2026北师大三上看一试讲课件

1课程整体基础分析演讲人课程整体基础分析01教学目标设定02教学过程设计04板书设计05教学重难点梳理03目录2026北师大三上看一试讲课件我本次试讲的内容为北师大版小学数学三年级上册第二单元第一课时看一看（一），作为有着五年一线教学经验的小学数学教师，我对三年级学生学习观察物体板块的认知特点和常见误区有较为清晰的把握，本次试讲设计严格遵循2022版义务教育数学课程标准要求，以学生为中心，从认知规律出发设计教学环节，接下来我将从课程整体基础分析、教学目标设定、教学重难点梳理、教学过程实施、板书设计五个方面展开本次试讲内容，整体采用由浅入深的递进式设计思路推进教学。01课程整体基础分析1课程基本信息本课时为小学三年级数学新授课，课时安排为1课时，面向三年级上册学生授课，属于图形与几何领域中图形的认识与测量主题内容，承担着培养学生空间观念核心素养的核心任务，是整个小学阶段观察物体内容体系的开篇环节。2教材内容解读北师大版教材对图形与几何领域内容的编排遵循学生从具象到抽象、从一维到三维的认知发展规律，在一年级下册学生已经认识了长方体、正方体、圆柱、球等常见立体图形，二年级上册已经掌握了上下前后左右等基本方位词，本单元是小学阶段第一次正式引导学生从观察者的角度，研究不同位置观察物体的形状差异。本课时看一看（一）聚焦观察单个物体，核心研究两个问题，一是不同位置观察同一个物体，看到的形状是否存在差异，二是站在一个位置最多能看到物体的几个面，后续本单元第二课时看一看（二）延伸到观察两个组合物体，四年级下册将学习观察多组合物体，五年级下册将系统学习三视图知识，本课时作为整个观察物体板块的起始内容，起到了激活已有经验、搭建认知框架、积累活动经验的承上启下作用。2022版义务教育数学课程标准明确要求，小学中段学生能辨认从不同方向观察物体得到的图形，本课时的内容正好对应这一要求，教材设计了丰富的动手操作活动，2教材内容解读避免了直接灌输结论，符合三年级学生的认知特点。从我过往的教学经验来看，多数学生在学习之前对观察物体有零散的生活经验，但无法形成清晰的数学结论，大约有三成左右的学生在学习初期会误认为站在一个位置能看到三个以上的面，这也说明教材设计体验活动的必要性。3学情分析三年级学生处于小学中段，认知发展处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，已经具备了基础的动手操作能力和小组合作能力，掌握了基本的方位知识，日常生活中也经常从不同位置观察物体，具备学习本课时的全部基础条件。但同时学生的认知也存在明显局限，一是观察的目的性不强，多数是无意识观察，没有主动总结规律的意识，二是抽象推理能力不足，对于站在他人位置看到的形状，很难脱离实际操作进行推理，尤其是站在对面的观察者看到的物体左右方向，学生很容易出现混淆。从我上一次执教本课时的前测数据来看，有35%的学生无法正确判断对面观察者看到的形状，因此本节课必须将动手体验放在核心位置，让学生在实际观察中积累经验，逐步发展空间观念。02教学目标设定教学目标设定完成课程基础分析后，我结合课程标准要求、教材内容和学生实际情况，设定了本节课的三维教学目标。1知识与技能目标学生能正确辨认从不同位置观察到的单一物体的形状，理解站在不同位置观察同一个物体，看到的形状可能不同的核心结论，能准确说出站在一个位置观察长方体类物体，最多可以看到三个面。2过程与方法目标学生经历猜想、观察、验证、推理、交流的完整探究过程，积累观察物体的数学活动经验，提升动手操作能力和逻辑推理能力，逐步发展空间观念。3情感态度与价值观目标学生在小组合作探究的过程中体会数学与生活的紧密联系，感受自主探究的乐趣，逐步养成主动观察、认真思考、合作交流的良好学习习惯，体会全面观察问题的重要性。03教学重难点梳理教学重难点梳理基于上述教学目标和对学情的分析，本节课的教学重难点梳理如下。1教学重点引导学生经历不同位置观察物体的完整探究过程，掌握站在不同位置看到的形状可能不同的核心结论，能正确辨认不同观察者看到的物体形状。2教学难点引导学生结合具体情境推理判断不同位置观察者看到的形状，理解站在一个位置最多看到三个面的原理，帮助学生建立稳定的空间表象，真正发展空间观念。04教学过程设计教学过程设计本节课的核心是让学生在体验中建构知识，因此我设计了环节清晰、层层递进的教学过程，具体如下。1趣味导入环节本环节用时约5分钟，我采用谜语导入的方式，首先给学生出谜面：左一片，右一片，摸得着，看不见，是什么器官？学生很快就能猜出是耳朵，接下来我提出问题：我们每个人都有两只耳朵，为什么我们自己看不到自己的两只耳朵，站在我们对面的同学却能一眼看到两只呢？学生很快就能说出因为站的位置不一样，看到的东西不一样，我顺势引出课题：今天我们就一起从数学的角度来学习从不同位置观察物体，也就是看一看（一）。这个导入贴近学生生活，能快速引发学生的认知冲突，激活学生的已有经验，快速将学生的注意力集中到本节课的学习内容上，我多次使用这个导入，三年级学生的参与度能达到百分之百，导入效果稳定。2新知探究环节本环节用时约20分钟，我设计了三个层层递进的探究活动，逐步推进学生的认知发展。4.2.1活动一：本位观察，提出猜想我提前给每个学习小组准备了一个长方体投票箱，给投票箱的三个不同可见面涂上不同的颜色，方便学生描述，接下来我提出活动要求：每个小组的四名同学分别站在投票箱的四个不同方向，不要随意移动位置，先闭上眼睛想一想，你站在当前位置能看到几个面，是什么样子，再睁开眼睛实际观察，然后和小组内的同学说一说你的发现。活动结束后，我请不同位置的同学分享自己的观察结果，站在正对着一个面位置的同学会说，我只看到了一个红色的面，站在两个面夹角位置的同学会说，我看到了红色和黄色两个面，站在顶点位置的同学会说，我看到了红色、黄色、绿色三个面，此时我顺势提出问题：我们观察的是同一个投票箱，为什么大家看到的结果不一样呢？引导学生总结出核心结论：站的位置不同，看到的形状就可能不同，整个过程结论由学生自主生成，教师只是引导者，符合学生的认知规律。2新知探究环节2.2活动二：换位观察，验证猜想在本位观察结束后，我提出新的活动要求：请小组内的四个同学交换位置，每个人都依次站在四个不同位置进行观察，每次观察结束后都记录下你看到的面的数量，和小组同学比一比，谁看到的面最多，最多有几个。活动过程中我会巡视各个小组，指导学生有序活动，解答学生的疑问，活动结束后我提问：有没有同学在观察过程中看到了四个面？几乎所有学生都会给出否定的回答，那最多看到几个面呢，学生都会回答最多三个面，接下来我引导学生深入思考：我们观察的长方体有六个面，为什么站在一个位置最多只能看到三个面呢？引导学生结合观察体验说出，长方体相对的面不可能同时被看到，所以对着顶点的时候能看到三个相邻的面，这就是最多的情况了，我再结合课件动态展示不同位置观察长方体的结果，让全班学生都能清晰看到不同位置的观察结果。从我过往的教学经验来看，原本坚持说能看到四个面的学生，在换位体验之后都会主动修正自己的错误，这种体验获得的结论，比教师口头讲解印象深刻得多。2新知探究环节2.3活动三：推理判断，深化认知在解决了最多看到几个面的问题之后，我引入教材的核心情境：淘气、笑笑和妙想三个好朋友一起观察一个长方体纸箱，三个人站在不同的位置，请同学们先想一想，三个人分别看到的是什么形状，再完成课本上的连线。学生独立完成之后，我请学生分享自己的判断思路，重点引导学生思考：站在淘气位置的观察者，看到的形状和笑笑看到的有什么不同？引导学生推理得出，站在对面观察物体，看到的左右方向是相反的，帮助学生掌握推理方法，避免靠猜测判断，整个过程逐步培养学生的空间想象能力，将实际体验转化为头脑中的空间表象。3巩固练习环节新知探究结束后，我设计了分层巩固练习，满足不同层次学生的学习需求，本环节用时约10分钟。3巩固练习环节3.1基础达标练习我选用教材练一练第一题，四个小朋友站在不同位置观察小熊玩具，请学生判断三幅图分别是谁看到的，完成连线，我请学生上台分享判断理由，重点巩固本节课不同位置看到形状不同的核心结论，大部分学生都能顺利完成，夯实本节课的基础知识。3巩固练习环节3.2拓展提升练习我设计了两个梯度的拓展题目，第一题是猜物体：我只看到了这个物体的一个面是正方形，这个物体可能是什么？学生通过思考会得出，可能是正方体，也可能是有一组对面是正方形的长方体，引导学生体会只看一个面无法确定物体的形状，必须从多个角度观察才能得到准确结论，第二题是生活应用：我们学校操场上的篮球架底座是长方体，如果我们要拍到它的三个面，应该站在什么位置？如果只想拍到一个面，应该站在什么位置？引导学生将本节课的知识应用到生活实际中，体会数学就在身边。4课堂小结练习结束后，我引导学生自主梳理本节课的知识内容，本环节用时约3分钟，我提出问题：今天这节课你有什么收获？还有什么疑问？引导学生自主总结出本节课的两个核心结论，一是站在不同位置观察同一个物体，看到的形状可能不同，二是站在一个位置最多看到三个面，最后我做补充：我们观察物体需要从多个角度看，其实我们看待生活中的事情也是一样，多从不同角度想一想，才能得到更全面的结论，潜移默化渗透思维方法的教育，不生硬。5作业布置本环节用时约2分钟，我布置分层作业，基础作业是完成课本练一练的第二题和第三题，巩固本节课的知识，拓展作业是回家和爸爸妈妈一起观察家里的长方体物体，比如冰箱或者衣柜，每个人站在不同位置说一说自己看到了几个面，明天上课可以分享自己的观察结果，既有书面作业，也有实践作业，兼顾不同学生的学习需求。05板书设计板书设计我设计的板书简洁明了，突出核心内容，正上方书写课题看一看（一），左侧书写核心结论：站在不同位置，看到的形状可能不同，右侧书写核心结论：站在一个位置，最多看到三个面，板书中预留位置粘贴不同观察位置的形状示意图，方便学生对比，整个板书突出重点，清晰直观，帮助学生构建清晰的知识框架。以上就是本次试讲的全部设计内容，整体来看，本次设计围绕看一看（一）培养学生空间观念这一核