2026北师大三上看一看核心素养课件

1教材与学情分析演讲人教材与学情分析01核心素养导向的教学目标02教学准备04教学过程设计05教学重难点03板书设计06目录2026北师大三上看一看核心素养课件我作为一线小学数学教师，本次课件设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，以北师大版三年级上册《看一看》一课为载体，聚焦数学核心素养的落地，从教材解读、学情分析到教学实施层层推进，所有活动设计均经过多轮试教调整，符合三年级学生的认知发展规律，下面我将从各个模块展开详细说明。01教材与学情分析1教材分析《看一看》是北师大版三年级上册第三单元观察物体的起始课，本单元的核心目标是发展学生的空间观念，本节课在整个小学观察物体的教学体系中起到承上启下的作用。它承接了一二年级学生从前后、左右、上下方向观察单个物体的知识基础，首次要求学生能辨认从正面、上面、侧面观察到的由两个简单立体图形组合而成的物体的形状，是学生从观察单个物体到观察组合物体的转折点，也是发展学生空间想象能力的关键节点。北师大版教材编排遵循学生认知规律，从学生熟悉的三人观察投票箱情境引入，逐步推进到组合立体图形的观察，设置了想一想、拼一拼、画一画、连一连多个活动，始终围绕“积累观察经验，发展空间观念”这一核心展开，为后续学习从三个方向观察搭成的立体图形、根据三视图还原立体图形打下坚实基础。2学情分析结合我多年执教三年级的教学经验，三年级学生已经能正确辨认从不同方向观察单个物体得到的形状，对观察物体的基本方法有初步的活动经验，学生乐于动手操作，对观察探究类活动有较高的参与兴趣。但三年级学生的思维仍以具体形象思维为主，抽象空间想象能力还处于发展初期，存在三个明显的认知难点：第一，部分学生对“侧面”的概念理解模糊，不能准确区分不同方向侧面观察到的形状差异；第二，观察组合立体图形时，学生容易受到已有认知的影响，忽略遮挡关系，常常会把被遮挡的部分也画出来；第三，学生能完成动手操作的活动，但很难主动将操作获得的直观经验转化为抽象的空间想象能力，需要教师引导完成经验的内化。基于以上学情，本节课我设计了多个层次的动手探究活动，让学生在做中学，逐步完成从直观到抽象的提升。02核心素养导向的教学目标核心素养导向的教学目标结合课程标准要求、教材编排意图和学生实际情况，我锚定了以下三层教学目标，全程围绕核心素养落实展开设计：1知识与技能目标学生能准确辨认从正面、上面、侧面（左面或右面）观察到的单个立体图形以及两个不重叠立体图形组合的形状，能在方格纸上画出观察到的形状的草图，掌握观察物体的基本规范。2过程与方法目标学生经历想象、观察、推理、验证的完整探究过程，积累观察物体的活动经验，提升空间想象能力，发展推理意识。3情感态度与价值观目标在小组合作探究中感受数学与生活的紧密联系，养成主动观察、勤于思考的学习习惯，激发对空间与图形领域学习的好奇心，逐步形成严谨的探究意识。03教学重难点1教学重点结合核心素养要求，本节课的教学重点是让学生经历完整的观察探究过程，能正确辨认从不同方向观察到的组合物体的形状，积累空间观察的活动经验，发展空间观念。2教学难点本节课的教学难点是让学生理解组合物体观察中的遮挡关系，能根据观察者位置想象出观察到的形状，或者根据观察到的形状推理观察者的位置，切实提升学生的空间想象能力。04教学准备教学准备为了保证探究活动顺利开展，落实核心素养培养目标，我做了以下准备：1教具准备我准备了多媒体教学课件、长方体纸盒、正方体木块、投票箱模型、移动同屏设备，同屏设备可以实时将学生的操作和作品展示给全体学生，提升课堂交流的效率。2学具准备每个4人学习小组准备2个正方体木块、1个长方体纸盒、方格纸，保证每个学生都能动手操作、动笔记录，实现全员参与探究活动，避免少数学生活动、多数学生旁观的情况。05教学过程设计教学过程设计在前期分析准备的基础上，我设计了循序渐进的教学过程，逐步推进核心素养落地：1情境导入，激活已有经验上课伊始，我指着讲台上的粉笔盒提问：同学们，我们之前已经学习过观察物体，谁来说一说你坐在自己的位置上，看到这个粉笔盒的哪个面，是什么形状？提问后请不同位置的三名学生回答，学生很快就能说出自己看到的形状不一样，有的同学只能看到一个面，有的同学能看到两个面。我顺势追问：为什么同一个粉笔盒，大家看到的形状不一样呢？学生很快就能回忆起之前学习的内容，说出因为观察的位置不同，看到的形状也就不同。我接着总结：没错，观察位置不同，看到的形状就会不同，今天我们就继续来学习观察物体看一看，顺势引出课题。这个导入环节用时五分钟，用学生身边熟悉的物体激活旧经验，快速吸引学生的注意力，引发学生的探究兴趣，为本节课的探究做好铺垫，经过多轮试教，这个导入的学生参与度能达到百分之百，效果十分理想。2分层探究，逐层落实核心素养导入完成后，我设计了三个层次的探究活动，逐步推进学生的认知发展：2分层探究，逐层落实核心素养2.1探究活动一：观察单个投票箱，夯实观察基础我出示教材中淘气、笑笑、妙想三个小朋友观察投票箱的情境，先让学生闭上眼睛想一想，三个小朋友分别站在不同位置，看到的投票箱是什么形状？给学生一分钟的想象时间，然后请学生说一说自己的猜想。猜想完成后，我拿出提前准备好的投票箱模型，请三名学生分别站在三个小朋友对应的位置实际观察，验证自己的猜想，然后说一说实际看到的形状和刚才想象的是否一致。之后我引导全班学生总结：站在正面，看到的是带有投票口的长方形；站在上面，看到的是投票箱顶部的长方形；站在右面，只能看到侧面的长方形，看不到正面的投票口。这个环节用时八分钟，让学生经历“想象—验证—总结”的过程，夯实了观察单个物体的基本经验，明确了观察的基本规范，为接下来观察组合物体做好了充足的准备。2分层探究，逐层落实核心素养2.2探究活动二：观察组合立体图形，突破遮挡难点这个环节是本节课的核心，我先给每个小组布置任务：小组内一号同学按照要求拼摆，把正方体放在左侧，长方体放在正方体的右后方，拼摆成教材中的组合形状，其余三个同学分别站在正面、上面、左面三个位置观察，把自己看到的形状画在方格纸上，之后轮流交换位置，保证每个同学都能从三个方向观察一次。我在巡视过程中，会收集两种不同的作品，一种是左面看到一个正方形，另一种是左面看到两个正方形。活动结束后，我把两种作品通过同屏展示给全班学生，请大家讨论哪一种是正确的，为什么。讨论结束后，我请坚持左面看到两个正方形的学生亲自站在左面位置观察，学生一观察就能发现，站在左面的时候，靠前的正方体挡住了靠后的长方体，只能看到一个正方形，自己就能纠正之前的错误。我顺势引导全班总结：当两个物体在同一条观察线上的时候，离观察者近的物体会挡住离观察者远的物体，所以我们只能看到近处物体的面，这个结论是学生自己探究得出的，不是教师灌输的，2分层探究，逐层落实核心素养2.2探究活动二：观察组合立体图形，突破遮挡难点学生印象格外深刻。试教数据显示，这个环节之后，学生遮挡问题的出错率从原来的百分之四十二降到了百分之八，突破难点的效果十分明显。这个环节用时十分钟，让学生在合作探究中自己发现问题、解决问题，积累了直观经验，发展了空间观念。2分层探究，逐层落实核心素养2.3探究活动三：根据形状推理位置，发展推理意识学生解决了遮挡问题后，我出示教材中的连线题，先让学生独立完成，然后小组交流，巩固刚才获得的经验。之后我设计了一个拓展问题：如果只告诉你从正面看到的形状是两个并排的正方形，你能摆出符合要求的组合物体吗？请小组合作尝试。学生很快就能摆出多种不同的摆法，有的是左右并排摆两个正方体，有的是前后错开摆，有的是前后对齐摆。我引导学生观察总结：只看一个方向观察到的形状，不能确定物体的具体摆放位置，要确定物体的形状，需要从多个方向观察。这个延伸环节用时四分钟，既发展了学生的推理意识，也为后续的学习埋下了伏笔，将学生的思维从观察提升到推理层面。3分层练习，巩固提升核心素养探究完成后，我设计了分层练习，兼顾不同层次学生的发展需求：3分层练习，巩固提升核心素养3.1基础达标练习安排学生完成教材中的基础习题，给出不同方向看到的形状，让学生判断对应的观察位置，所有学生都能完成，保证全体学生掌握基础知识，达到课程标准的基本要求。3分层练习，巩固提升核心素养3.2拓展提升练习我设计了两个生活化的拓展题，第一题是给摄影师拍摄的三幅行驶中汽车的照片，让学生按照拍摄顺序排序，学生需要想象汽车从远到近行驶的过程，推理不同时间看到的形状，提升空间想象能力；第二题是用三个正方体摆成L形组合，让学有余力的学生画出三个方向看到的形状，满足高层次学生的发展需求。练习环节用时五分钟，分层设计落实了核心素养面向全体学生的要求。4课堂小结，梳理内化经验小结环节我提出三个问题：今天这节课我们学习了什么内容？你有什么新的收获？观察物体的时候需要注意什么？请学生自由发言，之后我帮学生梳理：今天我们经历了想象、观察、推理、验证的完整过程，知道了观察位置不同，看到的形状就不同，观察组合物体的时候要注意遮挡关系，我们获得的观察经验可以帮助我们更好的想象空间图形，发展我们的空间观念，帮助学生把活动经验内化为核心素养。5作业布置，延伸拓展探究作业我也设计了分层，基础作业是完成配套练习册的相关习题，巩固课堂知识；拓展作业是回家观察家里的一件组合物体，比如放在书桌上的台灯加书，站在三个不同方向观察，把看到的形状讲给爸爸妈妈听，把课堂探究延伸到生活中，进一步积累观察经验。06板书设计板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心内容：正中间书写课题看一看，左侧列出观察位置正面、上面、侧面，中间书写核心结论位置不同，形状不同，注意遮挡，右侧预留区域粘贴学生的观察作品，方便学生对比参考，清晰突出重