2026北师大三上获奖公开课课件

1课程整体设计演讲人1课程整体设计012教学实施过程023教学评价与反思03目录2026北师大三上获奖公开课课件作为本次公开课的执教教师，本次授课内容为北师大版三年级上册第五单元《长方形周长》，属于图形与几何领域的核心教学内容，接下来我将按照课件设计逻辑，从课程整体设计、教学实施过程、教学评价与反思三个层面展开完整陈述。011课程整体设计1课程整体设计本部分是公开课教学的前置设计，我结合北师大版教材编排理念和学生实际学情完成整体框架搭建，具体内容如下。1教材分析北师大版三年级上册《长方形周长》一课，承接一二年级对长方形基本特征的初步认识，以及本单元前一课《什么是周长》对周长概念的建构，是学生第一次系统学习规则平面图形的周长计算方法，为后续学习正方形周长、其他多边形周长、长方形面积以及高年级平面图形的相关计算奠定基础，起到承上启下的关键作用。北师大版教材对本课的编排突出情境化探究特色，没有直接给出周长计算公式，而是引导学生在动手操作中自主推导方法，符合三年级学生的认知发展规律。我在备课阶段就深刻感受到，这种编排跳出了死记硬背公式的传统模式，更侧重培养学生的几何直观和推理意识，这也是我本次教学设计的核心遵循。2学情分析本次授课对象为小学三年级学生，年龄在8到9岁之间，已经具备的认知基础包括：能准确识别长方形和正方形，掌握长方形对边相等、正方形四条边都相等的基本特征，理解周长是封闭图形一周的长度，能借助测量工具计算不规则图形的周长。从认知特点来看，三年级学生好奇心强，喜欢动手操作，但是抽象逻辑推理能力还较弱，对计算公式的本质算理容易理解不到位。为了精准把握学情，我在授课前一周完成了班级前测，结果显示：78%的学生能准确说出长方形的基本特征，但是只有27%的学生能自主说出两种及以上长方形周长的计算思路，近六成学生只能想到测量四条边再相加的基础方法，还有部分学生对周长的概念存在模糊认知。基于前测结果，我对原来的设计进行了调整，增加了小组动手操作和算理直观化呈现的环节，确保教学符合学生的最近发展区。3教学目标我结合义务教育数学课程标准的核心素养要求，设定了三层教学目标。3教学目标3.1知识与技能目标理解长方形和正方形周长计算的算理，掌握长方形和正方形周长的多种计算方法，能正确计算长方形和正方形的周长，解决简单的实际生活问题。3教学目标3.2过程与方法目标经历动手操作、自主探究、合作交流推导周长计算方法的过程，提升几何直观、逻辑推理和解决实际问题的能力。3教学目标3.3情感态度与价值观目标感受数学与实际生活的紧密联系，体会自主探究的乐趣，增强数学学习的自信心和兴趣。4教学重难点基于教学目标和学情分析，我明确了本课的教学重难点。4教学重难点4.1教学重点探究长方形周长的计算方法，能正确计算长方形和正方形的周长。4教学重难点4.2教学难点理解长方形周长公式的本质算理，感悟方法优化的数学思想。5教学准备为了保障探究活动顺利开展，我完成了如下教学准备。5教学准备5.1教师教具多媒体课件、按比例缩小的长方形大卡片、软绳、直尺、磁吸教具。5教学准备5.2学生学具每个学习小组准备长方形卡片1张、软绳1根、直尺1把、学习任务单1张。完成课程整体设计的梳理后，接下来进入本次公开课的核心环节，也就是教学实施过程，整个过程遵循由浅入深、循序渐进的原则，共分为五个部分。022教学实施过程2教学实施过程本次公开课总时长为40分钟，各环节时间分配如下。1情境导入（5分钟）我导入环节采用学校真实情境切入，展示了我校各班教室门口的“阅读分享栏”照片，提出问题：我们班要给新做的阅读分享栏安装边框，阅读分享栏是长方形，长3米，宽2米，请问需要准备多长的边框材料？问题抛出后，我引导学生思考：这个问题本质上是求什么？很快有学生举手回答，就是求这个长方形一周的长度，也就是长方形的周长。我顺势引出本课课题：今天我们就一起来探究长方形周长的计算方法，解决这个我们身边的实际问题。我选择这个真实情境，是因为学生每天都能看到班级的阅读分享栏，比虚构的情境更有代入感，能快速激发学生的探究欲望，同时自然联结了之前学过的周长概念，为后续探究做好铺垫。2探究新知（20分钟）本部分是本课的核心，我分四个小步骤推进探究。2探究新知（20分钟）2.1自主尝试，初步探究我给每个学生发放一张和真实阅读分享栏按100:1比例缩小的长方形卡片，提出要求：先想一想，你可以用什么方法得到这个长方形卡片的周长？把你的方法记录在学习任务单上，给大家3分钟的自主探究时间。我在巡视过程中发现，学生生成了多种不同的思路：有的学生用绳测法绕卡片一周再量绳子长度，有的学生测量出四条边的长度再依次相加，有的学生只测量了长和宽两次就开始计算，还有的学生提前知道了计算公式，直接算出了结果，不同层次学生的思路都得到了呈现，符合我课前的学情预判。2探究新知（20分钟）2.2小组交流，碰撞思路自主探究结束后，我组织四人小组开展交流，要求每个小组整理出本组的不同方法，每个组员都要发言说一说自己的思路，最后推选一名代表上台展示。这个要求的目的是保证每个学生都能参与探究过程，避免只有优等生发言的情况，落实面向全体学生的教学要求。我在巡视中发现，很多小组都能整理出3种以上不同方法，还有小组主动给每种方法起了名字，讨论氛围非常热烈，这是我课前没有想到的，也让我对后续的展示环节充满期待。2探究新知（20分钟）2.3全班展示，梳理方法接下来我邀请不同小组上台展示，最终梳理出四种典型方法：第一种是绳测法，用绳子绕长方形一周，测量绳子的长度得到周长，我引导学生点评：这个方法对不对？学生都认为方法正确，但是如果是我们教室的阅读分享栏，用绳测法就太麻烦了，引出需要更简便的计算方法。第二种是四条边连加法，计算思路是长+宽+长+宽=周长，我请展示学生指着黑板上的长方形卡片，说一说每一步计算的是哪条边，学生能准确对应，明确周长就是四条边的总长度。第三种是长乘2加宽乘2法，思路是长方形有两个长两个宽，所以长×2+宽×2=周长，我同样要求学生对应图形指认每一部分，强化对算理的理解。第四种是（长+宽）×2法，学生提出先算一组长加宽，再乘2就是周长，最初有不少学生不理解为什么要加括号，我拿出长方形卡片沿着中线对折，将两个长和两个宽分成完全相同的两组，指着其中一组说这就是一组长加宽，两组加起来就是一周的长度，学生一下子就理解了括号的作用，也明白了这个方法的算理。在这里我最深的感受是，直观操作对三年级学生学习几何知识太重要了，一句讲解不如一次动手对折，学生一眼就能看懂本质。2探究新知（20分钟）2.4对比优化，推导正方形周长梳理完四种方法后，我引导学生思考：这些方法有没有共同点？学生很快总结出，所有方法都是计算四条边的总长度，本质都是求周长，都是正确的。那哪一种计算方法更简便？学生都认可长乘2加宽乘2和（长+宽）×2这两种方法更简便，大家可以选择自己喜欢的方法计算。顺着这个思路，我提出问题：正方形是特殊的长方形，四条边都相等，那正方形的周长怎么计算？学生很快自主推导出边长×4的计算方法，能清晰说出四个边长相加就是边长乘4，整个过程水到渠成。3巩固拓展（10分钟）我设计了三个层次的练习，满足不同层次学生的学习需求。3巩固拓展（10分钟）3.1基础练习给出长5厘米宽3厘米的长方形、边长4厘米的正方形，让学生独立计算周长，集体订正后发现，只有少数学生忘记给（长+宽）加括号，及时进行了强调，大部分学生都能正确计算。3巩固拓展（10分钟）3.2提高练习回到导入的情境，计算长3米宽2米的阅读分享栏边框长度，学生用不同方法都算出结果是10米，成功解决了生活中的真实问题，学生都获得了较强的成就感。3巩固拓展（10分钟）3.3拓展练习给出一个长10分米宽6分米的长方形，剪下一个最大的正方形，求正方形的周长和剩下图形的周长，我请学生上台画一画，说一说，有八成学生能正确解决这个问题，有效锻炼了学生的空间思维能力。4课堂小结（3分钟）我引导学生自主梳理本课收获，学生纷纷发言：有的说学会了好几种计算长方形周长的方法，有的说知道了数学能解决我们身边的问题，有的说原来公式不是死记硬背的，自己就能推出来。我最后梳理总结：今天我们从生活问题出发，自己探究出了长方形和正方形周长的计算方法，所有方法的本质都是求封闭图形一周的总长度。5作业布置（2分钟）我设计了分层作业：5作业布置（2分钟）5.1基础作业完成课本课后练一练的1到3题，巩固基础计算方法。5作业布置（2分钟）5.2实践作业找一找家里的长方形物品，测量它的长和宽，计算出它的周长，将数学学习延伸到生活中。完成整个教学实施过程的梳理后，接下来我对本次公开课的教学评价与反思进行整理。033教学评价与反思1教学评价设计本次公开课我采用过程性评价结合结果性评价的多元评价方式。1教学评价设计1.1过程性评价在探究过程中，我对学生的参与度、思路表达进行及时点评，对基础较弱的学生，只要能说出一种方法就给予肯定和表扬，对学有余力的学生，鼓励他们尝试更多思路，关注每个学生的课堂表现，保护学生的学习积极性。1教学评价设计1.2结果性评价我通过课堂练习、课后任务单和后测检测学生的目标达成情况，本次公开课后测结果显示，百分之九十二的学生能正确计算长方形和正方形的周长，百分之八十五的学生能正确解决拓展问题，整体目标达成度较高，符合预期设计。2教学反思结合本次公开课的课堂生成和评委点评，我总结出如下反思。2教学反思2.1成功经验首先，本课落实了数学核心素养的培养要求，没有直接给出公式，而是让学生在自主探究中理解算理，把课堂真正还给了学生；其次，采用真实生活情境，让学生感受到数学的应用价值，激发了学习兴趣；第三，分层设计符合学情，从基础到拓展，满足了不同层次学生的学习需求。本次公开课让我印象最深的是，有一个平时不爱发言的学生，在小组展示中说出了对折理解算理的思路，获得了全班的掌声，那一刻我真切感受到探究式教学不仅能传授知识，更能培养学生的自信心，这比知识本身更重要。2教学反思2.2改进方向还有部分基础较弱的学生对（长+宽）×2的算理理解不够透彻，后续可以增加更多一对一的直观操作辅导机会；另外，小组交流环节中，个别小组仍然存在优等生发言多、后进生参与少的情况，后续需要优化小组分工，明确每个组员的任务，进一步保障全员参与。综上，本次2026北师大版三年级上册公开课，始终遵循以生为本的教学理