小学一年级英语上册《Unit 2 My Classmates》单元整体教学设计

小学一年级英语上册《Unit2MyClassmates》单元整体教学设计

一、教学内容分析

本单元属于沪教牛津版（深圳用）一年级上册Module1Gettingtoknowyou的第二个单元，在整个模块中起着承上启下的关键作用。从知识关联角度看，本单元既承接了第一单元Hello中的基本问候语Goodafternoon，又为后续第三单元Myface关于自我描述的学夯实基础【重要】。单元主题属于“人与社会”范畴下的“社会交往”子主题，核心是围绕“同学间的分享与互助”这一真实生活场景展开语言学习【非常重要】。教学内容主要包含四个核心文具词汇：book（书）、ruler（尺子）、rubber（橡皮）、pencil（铅笔），以及三个功能句型：Giveme...,please.（请给我……）、Hereyouare.（给你。）、Thankyou.（谢谢。）【高频考点】。此外，教材还通过Let‘sact板块引入了赞美语Hownice!（真好看！），丰富了学生在人际交往中的情感表达。从语用功能来看，本单元旨在培养学生运用英语礼貌地提出请求、得体地回应他人请求以及表达感谢的交际能力，同时在互动中渗透珍惜文具、乐于分享的良好品德【基础】。

二、学情精准画像

本单元的教学对象为小学一年级上学期的学生，这一群体具有鲜明的年龄特征和学习特点。从心理发展角度看，一年级新生正处于幼小衔接的关键期，他们对新环境充满好奇，但注意力维持时间较短，通常仅为15至20分钟【基础】。因此，课堂教学必须遵循“短时、高频、多通道参与”的原则，通过游戏、歌谣、肢体动作等多样化的活动来持续激发学习兴趣。从知识储备来看，经过第一单元的学习，学生已经掌握了Goodmorning/afternoon等基本问候语，对英语课堂有了初步的适应，但大部分学生为零起点，缺乏英语拼读和书写基础【重要】。从认知风格角度，这一年龄段的学生属于“动觉学习者”占主导，他们通过触摸、模仿、表演等方式学习效果最佳，对直观的图片、实物教具反应敏感，具备初步的模仿能力和节奏感，能够跟随录音进行简单的跟读。在情感态度方面，学生渴望获得老师的表扬和同伴的认可，乐于参与小组活动但规则意识尚在形成中。基于此，本单元的设计将充分利用实物文具开展教学，设计大量TPR活动，让学生在“玩中学、做中用”，同时渗透课堂常规训练，如倾听指令、举手发言、合作分享等学习习惯的培养【非常重要】。

三、单元教学目标体系

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》预备级要求，本单元教学目标定位在“视听说”层面的意义理解与实践运用，采用单元整体教学设计思路，构建“认知-体验-应用”三层目标体系。语言能力目标：学生能够听音指认、看图说出book，ruler，rubber，pencil四个核心词汇；能够在情景中理解并运用Giveme...,please.，Hereyouare.，Thankyou.进行简单的借文具对话；能够理解并运用Hownice!表达赞美【高频考点】。文化意识目标：通过模拟借文具的场景，让学生体会同学间互相帮助、分享文具的快乐，初步建立“礼貌请求、真诚感谢”的社交意识【基础】。思维品质目标：培养学生根据场景选择恰当用语的能力，通过观察、模仿、猜测等活动发展思维的敏捷性和灵活性。学习能力目标：引导学生在课堂交流中注意倾听他人发言，乐于模仿并积极参与小组合作，逐步养成良好的英语学习习惯【重要】。

四、教学实施过程（分三课时递进设计）

（一）第一课时：HelpfulClassmates（同学互助·初识文具）

本课时聚焦核心词汇的感知与核心句型的初步运用，教学重点在于建立单词音、形、义的对应关系【非常重要】。课前准备阶段，教师布置学生将自己的文具盒摆放在课桌角，同时准备一个不透明的“神奇布袋”，内装book，ruler，rubber，pencil四样实物。课堂伊始，教师播放一首轻快的英文儿歌“Backtoschoolsong”，让学生跟随节奏拍手、点头，自然带入“文具”这一话题。进入任务呈现环节，教师从布袋中逐一取出文具，每取出一件，就用清晰而夸张的语音说出单词：book，book，abook！同时将单词卡片贴在黑板上。在单词教学过程中，教师采用多感官教学法【难点】：教学ruler时，让学生用手比划尺子的长度，边做动作边说ruler，ruler；教学rubber时，让学生做擦除的动作，感受rubber的摩擦感；教学pencil时，让学生在空中模仿写字的动作。自然拼读意识的渗透贯穿其中，如pencil的首字母p发/p/音，教师引导学生观察口型并模仿。随后开展“Listenandpoint”活动：教师说单词，学生快速指向自己桌上的实物；接着升级为“Showmeyour...”游戏，教师说Showmeyourruler，学生举尺子并大声重复ruler。在句型教学环节，教师创设“画画缺文具”的情境：T：（拿起一张未完成的画）Iwanttodrawasun.Oh,noruler!Ineedaruler.然后转向一名学生，做伸手动作并清晰示范：Givemearuler，please.引导该学生将尺子递给教师并说Hereyouare.教师接过尺子后，给予灿烂的微笑和夸张的点头：Thankyou！随后进行师生、生生间的模拟练习。巩固拓展环节设计“Listenanddo”游戏：教师发指令，如Givemeapencil，please.，持有铅笔的学生需快速将铅笔递给教师并说Hereyouare.，教师说Thankyou.完成互动。最后五分钟，教师引导学生打开课本第6页，播放Let‘stalk动画，让学生边看边指图跟读，模仿语音语调。课后作业为听录音跟读单词和对话，并尝试用英语向家长借一次文具【基础】。

（二）第二课时：FriendlySharing（友好分享·学会赞美）

本课时在第一课时基础上，整合复习核心词汇与句型，并引入新句型Hownice!以及新的问候语Goodafternoon，教学重点在于对话的完整性与流畅性【重要】。课堂开始，教师带领学生复习上节课的歌谣，同时利用单词闪卡进行快速反应游戏，激活已有知识。接着呈现课本第8页Let’sact的场景图：Alice展示自己画的画，Kitty在一旁观看。教师提问：Whatcanyouseeinthepicture?引导学生观察并简单描述。播放动画视频，第一遍让学生整体感知，第二遍时教师暂停并提问：WhatdoesAlicesaywhensheseesthepicture?引导学生关注Kitty的赞美语Hownice！教师解释这是在看到美好事物时的表达，并让学生模仿说Hownice！注意语音的升调与降调变化。随后，教师将对话拆解为三个部分：问候（Goodafternoon，Kitty./Goodafternoon，Alice.）、借文具（Givemearubber，please./Hereyouare./Thankyou.）、赞美（Hownice！）。采用“滚雪球”方式逐句跟读、模仿。在操练环节，教师设计“PairWork三层递进”活动【非常重要】：第一层，师生示范，教师扮演Alice，请一名学生扮演Kitty，完整表演对话；第二层，同桌两人一组，利用自己的文具进行角色扮演；第三层，邀请若干小组上台展示，教师从语音清晰度、动作自然度、表情丰富度三个维度进行鼓励性评价，并为表现优秀的小组颁发“英语小明星”贴纸。为突破“在情境中灵活运用”这一难点，教师设计“转盘游戏”：制作一个转盘，分为四个扇形区域，每格贴有一种文具图片。学生两人一组，一人转动转盘并说Givemea...，please.，另一人根据指针所指文具递上相应物品并说Hereyouare.，然后前者说Thankyou.，后者可适时说Hownice！游戏过程中，教师巡视指导，重点关注学生的发音准确性和反应速度。课末，教师引导学生回顾本节课所学内容，总结借文具时的礼貌用语。课后作业为听录音跟读Let’sact对话，并录制一段自己和家人或玩偶进行对话的小视频，分享到班级群【热点】。

（三）第三课时：LittleHelpers（小小帮手·综合运用）

本课时为单元的拓展与综合运用课时，旨在通过创设“班级文具店”或“整理文具盒”等情境，引导学生综合运用所学语言完成真实任务，同时渗透珍惜文具、乐于助人的情感教育【非常重要】。课堂伊始，教师通过多媒体呈现一个混乱的文具盒图片，提问：Look！Thispencilboxismessy.Canyouhelpme?激发学生帮助的意愿。进入主环节，教师宣布“今天我们来开一家文具店”，将教室前方布置成一个简易柜台，摆放各类文具实物。教师首先扮演店员，请两名学生扮演顾客，示范完整对话：

T（店员）：Goodafternoon！

S1（顾客）：Goodafternoon！Givemeapencil，please.

T：Hereyouare.

S1：Thankyou！

T：Hownice！Hereisyourpencil.（递上铅笔）

接着示范另一组包含赞美语的对话。随后，全班分为四人小组，每组推选一名“店员”，其他三人为“顾客”，利用自制的单词卡片或文具实物进行角色扮演游戏【难点】。教师提供语言支架板书在黑板上：

A：Goodmorning/afternoon！

B：Goodmorning/afternoon！

A：Givemea...，please.

B：Hereyouare.

A：Thankyou！

B：Hownice！/Youarewelcome.

在小组活动过程中，教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，对表现稍弱的学生给予个别示范和鼓励。小组活动后，邀请2-3组在全班展示，其他学生认真观看并给予掌声鼓励。展示结束后，教师引导学生思考：Whatcanwelearntoday?学生用中文或简单英文说出“要礼貌”、“要分享”、“要感谢”等，教师总结并板书核心情感词：Share，Thank，Help。最后，教师播放课本第9页歌曲，学生跟随音乐边唱边做动作，在轻松愉快的氛围中结束本单元学习。课后作业为：帮助家长整理一次书桌或文具盒，并尝试用英语说出文具名称；和家长一起唱本单元歌曲【基础】。

五、教学评价设计

本单元评价遵循“激励为主、过程为重”的原则，构建“课堂即时评价+活动表现评价+作品成果评价”三维评价体系【重要】。课堂即时评价贯穿每节课始终，教师采用语言鼓励（Good！/Super！/Welldone！）、肢体表扬（竖起大拇指、拥抱、击掌）以及贴纸奖励等方式，对学生敢于开口、认真倾听、积极参与的行为给予即时肯定。活动表现评价主要针对小组角色扮演和游戏环节，教师依据事先向学生说明的简单量表（语音清晰度、合作态度、参与度）进行观察记录，每节课评选2-3个“最佳合作小组”。作品成果评价围绕课后录音作业和视频作业展开，教师利用课余时间逐一听取学生提交的录音，在一对一反馈中既肯定优点（Yourpronunciationisgood！），也提出改进建议（Trytosayitmoreloudly.），让学生感受到被关注和鼓励【热点】。单元结束时，教师结合三课时的表现，为每位学生填写一份“英语学习成长卡”，从“我会说的单词”“我会说的句子”“我的合作表现”“我的努力程度”四个维度进行星级评价，以描述性语言为主，全面反映学生在知识掌握、能力发展和情感态度方面的进步，激励学生保持英语学习的热情。

六、教学资源与环境

教学资源准备包括：教材配套多媒体光盘、自制单词闪卡（图文并茂）、实物文具（尺子、橡皮、铅笔、书）、不透明布袋、转盘游戏道具、头饰（用于角色扮演）、评价贴纸、简易文具店场景背板等。教室环境布置上，将单词卡粘贴在“单词树”展示区，将学生课桌椅适当拉开间距便于小组活动，在前方预留出“展示小舞台”区域。信息技术应用方