四年级英语上册Unit 3 My School教案

四年级英语上册Unit3MySchool教案

一、设计理念与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深刻践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。教学全程置于“深度学习”与“项目式学习”的理论框架之下，强调在真实或接近真实的语境中，引导学生通过感知、体验、探究、合作等方式，将语言知识内化为综合语言运用能力，并最终转化为解决实际问题的素养。设计注重单元整体教学，本课时作为“MySchool”单元的核心输出与综合实践环节，有机衔接第一课时对学校场所的词汇认知与基础句型学习，旨在引导学生从简单的知识回忆跃升到结构化知识的综合运用与创造性表达。同时，本设计积极回应跨学科教育理念，将美术（设计与构图）、劳动教育（手工制作）与信息技术（数字资源辅助）自然融入英语学习过程，促进学生全面发展，培养其创新思维与动手能力。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级上学期的学生。经过前三年的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备初步的听说能力，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和手工制作。然而，他们的抽象思维能力仍处于发展阶段，注意力集中时间相对有限，语言输出的逻辑性和完整性有待提升。

具体到本单元内容，学生在第一课时已初步掌握library,playground,computerroom,musicroom,classroom等核心场所词汇，并能运用“Thisisthe…”、“Wecan…here.”等句型进行简单介绍。但在实际运用中，学生可能出现词汇调用不及时、句子表述单一、各场所功能描述缺乏个性与情感色彩等问题。因此，本课时需通过创设“校园文化宣传小使者”这一具有挑战性和成就感的项目任务，搭建多层次的语言支架与活动阶梯，激发学生已有图式，引导他们从机械模仿走向有意义、有逻辑、有情感的创造性表达，并在合作中学会倾听、协商与分享。

三、教学目标

1.语言能力目标：

1.2.学生能够熟练听、说、认读本单元核心场所词汇，并能在语境中准确运用。

2.3.学生能够综合运用“Thisisour…”、“It‘sonthe…floor.”、“It’sbig/small/clean/beautiful.”、“Wecanreadbooks/playfootball/havemusiclessons…here.”、“Ilike…because…”等句型，连贯、有条理地描述学校不同场所及其功能。

3.4.学生能够在小组合作中，就学校场所的特点与活动进行简单的问答交流。

5.学习能力目标：

1.6.学生能通过观察图片、视频，提取关键信息，并利用思维导图等工具整理和归纳描述学校的语言框架。

2.7.学生能在项目任务驱动下，与小组成员有效分工、协作，共同完成“立体学校手册”的制作与介绍。

3.8.学生能初步进行自我评价和同伴互评，反思学习过程与成果。

9.思维品质目标：

1.10.通过对比不同学校场所的特点，培养学生的观察、比较与分析能力。

2.11.在设计和介绍“立体学校手册”的过程中，激发学生的空间想象力、逻辑组织能力和创新思维。

3.12.引导学生思考学校场所与自身学习生活的关系，培养其批判性思维，如思考“为什么我们需要图书馆？”、“如何让我们的教室更美好？”。

13.文化意识目标：

1.14.在描述和赞美学校的过程中，加深对校园环境与文化的认同感与归属感，培养热爱学校、珍惜学习环境的情感。

2.15.通过拓展了解不同国家或地区学校的特色场所（如：日本的防灾教育室、北欧的森林教室等），初步建立跨文化认知，理解学校环境的多样性。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生整合运用所学词汇与句型，形成一段连贯、丰富、有情感的关于学校某一场所或整体的口头与书面描述。

2.教学难点：帮助学生超越简单的句子堆砌，学会使用方位介词、连接词（and,but,because）和形容词等，使描述更具逻辑性、层次性和感染力；在小组项目中有效管理协作过程，确保每位学生都能参与并获得语言实践机会。

五、教学资源与环境

1.多媒体课件：包含学校各场所高清图片、短视频（展现学生在不同场所的活动）、示范音频、互动游戏界面。

2.实物与卡片：学校平面图（大幅）、各场所单词卡与特征形容词卡（big,small,new,clean,nice,fun…）、可粘贴的活动图标卡（read,play,sing,draw…）。

3.学生项目材料：A3卡纸（作为手册底板）、各场所线条画（学生涂色并剪裁）、双面胶、彩色笔、装饰贴纸。

4.环境布置：教室桌椅调整为小组合作模式，分为6个区域。墙面预留“OurAmazingSchool”展示区。

5.数字工具：必要时使用平板电脑供学生录制介绍音频或拍摄制作过程。

六、教学过程

（一）热身激活与目标导入(Warming-upandLead-in)(约8分钟)

活动一：节奏律动“SchoolTour”

教师播放一段轻快的、含有本单元词汇的CHANT：“Library,library,readabook.Playground,playground,runandlook.Computerroom,clickandtype.Musicroom,singwithhype!Classroom,classroom,learnandgrow.Weloveourschool,thisweknow!”学生跟随节奏拍手并跟唱，教师辅以相应的动作。此活动迅速将学生带入英语氛围，无痕复习核心词汇。

活动二：记忆挑战“What‘sinOurSchool?”

课件快速闪现学校各场所的局部特写图片（如：一排书架的一角、篮球架的一部分、钢琴的琴键等），学生抢答说出完整场所名称。随后，教师出示学校主楼图片，提问：“Ourschoolhasmanyplaces.Whichplacedoyoulikebest?Why?”邀请2-3名学生用上一课时所学简单回答，如“Iliketheplayground.It‘sbig.”教师给予积极反馈，并自然引出本课核心任务：“Today,weareall‘SchoolCultureAmbassadors’.Ourmissionistocreateaamazing3DSchoolBrochuretoshowandtellwhyourschoolissowonderful!(今天，我们都将成为‘校园文化宣传小使者’。我们的任务是制作一本精彩的立体学校手册，来展示和讲述我们的学校为何如此棒！)”

【设计意图】通过动感chant和趣味竞猜，激活学生关于学校场所的已有词汇记忆和背景知识。创设“宣传小使者”的真实任务情境，赋予学习以社会意义和角色代入感，明确本课学习目标，激发学生的参与热情和创作欲望。

（二）语言建构与内容深化(LanguageBuildingandContentDeepening)(约15分钟)

活动一：视听输入，丰富语料

播放一段精心剪辑的短视频，内容为本校学生在图书馆静读、在操场运动、在音乐室合唱、在电脑室编程等真实场景。观看前提出问题：“Whatdoyouseeinthevideo?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?”观看后，引导学生不仅说出场所和活动，更鼓励他们描述看到的细节和感受到的情绪，如：“Iseemanybooks.Thestudentsarereadingquietly.Theylookhappyandfocused.”“Iseeafootballmatch.Theyarerunningfastandshouting.It‘sexciting!”

教师将学生说出的关键词和短语，分类板书在思维导图的不同分支上，形成“描述学校场所”的语言资源库。核心分支包括：Place（场所）、Location（方位）、Appearance（外观/设施）、Activities（活动）、Feeling（感受/评价）。

活动二：句型支架，串联表达

基于构建的思维导图，教师进行示范性描述。选择“library”为例，运用板书上的资源，输出一段连贯介绍：

“Look,thisisourschoollibrary.(场所)It‘sonthesecondfloor,nexttotheteachers’office.(方位)It‘snotverybig,butit’sverycleanandquiet.Therearemanyshelvesfullofbooks.(外观)Wecanreadstorybooks,sciencebooksandmagazineshere.Sometimes,wehavereadingclassesinit.(活动)Ilovethelibrarybecauseit‘sapeacefulplace.Ithelpsmelearnnewthings.(感受/评价)”

示范后，教师引导学生关注连接词（but,and,because）、方位短语（onthesecondfloor,nextto…）和形容词（clean,quiet,peaceful）的使用。随后，教师提供2-3个其他场所的图片，引导学生以小组为单位，模仿示范，利用思维导图上的资源，合作构思一段描述。教师巡视指导，提供即时词汇和句型支持。

【设计意图】通过真实视频输入，为学生提供丰富、地道的语言情境和内容素材。思维导图的使用将零散词汇和句型可视化、结构化，帮助学生构建描述性语篇的框架。教师的示范是关键的“支架”，清晰展示了如何将零散信息组织成连贯、有逻辑、有情感的语段，为学生后续的独立输出奠定坚实基础。

（三）项目实践与综合运用(ProjectPracticeandIntegratedApplication)(约20分钟)

活动一：规划与制作——“My3DSchoolBrochure”

1.任务发布与小组分工：每个小组（4-5人）领取一份项目材料包。任务要求：共同制作一本立体学校手册，至少包含3个不同的学校场所，并为每个场所配上一段简短的英文介绍（可以写在卡片上或后期录制）。小组内推选一名组长，协商决定手册主题（如：“OurGreenSchool”,“AHappyLearningHome”）、选择要展示的场所、分配绘制、涂色、剪裁、粘贴、撰写介绍词等任务。教师提供制作流程提示图。

2.协作制作过程：学生开始动手操作。在此过程中，英语成为完成任务的必要工具。小组成员需用英语进行简单协商：“Let‘sputtheplaygroundhere.”“Canyoudrawthecomputerroom?”“Howtospell‘beautiful’?”教师巡回于各小组之间，角色转变为顾问和资源提供者：观察协作情况，鼓励每位成员参与；解决技术问题；引导学生运用思维导图上的语言进行介绍词的构思和撰写；对遇到表达困难的小组，给予句型提示卡（如：Ithas…;Weoften…there;Itmakesusfeel…）。

活动二：排练与内化

手册主体制作接近尾声时，各小组进入排练阶段。每位成员需要负责介绍手册中的至少一个场所。小组成员互相练习听、说介绍词，可以互相纠正发音、补充内容。教师鼓励学生在介绍时加入手势、指向立体部分等肢体语言，使介绍更生动。允许学生使用平板电脑录制排练过程，便于自我回听和改进。

【设计意图】这是本课的核心环节，体现了“用创为本”的活动观。制作立体手册这一项目任务，将语言学习与美术、劳动实践深度融合，符合四年级学生的认知特点和兴趣。在真实的、有目的的协作中，学生必须运用英语进行沟通，综合调用所学语言知识和技能解决问题，实现了语言的真实交际功能。排练环节进一步将书面或脑海中的语言转化为流利的口头输出，促进了语言的内化。

（四）展示分享与评价反馈(PresentationandEvaluation)(约12分钟)

活动一：“SchoolCultureAmbassador”发布会

邀请2-3个小组到教室前进行展示。展示者手持制作完成的立体手册，面向全班进行介绍。要求介绍者声音洪亮，表达清晰，能与“观众”（全班同学）进行眼神交流。其他小组作为观众和评审，认真聆听。每个小组展示后，教师引导进行简短的互动问答，观众可以向展示小组提问，如：“Whereisthemusicroominyourbrochure?”“Whydoyoulikethecomputerroombest?”

活动二：多维评价与反思

评价贯穿展示始终，采用教师评价、生生互评与自我评价相结合的方式。

1.教师评价：教师根据展示的整体效果、语言运用的准确性、丰富性、流利度以及小组合作表现，给予即时、具体的表扬和建议。例如：“Greatjob!Youused‘notonly…butalso…’todescribetheplayground.Veryimpressive!”“Yourbrochureisverycreative.Nexttime,trytospeakabitslowersoeveryonecanfollow.”

2.生生互评：使用简化的评价量表（以图标和简单词汇表示），从“内容清晰”、“表达流利”、“手册美观”、“合作良好”四个维度，由其他小组进行星级评价（贴星星贴纸）。

3.自我评价：发放“我的学习足迹”反思卡，学生用中文或简单英文勾选或填写：今天我学会了用…句子介绍学校；我在小组中负责了…；我觉得自己做得好的地方是…；下次我想改进的是…。

【设计意图】展示环节为学生提供了盛大的成果发布舞台，使其获得巨大的成就感和学习满足感，进一步强化学习动机。互动问答增加了任务的真实交际性。多维度的评价体系，不仅关注语言产出结果，更关注合作过程与学习策略，有助于培养学生批判性思维和元认知能力，促进其全面发展。

（五）总结拓展与作业布置(SummaryandAssignment)(约5分钟)

1.总结升华：教师带领学生回顾本课通过项目合作完成的任务，总结描述学校场所的“法宝”（即思维导图框架）。并再次点题：“AsSchoolCultureAmbassadors,you‘vedoneanexcellentjobtoday.Yourbrochuresarefullofloveandprideforourschool.Remember,lovingourschoolstartsfromunderstandingit,sharingitsstories,andtakingcareofeverycornerofit.”

2.文化拓展：课件展示几张世界上特色学校的图片（如：船上的学校、森林中的学校等），简单介绍：“Schoolsaroundtheworldcanbedifferent,buttheyareallplacesforlearningandgrowing.”激发学生好奇心，埋下跨文化理解的种子。

3.分层作业布置：

1.4.基础作业：完善自己小组手册上的英文介绍词，并读给家人听。

2.5.拓展作业（二选一）：

1.3.6.选择作业A：为自己最喜欢的学校场所设计一枚英文宣传书签。

2.4.7.选择作业B：利用网络或书籍，查找一个国外特色学校的简单介绍，下次课分享一个有趣的点。

【设计意图】总结将语言学习提升至情感态度与文化意识层面，强化育人价值。文化拓展打开学生视野，避免思维固化。分层作业尊重学生个体差异，兼顾巩固与拓展，将学习从课堂延伸至家庭与更广阔的空间。

七、板书设计

板书分为三个动态生成的区域，在教学过程中逐步形成。

左侧区域：任务主题

SchoolCultureAmbassador

OurMission:Createa3DSchoolBrochure!

中间区域：核心语言支架（思维导图）

MySchool

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PlaceLocationAppearanceActivitiesFeeling

(library,(onthe1st/2nd/3rdfloor,(big/small/clean/new,(read/play/sing/draw/(happy/fun/quiet/

playground…)nextto…,between…and…)manybooks/computers…)havelessons…)exciting,Ilove…)

右侧区域：项目与评价提示

1.Steps:1.PlanDiscuss2.MakeWrite3.PracticePresent

2.Evaluation:★Clear★Fluent★Creative★Cooperative

八、教学反思与特色创新

本教学设计的实施预想能够达成多维教学目标，其成效与特色主要体现在以下几个方面：

首先，深度融合的项目式学习框架是本设计最核心的创新点。将“制作立体学校手册”这一跨学科项目作为驱动任务，使英语学习从传统的分项技能训练转变为解决真实问题的综合实践。学生在规划、制作、展示的完整流