九年级英语Unit9审美素养导向·定语从句应用·听说整合课时导学案

九年级英语Unit9审美素养导向·定语从句应用·听说整合课时导学案

一、教学背景与设计坐标系

（一）学科定位与学段特征

本导学案定位于义务教育英语课程标准（2022年版）四级学段，九年级上册综合语言运用能力攀升期。学科本体为初中英语，学段特质表现为：学生已具备八年上册至九年上册前八个单元的基础语言积累，正处于从“形式操练”向“功能应用”深度转化的临界点，抽象逻辑思维显著发展，对语言规则的内化能力增强，但定语从句作为英语三大复合句之首，母语负迁移干扰明显，句序重组与关系词选用构成显著认知负荷。

（二）单元大观念锚点

本单元隶属于“人与社会”主题语境，涵盖“文学、艺术与体育”主题群。单元大观念确立为：审美偏好是自我认知的镜像，精准表达偏好是沟通素养与审美品格的外显。本课时位于单元整体教学的第三课时，上承SectionA定语从句结构认知，下启SectionB2a-2e民族文化音乐赏析，承担着从“语言形式习得”向“意义协商交际”跃升的枢转功能。

（三）教材内容二次开发

教材原始语料1a-1d以“Mike‘sfavorites”为单一听力线索，存在话题窄化、思维层级偏低的问题。依据深度学习理念，本设计实施教材重构：

1.增补多维听力语料，将原有一段听力扩展为两段平行语料，分别涉及青少年与成年人的差异化审美；

2.嵌入隐性文化比较视角，在1d口语产出环节植入“中外艺术形式审美异同”微话题；

3.语篇解构升级，将1c表格由信息提取层提升至语用意图分析层。

二、学习目标层级体系

（一）素养化目标集群

语言能力目标

1.能够在听力语境中精准识别由that/who引导的限制性定语从句，提取先行词与修饰语之间的逻辑关联，达成听力理解准确率百分之八十五以上。【重要】【高频考点】

2.能够运用定语从句框架结构“名词+that/who+从句”就书籍、乐队、电影、服饰等话题陈述个人审美偏好并阐释三重以上多维理由。【非常重要】【热点】

3.能够基于真实交际意图，在小组对话中轮替发起、承接、反驳关于喜好的观点，语轮转换自然，衔接手段得当。【重要】

文化意识目标

1.通过对比中外乐队、作家、影视作品风格，感知文化差异对审美标准的型塑作用，初步建立文化相对主义视角。【一般】

2.在模仿Michael表达“unusualclothes”“writerswhoexplainthingswell”时，反思自身审美取向中的个性化成分与从众心理，形成健康的审美价值观。【重要】

思维品质目标

1.听力预测环节调用观察、联想、推断策略，建立图像线索与目标语言的多元映射，发展逻辑推理能力。【重要】【难点】

2.听后重构环节比较对话双方关于同一物品的不同态度，分析态度差异背后的价值标准差异，培养批判性思维萌芽。【非常重要】【难点】

学习能力目标

1.运用听力元认知策略，在听前自主激活话题词汇网络，听中聚焦关系词与形容词等级，听后自我修正语块提取偏差。【重要】

2.借助小组合作中的语言支架互授，实现最近发展区内的语法结构内化。【一般】

（二）目标表述的行为化改写

学完本课时，学生将能够：

——写出自己最喜爱的一本书、一部电影、一支乐队的英文名称，并使用至少三个定语从句说明喜爱缘由；

——在听力语料中快速圈定关系代词that/who及其修饰的形容词、动词短语，完成信息匹配度百分之九十以上的填表任务；

——参与四至六分钟的小组访谈，流畅回答同伴关于“Whatkindof...doyoulike?”的追问，并就同伴观点给予合理性评价或礼貌性质疑。

三、核心教学重难点的诊断与破局

（一）教学重点及显性化处理路径

重点一：听力语流中定语从句修饰关系的实时解码【非常重要】【高频考点】

显性化策略

：实施“色块对应训练法”，将先行词标注为蓝色，关系代词标注为红色，修饰成分标注为绿色。听力文本呈现时采用三色板书动态对应，使抽象的修饰关系视觉具象化。

重点二：运用定语从句表达复杂审美理由【非常重要】【热点】

显性化策略

：构建“审美理由三维支架”——感官层（听起来、看起来、读起来）、情感层（让我感到……）、认知层（引发我思考……）。强制要求每项喜好必须覆盖两个以上维度。

（二）教学难点及突破性设计

难点一：关系代词在从句中充当宾语成分时的省略感知【重要】【难点】

突破设计

：设计最小对比例句听力辨析。呈现“Ilikewriterswhoexplainthingswell”与“IlikewritersIcanlearnfrom”两组句子，引导学生发现关系代词在作宾语时的隐现规律，进而迁移至“moviesIwatch”“booksIread”等高频省略场景。

难点二：审美偏好的个性化表达与社交情境的适切性【非常重要】【难点】

突破设计

：创设“审美冲突情境”。听力文本中Michael喜欢unusualclothes，但现实生活中并非所有人都接受奇装异服。设计微辩论“Shouldwewearclothesthatareunusualtoschool?”，引导学生在表达个性的同时兼顾社会规范，实现语言形式、交际功能与社会语用规约的三维统合。

四、教学结构与流程全景图

本课时采用“一境到底·双线并进·三层进阶”的沉浸式听说整合模型。以“校园文化节·审美博览会”为主线情境，将1a个体喜好采集、1b-1c听力输入、1d交际输出串联为完整的项目链条。双线指听力理解线（输入解码）与口语产出线（意义建构）平行推进、相互滋养。三层进阶指从“识别与提取”到“分析与推断”再到“评价与创造”的思维爬升轨迹。

五、教学实施过程精细化展开

（一）课前微学习：话题词汇网络激活

学生通过翼课网平台观看教师录制约三分钟的微课，主题为“定语从句在影评、书评中的应用示例”。微课选取《肖申克的救赎》《哈利·波特》《活着》三部经典作品的英文短评，每则短评包含一到两个定语从句。学生完成两项准备任务：

1.从短评中摘出所有包含that/who的句子，尝试译成汉语，观察英汉语序差异；

2.思考自己最近阅读的一本书或观看的一部电影，准备一个包含定语从句的评价句。

设计意图

：前置激活不仅复习关系词用法，更建立“审美表达=事物特征+个人感受”的认知图式，为1a表格填写降低认知负荷。此项任务与课中展示形成闭环，是翻转课堂理念在听说课中的有机嵌入。

（二）课中启程：情境创设与目标定向（3分钟）

上课铃响，教师手持一张精美的校园文化节邀请函，以主持人身份宣布：本周五学校将举办第三届审美博览会，每个班级需推选三位“审美推广大使”，用流利英语向国际交流生介绍中国青少年喜爱的书籍、电影、音乐。推选标准是：语言精准、理由充分、个性鲜明。

此时屏幕显示本课终极挑战任务：完成听力训练营、语言弹药库、交际演练场三级闯关，获得“审美推广大使”候选资格。

设计意图

：将单纯的教材练习升维为真实语用任务，赋予语言学习以校园公共生活的意义感。学生在任务驱动下从“学句型”转向“用语言做事”。

（三）1a环节：自我审美图谱可视化（6分钟）

步骤一：个体静默填写

学生独立完成教材1a图表，写出自己最喜爱的一本书、一部电影、一支乐队的英文名称。教师巡视，对个别学困生提供词汇支持，如将《三体》译为TheThree-BodyProblem，将《流浪地球》译为TheWanderingEarth，将“五月天”译为Mayday。此阶段要求书写规范，专有名词首字母大写。【一般】

步骤二：支架介入——理由三维度建模

教师板书：

审美理由三维表达框架

1.感官品质层：Ithas...thatis/are+形容词（smooth,touching,mind-blowing,hilarious...）

2.情绪体验层：Itmakesmefeel+形容词/名词短语（relaxed,inspired,asenseof...）

3.认知价值层：Itgivesmesomethingthat+完整句子（Icanlearn...，Ihaveneverthoughtabout...）

设计意图

：从教材1a单纯的“写出名称”升级为“名称+理由”一体化准备，为后续听力中“whyhelikesit”栏目提供结构化输入。该支架将模糊的审美感受转化为可表述、可分项的语言模块，是突破口语表达碎片化的核心工具。【非常重要】【难点】

步骤三：组内轮转分享

四人小组顺时针轮转，每人一分钟陈述，使用句型：“Myfavoritebookis...Ilikeitbecauseitisastorythat.../itgivesme...that...”成员需记录同伴分享中最独特的一个表达，准备全班分享。

此时教师嵌入差异化支持：对A层学生要求使用两个以上定语从句且理由覆盖三个维度；对B层学生要求至少使用一个定语从句，理由覆盖两个维度；对C层学生要求尝试说出包含that的简单定语从句，鼓励使用支架中的半成品句式。

设计意图

：这一阶段既是语言热身，更是听力语料主题预热。当学生听到Michael的喜好时，大脑中已激活相关语义场，听力解码速度显著提升。

（四）听前预测：从图像到语言的推断性思维（5分钟）

步骤一：教材插图深度解构

教师引导学生观察教材69页主图，不仅停留在“Whatcanyousee?”这一表层问题，而是推进至高阶推断层级：

——“LookatthejacketMichaeliswearing.Whatkindofclothesdoesheprefer?Canyouuseanattributiveclausetopredict?”

学生预测：Helikesjacketsthatareblue./Heprefersclothesthathaveaspecialstyle.

——“Lookatthemovieposteronthewall.Whatmightbethenameofthemovie?Whatkindofmovieisit?”

学生预测：Itmightbeamoviethatisaboutmonsters./Itcouldbeafilmthatisscary.

设计意图

：预测活动本质上是语言产出对听力输入的逆向建构。学生说出的定语从句越是多样，听力时对目标句“Helikesclothesthatareunusual”的期待值越强，识别速度越快。【重要】

步骤二：预测结果板书分类

教师将学生预测的定语从句分为两类板书：

A类：先行词指人（writers/peoplewho...）

B类：先行词指物（clothes/movies/booksthat...）

瞬时归纳：关系代词who用于人，that既可用于人也可用于物，但在指人时与who常可互换，指物时必须用that或which。此处理性归纳时间控制在两分钟内，不深挖语法细节，只建立初步选择意识。【重要】【高频考点】

（五）听中阶段：三层解码与信息重构（12分钟）

第一层听：主旨与项目提取

播放教材1b录音第一遍。任务指令：ListenandcatchONLYthethreethingsthatMichaellikes.Donotwritefullsentences,justkeywords.

听力文本特征分析：Michael提到的三件物品分别是jacket,book,movie。录音中三项信息间隔清晰，语速中等。第一遍听力目标单一明确，成功率应达到百分之九十五以上。

核对策略

：全班齐答，教师将jacket,book,movie,writers四个核心词（writers从book话题延展而出）板书于黑板中央辐射位置。【一般】

第二层听：因果链条精准捕获【非常重要】【高频考点】

播放1c录音，连续两遍。任务指令层级化：

第一遍任务：聚焦“Whydoeshelikeeachthing?”只抓形容词和关键动词短语。

学生在1b表格第二列草稿记录：unusual,explainthingswell,aboutmonsters.

第二遍任务：补全完整定语从句，重点关注关系词与先行词的对应关系。

此时教师按下暂停键，引导学生对比：

——Michael说：Ilikeclothesthatareunusual.能否说成Ilikeclothesareunusual？为什么？

——Michael说：Ilikewriterswhoexplainthingswell.能否省略who？为什么在此处不宜省略？

此处的微型语法探析仅停留三分钟，目的在于唤醒学生对从句结构的完整感知，而非系统性讲解。【难点】

第三层听：情感态度与交际意图分析（高阶听力）

播放第三遍录音，任务升级：NotjustWHAThelikesandWHY，butHOWdoeshesayit?Doeshesoundsure?IshepersuadingAli?

学生发现：Michael在介绍自己的喜好时语气自信，而在反问Ali“Don‘tyou?”时带有轻微说服意图。Ali的回应“Isuredo”显示出认同。

教师追问：WhydoesAliagreewithMichael?Isitbecauseshereallylikesmonstermovies,orbecauseshewantstobepolite?

此问题无标准答案，但激发学生对交际意图的元认知：当我们谈论喜好时，不仅是在陈述事实，更是在寻求认同、建构关系。【非常重要】

（六）听后聚焦：听力文本的语言学细读（6分钟）

语料回放与精析

发放1b-1c听力文本脱敏稿（隐去关系词，留空）。学生两人一组，补全所有定语从句中的关系代词，并说明补全依据。

关键例句群分析：

1.Helikesclothesthatareunusual.

——【考点】先行词clothes指物，关系词在从句中作主语，不可省略。【高频考点】

2.Helikeswriterswhoexplainthingswell.

——【考点】先行词writers指人，关系词在从句中作主语，可用who/that，不宜省略。【高频考点】

3.Ilovemoviesthatareaboutmonsters.

——【考点】先行词movies指物，关系词作主语，that不可省。【高频考点】

4....thebookthat’sonthetable.

——此处文本为隐性呈现，教师增补例句，引导学生对比：当定语从句修饰的名词在对话语境中确指时，先行词前常加定冠词the。

微语篇生成练习

基于听力文本，学生完成“仿写迁移”：将Michael的喜好改写成一段连贯的独白，人称由第一人称转为第三人称，并增加逻辑连接词。

示例输出：Michaelhashisowntaste.Firstly,heprefersclothesthatareunusualbecausehewantstobedifferent.Secondly,helikeswriterswhoexplainthingswell,whichshowsthathevaluesclearthinking.Also,helovesmoviesthatareaboutmonsters,forheenjoysexcitement.

设计意图

：从对话体转向独白体，从零散句子转向连贯语篇。这一环节既是语法巩固，又是写作微技能训练，体现听说课对读写素养的反哺。【重要】

（七）1d环节：从模拟对话到真实交际（9分钟）

活动一：结构化小组访谈

重组四人小组，角色分配：

——主持人1人：负责提问、时间控制、总结

——受访者3人：轮流扮演“审美推广大使候选人”

主持人手持1a表格，依次提问：

“What’syourfavoritemovie/book/band?Why?Useattributiveclausestoexplain.”

受访者必须使用至少两个定语从句，并回应至少一次追问，如“Yousaidyoulikebooksthatareinspiring.Couldyougiveanexample?”

设计意图

：将教材1d简单的“Discussyourfavoritethings”升级为具有角色分工、任务边界的微型访谈。语言输出压力适中，交际目的明确。【非常重要】

活动二：观点采撷与异议表达

教师抛出争议性话题：

“Michaellikesclothesthatareunusual.Butifeveryonewearsunusualclothes,willitstillbespecial?Shouldwefollowfashionorexpressourselves?”

学生调用定语从句框架表达立场：

——“Ithinkweshouldwearclothesthatmakeuscomfortable,notjustunusual.”

——“Ipreferstylesthatarecreative,butIalsocareaboutclothesthataresuitableforschool.”

此环节突破单纯的语言形式训练，进入价值思辨层面。定语从句在此不再是语法练习，而是承载真实思想的语言外壳。【非常重要】【热点】

（八）跨学科审美视野拓展（6分钟）

音乐学科横向联结

教师播放两段风格迥异的音乐片段：一段是贝多芬《第五交响曲·命运》，另一段是现代电子音乐。引导学生用定语从句表达对不同时期音乐风格的感知。

——“Ilikeclassicalmusicthattellsastoryofstruggle.”

——“Ipreferelectronicmusicthatmakesmewanttodance.”

设计意图

：呼应SectionB后续阅读“SadbutBeautiful”中的阿炳与二泉映月，提前植入音乐鉴赏语汇。同时将英语学习与九年级音乐鉴赏模块中西方音乐史内容自然统整，体现跨学科素养导向。【重要】

视觉艺术审美判断

展示两幅画作：一幅是达芬奇《蒙娜丽莎》，一幅是毕加索《格尔尼卡》。问题链：

——“Whichpaintingdoyouprefer?Why?”

——“Canyoudescribetheemotionsthateachpaintingexpresses?”

学生产出：

——“IpreferGuernicabecauseitisapaintingthatshowsthepainofwar.”

——“MonaLisaisaportraitthatseemsmysterious.”

设计意图

：从音乐到绘画，审美对象多样化，定语从句的应用场景随之扩展。学生意识到，无论哪个学科、何种艺术形式，表达审美偏好都需要定语从句这一重要语言工具。

（九）课堂形成性评价与反馈矫正（4分钟）

评价任务：一分钟快写

发放半结构化学案，学生独立完成：

Completethesentenceswithyourownideas.

1.Agoodbookisabookthat_________________.

2.Atalentedmusicianissomeonewho_________________.

3.Iwillneverforgetamoviethat_________________.

4.Mybestfriendisapersonwho_________________.

5.Ihopetohaveajobthat_________________.

评价标准

：每句定语从句结构完整，关系词使用正确，语义逻辑自洽。教师随机抽取五份学案投影展示，师生共同反馈。重点关注关系词缺失、动词形式错误两类典型问题。【重要】【高频考点】

矫正性教学嵌入

针对高频错误“Ilikewriterstheyexplainthingswell”或“Ilikemoviesareexciting”，教师不直接否定，而是呈现正确与错误例句对比，引导学生自己发现：“哪一个句子有动词重叠？哪个句子缺了连接词？”通过认知冲突促进语法规则的深度内化。

（十）分层作业与学习延展

基础类作业（全体完成）

完成练习册中定语从句关系代词填空专项，重点训练that/who在从句中作主语的完整保留。【重要】【高