初中九年级历史《中世纪城市与大学的兴起：曙光初现》教案

初中九年级历史《中世纪城市与大学的兴起：曙光初现》教案

一、课标要求与教材分析

【基础】本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》设计，对应内容要求为：“知道中世纪城市既是工商业者的聚集地，也是一个相对自治的共同体；以巴黎大学、牛津大学的兴起为例，初步认识欧洲的早期大学。”本课位于部编版九年级上册第三单元“封建时代的欧洲”，是连接第8课《西欧庄园》与后续资本主义兴起、文艺复兴等内容的枢纽。教材通过“自由和自治的城市”、“城市居民的身份”、“大学的兴起”三个子目，系统阐述了西欧从10世纪起，随着生产力发展，作为工商业中心、相对自治的共同体——城市如何重新崛起，这一新兴力量又如何催生了市民阶层与早期大学，最终成为瓦解封建制度、孕育近代文明的曙光。

二、学情分析

【基础】授课对象为九年级学生。他们通过前两课的学习，已经对西欧封建庄园的经济形态、等级关系有了初步认识，这为理解城市兴起对庄园的瓦解作用奠定了基础。然而，“中世纪”距今久远，学生容易对其产生刻板印象，难以体会“城市”作为一股“新”力量如何在封建体系的夹缝中生长。此外，学生具备了一定的史料解读和合作探究能力，但将经济、政治、文化现象进行关联分析，构建多维度的历史解释能力仍需加强。因此，本课将创设历史情境，引导学生在具体问题的探究中，深化对历史发展复杂性与多样性的理解。

三、教学目标

基于核心素养的培养，设定以下教学目标：

1.时空观念与史料实证：通过阅读地图和文献资料，能够准确说出西欧城市复兴的时间、区域分布特点；通过分析“特许状”、琅城起义等史料，概述城市争取自由自治的常用方式及成果。

2.历史解释与唯物史观：通过探讨城市兴起的原因、市民阶层的分化以及大学的诞生，阐释生产力发展对上层建筑（政治、文化）的决定作用，理解城市作为“共同体”的本质特征及其对西欧社会转型的深远意义。【重点、难点】

3.家国情怀：通过感受中世纪城市居民为争取自由而斗争的精神，以及大学对知识的追求，认识到追求自由、民主、科学是人类社会进步的重要动力，涵养人文精神。

四、教学重难点

1.教学重点：西欧中世纪城市兴起的原因、争取自治的斗争以及市民阶层的形成。【高频考点】

2.教学难点：全面、辩证地认识城市兴起对西欧封建制度解体及近代文明孕育的历史意义。【难点、热点】

五、教学方法与准备

1.教学方法：情境创设法、问题驱动法、史料研读法、合作探究法。

2.教学准备：多媒体课件（包含历史地图、文献摘录、图片等）、导学案。

六、教学实施过程（核心环节）

【导入新课】

展示两组对比图片：一组是中国北宋《清明上河图》中繁华喧嚣的开封城景象；另一组是同时期西欧伦敦、巴黎的中世纪城市复原图（规模小、城墙环绕、教堂尖顶突出）。

教师设问：同学们，同时期的东西方城市，从外观和规模上看，有何直观感受？如果仅仅比较城市规模和人口，中国的城市无疑遥遥领先。但是，历史学家却指出，西欧中世纪的城市虽然“小”，却孕育了“新”的力量，这股力量最终推动西欧率先迈入近代社会的大门。这究竟是为什么？今天，就让我们穿越回中世纪的西欧，走进那些看似不起眼却暗流涌动的城市，一探究竟。【导入新课，激发认知冲突】

【讲授新课】

第一篇章：挣脱枷锁——自由和自治的城市

（一）探源：城市为何重新兴起？

【基础、重点】教师引导学生回顾上一课庄园经济的特点，随后展示一段文字材料：“随着西欧生产力的提高，手工业逐渐发展起来。一些有专门手艺的农奴逃离封建庄园，到交通要道、渡口或寺院、城堡附近开设作坊……在此基础上，逐步形成了新的工商业城市。”

学生阅读材料并结合教材P42，归纳城市复兴的原因：1.根本原因：农业生产力的提高（剩余产品出现）；2.动力：手工业与商业的发展；3.人员来源：逃离庄园的手工业者和商人。

教师展示《中世纪西欧城市分布图》，引导学生观察城市分布的地理特点。【时空观念】学生得出结论：主要分布在交通便利（如河流、沿海）、易于防御的地方。

（二）抗争：城市如何赢得自由？

【重要、高频考点】过渡：城市建在谁的土地上？教材P43指出，城市一般坐落在封建领主的领地上。领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税，甚至要求履行义务。如果你是渴望自由的手工业者，你会怎么办？

情境探究：分组讨论“琅城起义”的案例。

材料呈现：详细讲述琅城市民用金钱向主教高德理赎买自治权，后因主教背信弃义而发动起义，最终在1128年获得路易六世颁发“特许状”的完整过程。

问题链设计：

（1）琅城居民争取自治的手段有哪些？（金钱赎买和武力斗争）【基础】

（2）城市获得自由和自治的法律凭证是什么？（“特许状”）【基础】

（3）拿到“特许状”后，城市就完全独立了吗？引导学生阅读教材P43相关表述，理解自由城市和自治城市仍不能完全摆脱国王和领主的控制，具有一定的局限性。【历史解释的严谨性】

（4）【合作探究】国王为什么愿意给城市颁发“特许状”？这对王权产生了什么影响？（引导学生理解：国王支持城市，可以削弱割据的封建领主势力，获得城市的财政支持，从而加强王权，有利于国家统一。）

（三）升华：理解“城市的空气使人自由”

【难点】引导学生结合琅城的故事和教材内容，从法律地位（市民是自由人，享有财产权）、人身自由（农奴逃到城市住满一年零一日即可成为自由民）、经济活力（工商业不受封建庄园束缚）等维度，深刻理解这句谚语的内涵。

第二篇章：逐梦新生——城市居民的身份

（一）蜕变：从农奴到市民

过渡：如果一个农奴成功逃到像琅城这样的城市，并住满了一年零一日，他会发生什么改变？

学生阅读教材P44“相关史事”，明确“城市自治惯例”的内容：农奴在城里住满一年零一日，就可以获得市民身份，从此享有自由。【基础】

（二）分化：市民阶层与早期资产阶级的孕育

【重要、高频考点】教师提问：城市里的基本居民是谁？他们是怎样生产和生活的？

学生阅读教材，归纳：基本居民是手工工匠和商人。手工业者拥有生产资料，家庭既是作坊也是店铺；商人专事贸易。

教师进一步引导：随着工商业的发展，这些市民内部会发生什么变化？

展示思维导图式板书：手工业者、商人→生产扩大、财富积累→出现分化：富裕的大手工业作坊主、商人和银行家→形成早期的资产阶级。【核心逻辑链】

教师总结：正是这个从市民阶层中分化出来的早期资产阶级，成为了未来打破封建制度、推动资本主义发展的主导力量。

（三）纵深探究：中西城市发展的分岔路

【难点、热点】回扣导入问题，组织小组辩论或讨论：为什么中国宋代的城市规模更大、商业更繁荣，却没有像西欧城市那样孕育出近代资本主义的萌芽？

教师提供脚手架：引导学生从政治体制（中央集权vs王权与诸侯并立）、经济政策（重农抑商vs重视工商）、城市地位（政治中心vs经济中心）等角度思考。

教师总结：西欧城市的特殊之处，不仅在于它的大小，更在于它的“身份”——它是一个在法律上、政治上享有相对自治权的“共同体”，是一个能够容纳新经济关系和新社会力量的“孵化器”。

第三篇章：智慧之光——大学的兴起

（一）背景：花朵为何绽放？

【基础】教师讲述：经济的发展带来了对知识和管理人才的需求。同时，11世纪后，随着希腊、罗马古典著作和阿拉伯文化的传入，西欧的学术空气开始活跃。在这种背景下，被誉为欧洲中世纪教育“最美好的花朵”——大学，应运而生。【强调：大学的兴起是经济发展的结果，也是文化传承与交流的产物】

（二）特权：自治的延伸

【重要】学生自主学习教材P45，找出大学享有的自治特权。（免赋税特权、司法特权、教育自主权）【基础】

教师补充“巴黎大学”与“牛津大学”的兴起故事，说明大学是如何通过与国王、教皇的斗争与合作来争取这些特权的。引导学生思考：大学的这些特权，与城市争取的自由和自治，有何内在联系？（大学的自治是城市自治运动在文化教育领域的延伸。）

（三）课程：传统与变革的交织

【热点】展示中世纪大学课程表：基础课程（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）和专业课程（法学、医学、神学）。

问题探究：你如何看待这样的课程设置？

引导学生从两方面分析：一方面，“神学”是必修课，且教学需在不违反正统教义的前提下进行，说明大学仍受基督教会的影响【重要】；另一方面，开设法学、医学、算术等课程，反映了城市商业发展、社会治理对专业人才的现实需求，体现了时代进步的要求。

七、课堂总结与提升

构建本课知识结构图（师生共同完成）：

生产力提高→城市兴起（经济基础变化）→

↙↓↘

争取自治市民阶层形成大学兴起

（政治共同体）（阶级基础）（文化共同体）

↓↓↓

瓦解封建制度，孕育近代文明（政治、经济、文化）

教师总结：同学们，今天我们穿越回中世纪的西欧，见证了一幅“破旧立新”的历史画卷。在看似黑暗的封建时代，城市就像一道曙光，它不仅照亮了人们追求自由的道路，也催生了新的阶级和新的文化。正是这些在封建庄园之外悄然生长的“新”力量，最终汇聚成了推动西欧从中世纪迈向近代的滚滚洪流。这启示我们，历史的进步，往往就蕴藏在这些看似微小的社会变革之中。

八、板书设计

第9课中世纪城市和大学的兴起

一、经济新生：城市的兴起

1.原因：生产力提高（根因）、工商业发展

2.斗争：金钱赎买、武力斗争→特许状→自由/自治城市

3.意义：孕育新力量，瓦解旧制度

二、阶级新生：市民阶层

1.来源：逃亡农奴（一年零一日）

2.分化：手工业者、商人→富裕市民→早期资产阶级

三、文化新生：大学的兴起

1.背景：经济发展、文化传播

2.特权：免赋税、司法、教育自主

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