沧桑的旅程，“西风”是凛冽的触感，“瘦马”是因长途跋涉而疲惫不堪的坐骑，亦是旅人自身困顿的写照。每一个意象都经过精心选择，共同指向一种疲惫、苍凉、萧索的旅途况味。

第三步：对比解读“乐景”。教师重点引导学生聚焦“小桥流水人家”这一句，设置认知冲突：“在满目苍凉之中，作者为何会突然出现这样一幅温馨、宁静、闲适的画面？这是不是写景的‘跑题’？”组织学生进行小组讨论（5分钟）。讨论后，学生代表发言，教师总结提炼：这是一种【重中之重】【高频考点】的反衬手法。从内容上看，这既是旅人眼前匆匆掠过的一瞥实景，更是他内心深处对温暖家庭的向往与渴望的投射。从效果上看，温馨的景象与孤寂的旅人形成鲜明对比，以他人之“乐景”，加倍反衬出己身之“哀情”。这种“以乐写哀”的手法，使哀情更显深挚、沉痛。教师顺势补充古典美学“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐”的理论，提升学生的鉴赏层次。

4.意境重绘：情景交融，还原“心”象（15分钟）

【重中之重·能力训练点】

在深入剖析单个意象及句间关系后，引导学生将这些意象在脑海中组合、叠加，形成一幅完整的、动态的、饱含情感的深秋日暮羁旅图。

活动设计：开展“我是插画师/导演”的口头表达训练。要求学生闭上眼睛，在配乐朗诵中想象画面，然后用自己的语言将这幅画面生动地描述出来。教师提供描述支架：“我仿佛看到，在深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，独自走在寂寥的古道上。他放眼望去，只见……他侧耳倾听，只闻……此时此刻，他的心里在想些什么呢？”

学生描述后，教师引导其将个人描述与原文进行比对，体会作者如何用极简的语言达到意蕴无穷的效果。重点品味“夕阳西下”这一句。夕阳为整个画面笼罩了一层苍茫、凄凉的暖色调（其实是冷意），将时间定格在一天中最易引人思归的黄昏，将前三句的景物统摄于同一时间背景下，又自然引出末句的人物，起到了收束全篇、深化情感的作用。最终，师生共同得出结论：这首小令的高妙之处，就在于所有景物都不是孤立的存在，它们共同指向、烘托了那个唯一的中心——“断肠人在天涯”。至此，“一切景语皆情语”这一核心观念，经由学生的自主探究和教师的精要点拨，得以深刻内化。

5.情感提炼：天涯孤旅，谁是“断肠”人（5分钟）

聚焦曲眼“断肠”二字。提问：“‘断肠’通常形容极度悲痛。你认为让这位天涯游子悲痛欲绝的原因可能有哪些？”引导学生结合意象和背景进行多维推测：有远别家乡、羁旅漂泊的孤独；有功名未就、人生失意的苦闷；有岁月流逝、功业无成的感伤；有前路茫茫、归期未卜的忧虑。教师补充马致远的生平资料（早年热衷功名却仕途不顺，晚年看破红尘归隐山林），帮助学生理解这种“断肠”之感的复杂性，它既是个人境遇的写照，也代表了封建社会失意文人的普遍心态。最后，回到“断肠人在天涯”这一句，理解“在”字的绵长韵味，它不是在陈述一个事实，而是在倾吐一种永恒的存在状态——那个伤心人，永远漂泊在漫漫旅途中。

（二）第二课时：拓展·秋思之变——群文联读与应试转化

1.比较阅读：一脉“秋心”，万种表达（25分钟）

【难点突破·高阶思维】

第一课时完成了对单一文本的深度解读，本环节则将《天净沙·秋思》置于更广阔的文学坐标系中进行观照。

选文策略：精选三首与“秋”“思乡”“羁旅”相关的经典诗词进行联读。

第一组：【纵向对比】与马致远的另一首小令《寿阳曲·潇湘夜雨》对比。提问：“同样是写羁旅愁思，《潇湘夜雨》中的‘灯’‘雨’意象与本曲中的‘藤’‘树’‘鸦’在营造意境上有何异同？哪一首的‘愁’感更让你觉得无处可逃？”引导学生体会不同意象群的选择对情感浓度的影响。

第二组：【横向对比】与唐代张继的《枫桥夜泊》（月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。）对比。这是【高频考点】的经典比读题。引导学生从意象选择、抒情方式、艺术手法等方面进行比较。

异同点分析框架：

相同点：都写了秋夜（或秋日）之景，都抒发了游子孤寂忧愁的情怀，都选取了典型意象来渲染氛围。

不同点：在意象选择上，《枫桥夜泊》以“月落”“乌啼”“霜”“渔火”“钟声”等视觉、听觉意象为主，营造出清冷、幽寂的意境；而《天净沙·秋思》则通过名词铺排，构建了更为苍凉、萧瑟的画面。在抒情方式上，《枫桥夜泊》是景中藏情，结句“夜半钟声到客船”将愁思推至高潮，余韵悠长；《天净沙·秋思》则是“卒章显志”，结尾直接点出“断肠人”，情感喷薄而出，更具冲击力。在体裁上，一为七言绝句，一为散曲小令，后者在句式上更灵活，用语更通俗。

第三组：【反向对比】与刘禹锡的《秋词》（自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。）对比。此环节旨在探究中国文学中“悲秋”传统之外的“颂秋”主题。提问：“同样是秋天，为何刘禹锡和马致远笔下的秋截然不同？这给了你怎样的启示？”引导学生认识到，文学创作是作者主观情感与客观景物遇合的产物，诗人的经历、性格、人生态度直接影响着其笔下的世界。“一切景语皆情语”的另一面，是“情不同，则景亦不同”。

通过以上多层次比较，学生对《天净沙·秋思》的艺术特色及其在文学史坐标系中的位置有了更立体、更深刻的认识，思维品质得到有效提升。

2.考题模拟与技法点拨：规范作答，从容应考（15分钟）

【备考关键·技能习得】

此环节将复习所得转化为应试能力。教师精选或改编三道具有代表性的中考真题/模拟题，进行现场演练与讲评。

例题一（意境描绘题）：“请用生动的语言描绘‘枯藤老树昏鸦，小桥流水人家’所展现的画面。”

学生动笔练习后，展示一份中等水平的答案和一份高分答案，引导学生进行对比评议。师生共同总结意境描绘题的答题要点：1.找全意象；2.添加修饰（运用恰当的形容词、动词）；3.融入想象（合理补充听觉、嗅觉、心理感受等）；4.点明氛围（概括画面的总体特征，如“萧瑟”“温馨”）。此为【重要】的答题规范。

例题二（手法赏析题）：“请从表现手法的角度赏析‘小桥流水人家’一句。”

引导学生回顾上一节课的讨论，得出答题步骤：1.明确指出手法（反衬/以乐景写哀情）；2.解释手法（描绘了一幅温馨闲适的画面）；3.分析作用（与游子孤寂的心境形成鲜明对比，反衬出作者内心的凄凉与对家乡亲人的思念）；4.概括情感（更加强烈地烘托了诗人羁旅天涯的愁苦之情）。

例题三（情感把握题）：“全曲表达了作者怎样的思想感情？请结合具体内容分析。”

强调答题的完整性：1.总述核心情感（表达了长期漂泊他乡的游子孤寂愁苦的思乡之情）；2.分点结合意象分析（结合“古道西风瘦马”的旅途艰辛，“夕阳西下”的日暮途穷，“断肠人在天涯”的直接抒怀等）。避免空洞概括，做到有理有据。

3.迁移训练：学以致用，挑战新篇（10分钟）

【能力检测·素养延伸】

提供一首课外的、难易适中的羁旅思乡诗（如李觏的《乡思》：人言落日是天涯，望极天涯不见家。已恨碧山相阻隔，碧山还被暮云遮。）要求学生快速完成一份微型赏析，重点分析其意象选择与情感表达，并与《天净沙·秋思》进行简要对比。通过即时训练，检验学生是否真正掌握了赏析此类诗歌的方法，实现从“学会”到“会学”的跨越。

4.课堂总结与知识体系构建（5分钟）

引导学生以思维导图的形式（口头或板书形式）回顾本节课构建的知识体系：从《天净沙·秋思》的单个文本出发，延伸出“意象-意境-情感”的赏析路径，提炼出“反衬”这一核心手法，并关联到中国古典文学中的“悲秋”与“羁旅”母题。最后，教师寄语：古典诗词的价值，不仅在于考试时的几分，更在于它让我们千百年后，依然能通过这二十八个字，与一个天涯孤旅的灵魂相遇，并从中获得慰藉与力量。

五、备考资料与巩固训练

（一）【基础巩固类训练】

1.文学常识填空：《天净沙·秋思》的作者是______，是______代著名的______作家。他与关汉卿、白朴、郑光祖并称为“”。本曲的体裁是。

2.理解性默写：

（1）曲中直接道出天涯游子之悲的句子是：。

（2）运用反衬手法，通过温馨宁静的画面反衬游子孤寂愁苦的句子是：。

（3）描写深秋萧瑟苍凉景象，为羁旅之情铺设背景的句子是：____________。

3.词语解释：解释下列加点词的意思。

（1）昏鸦：（2）断肠人：

（二）【能力提升类训练】

4.阅读下面的元曲，完成问题。

[越调]天净沙·秋思马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

（1）请描绘“古道西风瘦马”所展现的画面，并分析其中“瘦”字的表达效果。

（2）有人认为“小桥流水人家”一句与全曲的悲凉基调不协调，你同意这种说法吗？请结合全曲说明理由。

5.阅读下面两首元曲，回答问题。

[越调]天净沙·秋思马致远

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

[越调]天净沙·秋白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

（1）两首元曲都描写了秋天的景色，但在情感表达上有什么不同？请简要分析。

（2）在写法上，白朴的《天净沙·秋》与马致远的《天净沙·秋思》有何异同？请任选一个角度进行赏析。

（三）【拓展探究类训练】

6.中国古典文学中，“悲秋”是一个源远流长的传统，从战国时期宋玉的“悲哉秋之为气也”，到杜甫的“万里悲秋常作客”，再到马致远的这首小令。请结合本曲及你所了解的其他作品，谈谈你对中国古代文人“悲秋”情结的理解。（不少于200字）

7.假设你是一位导演，准备将《天净沙·秋思》拍摄成一部微电影。请从画面构图、色彩运用、音乐选择、镜头切换等方面，撰写一份不少于300字的拍摄脚本，并简要阐述你的设计理念。

六、板书设计（逻辑呈现）

本板书采用“纲目式”与“图示式”相结合的方式，清晰展示复习逻辑。

《天净沙·秋思》——秋思之祖

（一）意象·品读（景语）

哀景：枯藤老树昏鸦古道西风瘦马夕阳

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（苍凉萧瑟）（反衬）（温馨宁静）

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乐景：小桥流水人