2026小学生思想品德现状的调查报告(3篇)

2026小学生思想品德现状的调查报告(3篇)第一篇2026年3月至6月，课题组联合全国少工委基层联络部，覆盖东中西部12个省级行政区、36所城乡公办与民办小学，抽取1-6年级共7200名学生、1080名班主任、7200名学生家长作为调研对象，通过问卷调研、深度访谈、课堂观察、德育活动纪实四种方式，围绕小学生思想品德认知、情感认同、行为践行三个维度开展系统调研，共回收有效学生问卷6982份、班主任问卷1064份、家长问卷7017份，调研数据置信度达97.2%，具备全国层面的代表性。从调研整体数据来看，当前小学生思想品德发展的主流态势积极向好，爱国主义、公共道德、责任意识等核心素养的培育成效明显。首先是爱国主义情感认同度处于较高水平，94.7%的学生能准确表述国旗、国徽、国歌的法定意义，92.3%的学生明确表示“长大了想为国家做贡献”，87.1%的学生观看过神舟系列飞船发射、中国空间站建设、国产大飞机首飞等重大科技成就的公开直播，68.2%的学生将航天员、科学家、解放军战士作为自己的第一偶像，该占比相较于2021年同口径调研数据提升了32个百分点，显示出新时代爱国主义教育实施纲要落地五年来，面向小学生的红色教育、成就教育已经取得实质性成效。其次是公共道德认知与践行的契合度逐步提升，91.5%的学生能完整说出3项以上日常公共行为准则，86.4%的学生表示过去一个月内曾在公共交通上主动为老人、孕妇或残疾人让座，82.7%的学生曾主动帮助学习或生活有困难的同班同学，79.3%的学生捡到财物后会主动上交老师或寻找失主，校园内的互助行为发生率较2023年提升了17.4个百分点。第三是家庭责任感初步建立，78.9%的学生每周会主动承担至少1次家务劳动，包括扫地、收拾碗筷、倒垃圾等，67.4%的学生能准确记得父母的生日，会在生日当天为父母准备手工贺卡、手绘作品等小礼物，81.2%的学生在用餐时会主动为长辈夹菜，显示出传统孝文化教育在小学生群体中已经形成初步渗透。同时调研也发现，当前小学生思想品德发展仍然存在三类突出问题，需要重点关注。第一类是网络环境下的价值认知偏差，数据显示2026年我国小学生的智能设备普及率已经达到78.3%，近60%的1-3年级学生每天刷短视频的时长超过30分钟，4-6年级学生日均短视频接触时长更是达到1.2小时，其中27.4%的学生曾刷到过炫富、恶搞革命先烈、鼓吹读书无用等不良内容，11.3%的学生认为“这些内容挺有意思”，32.7%的学生认同“只要能赚很多钱就是成功”的观点，该占比相较于2023年提升了8.2个百分点，18.6%的学生将娱乐明星、网红主播作为第一偶像，4-6年级学生的该占比更是达到25.7%，部分学生甚至会刻意模仿网红的夸张言行、消费习惯，对主流价值认知形成冲击。第二类是知行脱节现象仍然突出，95.2%的学生能准确表述“诚实守信”的内涵，但仅有62.8%的学生表示“自己犯了错一定会主动承认”，89.7%的学生知道要节约粮食，但调研观察到的小学食堂日均剩餐率仍然达到28.7%，22.4%的学生存在“校内校外两面性”，在学校表现得守纪律、懂礼貌，回到家后就对长辈呼来喝去、随意发脾气，不愿意承担任何家务，还有17.2%的学生表示“在没人看到的时候可以不用遵守规则”。第三类是集体主义观念弱化，29.1%的学生表示“如果班级活动影响我的课外兴趣班安排，我就不会参加”，34.7%的学生表示“和同学合作完成任务时，我更在意自己的功劳有没有被老师看到”，17.2%的学生不愿意担任班干部，认为“当班干部太麻烦，耽误自己玩和学习的时间”，部分学生甚至会为了获得评优评先资格刻意讨好老师、贬低同学，校园内的功利化倾向有所抬头。深入分析问题成因，主要来源于三个层面。一是学校德育供给的适配性不足，42.7%的学生认为“道德与法治课没意思，都是讲大道理，和自己的生活没关系”，36.4%的学校德育活动存在应付检查的情况，比如每年学雷锋日仅组织学生扫一次街、拍几张宣传照就结束，没有形成长效渗透机制，同时城乡德育资源差距明显，农村小学专职德育教师占比仅为12.3%，多数德育课程由语文、数学教师兼职讲授，教学内容脱离农村学生生活实际，德育效果大打折扣。二是家庭教育的缺位或错位，31.2%的家长表示“平时更关心孩子的学习成绩，思想品德只要不闯祸就行”，27.8%的家长经常在孩子面前做出不文明行为，比如闯红灯、随地扔垃圾、在公共场合大声喧哗，还有部分留守儿童家庭，父母常年在外务工，祖辈仅能保障孩子的基本生活需求，无法开展有效的思想品德引导，调研显示留守儿童的思想品德问题发生率是普通城市学生的2.3倍。三是网络不良信息的监管漏洞，虽然各大平台都设置了青少年模式，但62.4%的小学生知道如何破解该模式，包括用父母的身份证实名认证、跳过人脸验证等，部分不良内容制作方刻意打擦边球，将恶搞英雄、拜金主义等内容包装成搞笑段子、生活分享，小学生的辨别能力有限，很容易受到误导。针对上述问题，调研提出三项优化路径。一是构建场景化、生活化的学校德育体系，推动思政小课堂与社会大课堂深度融合，常态化组织学生到红色教育基地、科技馆、劳动实践基地开展沉浸式学习，开发符合不同年龄段学生认知特点的德育课程，比如低年级侧重行为习惯养成，高年级侧重价值观念引导，同时加大农村小学德育资源倾斜力度，争取到2028年实现所有小学专职德育教师全覆盖，定期开展德育教师专项培训，提升德育教学的趣味性和实效性。二是强化家庭德育的主体责任，学校定期开展家长学校培训，引导家长转变“重智轻德”的教育观念，注重言传身教，在日常生活中给孩子做好文明示范，鼓励家长多带孩子参与公益活动、家务劳动，培养孩子的责任意识和共情能力，针对留守儿童群体建立“班主任+村干部+志愿者”的三方帮扶机制，定期开展谈心谈话、德育活动，弥补家庭教育的缺位。三是净化未成年人网络环境，监管部门加大对不良内容的打击力度，对传播恶搞英雄、炫富、读书无用等内容的平台和账号实行顶格处罚，平台要优化青少年模式的防护机制，提升破解门槛，针对未成年人的内容建立专门的审核池，优先推荐红色故事、科学家事迹、传统文化等正能量内容，同时引导家长控制孩子的上网时长，监督孩子的上网行为，帮助孩子养成正确的网络使用习惯。第二篇2026年4月至7月，某省教育科学研究院德育研究所针对全省17个乡村振兴重点帮扶县的42所农村小学、28所城乡结合部小学，共发放学生问卷4800份、教职工问卷720份、家长问卷4800份，重点聚焦农村小学生思想品德发展的区域性特征，梳理差异化问题与改进路径，调研覆盖的学生中留守儿童占比42.7%，隔代监护占比31.2%，单亲家庭学生占比11.5%，数据可以全面反映欠发达地区农村小学生的思想品德现状。从调研的积极成效来看，农村小学生思想品德发展具备独特的本土优势。首先是本土红色资源的德育效能充分凸显，17个帮扶县均为革命老区，92.4%的农村小学已经将本地的革命先烈事迹、红色故事融入日常德育课程，87.1%的学生听过本地老党员讲革命故事，76.3%的学生参加过祭扫本地烈士陵园、重走红色路线等德育活动，调研显示农村小学生的爱国主义情感认同度达到95.2%，比同省城市小学生高出2.1个百分点，部分学校还组织学生担任本地红色教育基地的小讲解员，在实践中深化爱国主义情感，取得了非常好的效果。其次是劳动品德养成基础较好，89.7%的农村小学生每周承担的家务劳动或农活时间超过2小时，该占比是城市小学生的3.2倍，78.2%的学生能准确说出至少2种农作物的种植流程，深刻理解“粮食是辛苦种出来的，不能浪费”的道理，调研观察到农村小学食堂的日均剩餐率仅为12.3%，远低于城市小学28.7%的水平，多数学生养成了吃苦耐劳、勤俭节约的品质。第三是朴实友善的特质突出，83.4%的学生表示“如果同学有困难，我愿意把自己的文具、书本借给他”，79.6%的学生曾主动帮助村里的孤寡老人、残疾人挑水、打扫卫生，农村小学生的互助行为发生率比城市学生高出18.7个百分点，多数学生没有明显的攀比心理，同学之间的关系更加纯粹。同时调研也发现，农村小学生思想品德发展存在三类区域性突出问题。第一类是规则意识淡薄，41.2%的学生认同“过马路如果没有车，就算是红灯也可以走”的观点，37.8%的学生有过损坏公共设施、采摘公共场所花草的经历，22.7%的学生出现过打架、骂人的行为，该占比比城市学生高出12.4个百分点，还有19.3%的学生不知道基本的公共秩序规则，比如在公共场合不能大声喧哗、排队不能插队，部分学生甚至会在医院、图书馆等场所随意打闹、大喊大叫，完全没有公共规则意识。第二类是消费观念偏差，很多外出务工的家长觉得常年不在家亏欠孩子，就通过多给零花钱的方式弥补，38.7%的农村小学生每周的零花钱超过50元，其中62.3%的零花钱都用来买垃圾食品、劣质玩具、充游戏点卡，27.4%的学生存在攀比心理，比谁的鞋子贵、谁的玩具更高级，11.2%的学生为了买自己想要的东西，出现过偷拿家里钱或同学财物的行为。第三类是理想信念模糊，42.6%的学生表示“长大了想当网红、当明星，赚很多钱”，仅有18.7%的学生表示“长大了想当老师、医生、科学家”，31.2%的学生认同“读书没有用，不如早点出去打工赚钱”的观点，6年级学生的该占比更是达到41.3%，部分学生甚至产生了“反正我也考不上大学，不如现在就玩个够”的消极想法，对学习完全没有动力。深入分析成因，主要包括三个层面。一是农村德育资源供给严重不足，调研的42所农村小学中，仅有3所配备了专职德育教师，其余学校的德育课程均由语文、数学教师兼职讲授，多数兼职教师没有接受过系统的德育教学培训，上课就是照本宣科念课本，48.7%的学生表示“道德与法治课就是睡觉课，老师讲的内容听不懂也没意思”，同时农村小学的德育活动经费非常有限，近70%的学校每年的德育经费不足1000元，没有能力组织学生到外地开展实践活动，德育工作仅停留在口头说教层面，效果非常有限。二是家庭教育严重缺位，82.3%的留守儿童父母每年仅回家1-2次，平时只能靠电话联系，每次打电话基本只问学习成绩，很少关心孩子的思想品德状况，负责监护的祖辈普遍文化水平较低，近60%的祖辈只有小学及以下文化程度，根本不知道如何开展品德教育，多数祖辈的教育理念是“孩子只要不生病、不闯祸就行，其他的都不重要”，对孩子的不良行为往往采取纵容的态度。三是城乡文化差异带来的价值冲击，当前农村地区的短视频普及率已经达到92%，多数农村小学生日常刷到的内容都是城市的奢华生活、网红的高消费日常，很多学生因此产生“农村不好，城里的生活才是好的”“只有赚大钱才是成功”的错误认知，部分不良内容刻意鼓吹“读书无用”“寒门难出贵子”等消极观点，进一步消解了农村学生的学习动力和理想信念。针对上述问题，调研提出三项针对性改进措施。一是加大农村德育资源倾斜力度，教育部门要设立农村德育专项经费，确保每所农村小学每年的德育经费不低于5000元，专门用于开展德育实践活动、购买德育教学资料，同时实施农村专职德育教师配备计划，争取到2027年实现所有农村小学至少配备1名专职德育教师，定期组织德育教师到城市优质小学跟岗学习，提升教学能力，还要开发适合农村学生的本土化德育课程，将本地红色故事、劳动实践、乡村振兴案例融入教学内容，让德育课程更贴近农村学生的生活，提升学生的参与兴趣。二是建立留守儿童德育帮扶机制，每所农村小学要建立留守儿童专属德育档案，由班主任作为第一帮扶责任人，每周至少和留守儿童谈一次心，了解他们的思想动态，每个月至少和留守儿童的家长通一次电话，反馈孩子的品德表现，引导家长重视孩子的思想品德教育，同时组织本地的党员、志愿者、返乡大学生和留守儿童结对，定期开展红色教育、理想信念教育、心理辅导等活动，给孩子讲外面的世界，引导他们树立正确的理想信念。三是营造良好的乡村德育环境，村委会要定期开展“好家风”“好家庭”“道德模范”评选活动，宣传身边的正面典型，治理农村的攀比之风、赌博之风，给孩子营造积极向上的成长环境，同时依托乡村新时代文明实践站，定期面向小学生开展德育活动，比如组织学生开展劳动实践、参与村级公益活动、听老党员讲革命故事等，形成学校、家庭、乡村三方协同的德育工作格局。第三篇2026年5月至8月，某直辖市教委德育处联合市少工委，针对全市68所城区公办小学、22所民办小学，共抽取1-6年级学生9200名、家长9200名、德育教师1380名开展调研，重点聚焦“双减”政策落地三年来城市小学生思想品德发展的新特征、新问题，调研覆盖了不同办学层次、不同学区的小学，数据具备全市层面的代表性。从调研的积极成效来看，城市小学生思想品德发展的整体水平较高，核心素养培育成效明显。首先是文化自信明显提升，93.7%的学生参加过学校开设的书法、国画、民乐、武术等传统文化兴趣班，87.2%的学生能说出至少3个中国的世界非物质文化遗产，78.9%的学生表示“中国的传统文化比外国的更有意思”，91.3%的学生表示“如果有人说中国的不好，我会主动反驳”，国潮文化、传统文化在城市小学生群体中的渗透率非常高，很多学生对中国的历史、文化有强烈的认同感和自豪感。其次是公民素养整体较高，92.4%的学生能准确说出四类生活垃圾的分类标准，88.7%的学生在公共场合会自觉排队、不大声喧哗，81.2%的学生参加过至少1次公益活动，包括社区环保宣传、关爱孤寡老人、给山区孩子捐书捐衣等，76.3%的学生有基本的法治意识，知道遇到校园欺凌要告诉老师和家长，不能私自报复，多数学生能自觉遵守公共规则，具备基本的公民素养。第三是创新意识和探索精神较强，83.4%的学生参加过学校的科创兴趣小组，包括机器人、编程、科学实验等，72.1%的学生表示“遇到问题我会自己想办法解决，不会第一时间找大人帮忙”，68.7%的学生表示“长大了想发明新的东西，让大家的生活更方便”，城市小学丰富的科创资源、实践资源给学生的创新能力培养提供了良好的条件。同时调研也发现，城市小学生思想品德发展存在三类特有的突出问题。第一类是抗挫折能力差，责任意识薄弱，37.2%的学生表示“如果考试考不好，我会觉得自己很没用，甚至不想上学”，28.7%的学生表示“如果自己做的事情出错了，首先会找借口把责任推给别人”，17.3%的学生曾因为和同学闹矛盾、被老师批评等小事出现过自残、离家出走的极端行为，该占比相较于2021年提升了6.4个百分点，还有很多学生遇到一点小困难就放弃，比如学骑自行车摔一次就再也不想学，参加比赛没拿到名次就再也不想参加类似活动，抗压能力非常弱。第二类是功利化倾向明显，42.6%的学生参加公益活动是为了攒德育学分、评三好学生，不是真心想帮助别人，调研中发现很多学生参加社区公益活动时，只是拍个照就走，根本没有参与实际的活动内容，31.2%的学生愿意当班干部是为了“在老师面前有面子，能获得更多的好处”，27.8%的学生表示“我帮助同学是因为他学习好，以后能帮我写作业”，人际交往的功利性非常强，很少有纯粹的友谊。第三类是对普通劳动者的尊重不足，34.7%的学生表示“长大了不想当环卫工人、快递员、农民，觉得这些工作很丢人”，22.4%的学生平时对家里的保姆、小区的保安、外卖员态度很差，觉得“他们就是为我服务的，我不需要尊重他们”，18.7%的学生认同“体力劳动不如脑力劳动高贵”的观点，部分学生甚至会因为同学的父母是普通劳动者就嘲笑对方。深入分析成因，主要包括三个层面。一是学校德育评价存在功利化导向，虽然“双减”政策要求落实“五育并举”，但很多学校仍然将学习成绩作为评价学生的核心标准，思想品德评价大多走形式，只要学生学习成绩好，思想品德评价就能得优，还有很多学校将参加公益活动、德育活动的时长和评优评先直接挂钩，导致学生为了拿学分才参加活动，不是真心认同德育内容，反而催生了功利化的行为。二是家庭教育的过度保护和功利化引导，多数城市小学生是独生子女，全家几代人围着一个孩子转，什么事情都帮孩子做好，导致孩子没有机会承担责任，遇到挫折就崩溃，还有很多家长平时给孩子灌输“你只要好好学习就行，其他的都不用管”“不好好学习以后就只能去扫大街”的观念，导致孩子看不起普通劳动者，觉得只有学习好、赚