小学英语五年级上册全册教案（人教PEP版）

小学英语五年级上册全册教案（人教PEP版）

前言：设计理念与框架

本教案依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度整合人教PEP版五年级上册教材内容，构建了以主题为引领、语篇为依托、活动为路径的单元整体教学方案。设计遵循“学习理解、应用实践、迁移创新”的英语学习活动观，旨在通过系列化、情境化、结构化的学习任务，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。全册教学以“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴为脉络，注重真实语境的创设、跨学科知识的融合以及数字化教学资源的应用，致力于培养学生用英语做事情、解决问题的综合能力，体现语言学习的教育性、工具性和人文性统一。

第一单元What‘shelike?

一、单元整体分析

本单元属于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心话题是描述人物性格与外貌特征。教材通过对话、词汇、语音、读写等多模态语篇，引导学生学习如何询问和描述他人的性格特点。从知识结构上看，学生在三年级已接触过五官、身体部位等外貌描述词汇，四年级学习过简单形容词。本单元在此基础上，系统学习描述性格的核心形容词（如kind,strict,funny等）及其在真实语境中的运用，并初步接触一般现在时第三人称单数的疑问句形式“What’she/shelike?”，为后续学习更复杂的人物描述和时态打下基础。

单元内各课时语篇关联紧密，从认识新老师（对话）到描述同学朋友（阅读），再到介绍自己的家人（写作），话题不断深入，语言滚动复现，形成“理解他人——描述关系——表达自我”的意义探究链。教学需重点帮助学生区分外貌特征（tall,thin）与性格特征（helpful,hard-working）的表达差异，并渗透“尊重个体差异，欣赏多元性格”的育人价值。

二、单元教学目标

1.语言能力目标：

1.2.能听、说、读、写核心词汇：old,young,funny,kind,strict,polite,hard-working,helpful,clever,shy。

2.3.能在情境中理解并运用核心句型：“What‘she/shelike?”“He/Sheis...”。“Ishe/she...?”“Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”

3.4.能掌握-y作为/i/发音的语音规则，如happy,sunny,windy等。

4.5.能读懂关于人物描述的简单语篇，并能仿写一段介绍自己老师或朋友的短文。

6.学习能力目标：

1.7.能通过思维导图、词汇网等方式归类整理描述性形容词。

2.8.能在小组合作中进行信息差活动，有效获取和传递信息。

3.9.能利用词典、电子工具等资源拓展描述人物的相关表达。

10.思维品质目标：

1.11.能通过观察、比较，区分外貌与性格描述的不同。

2.12.能基于文本信息和已有经验，对人物的性格特点进行简单的分析和推断。

3.13.能初步形成多角度、客观评价他人的意识。

14.文化意识目标：

1.15.了解中西方对教师角色期待的异同，理解“strict”在不同文化语境下的内涵。

2.16.懂得欣赏和尊重不同性格的人，建立和谐的人际关系。

三、分课时教学设计

第一课时ALet‘stalkLet’slearn

教学目标：

1.能够在“认识新老师”的情境中理解对话大意，用正确的语音语调朗读对话。

2.能听、说、读、写词汇：old,young,funny,kind,strict。

3.能初步运用句型“What‘she/shelike?”“He/Sheis...”询问和回答关于人物性格特征的问题。

4.能根据教师或同学的特征进行简单的口头描述。

教学重难点：

1.重点：词汇和句型的理解与运用。

2.难点：strict一词的理解与发音；区分he/she的人称代词使用。

教学准备：

多媒体课件、本班任课教师照片、明星或卡通人物图片卡、单词卡、录音材料。

教学过程：

Step1:Warm-upLead-in(5分钟)

1.活动：GuessingGame。教师用肢体语言和简单语言（如：Shehaslonghair.SheteachesusChinese.）描述一位学生熟悉的老师，让学生猜是谁。引出话题“Ourteachers”。

2.自由谈话：Doyoulikeyourteachers?Whoisyourfavouriteteacher?Whatdoyouthinkofhim/her?(引导学生用学过的nice,good,tall等词简单表达)。

Step2:Presentation(15分钟)

1.情境导入：展示对话中MissWhite的图片，介绍：“Wehaveanewfriendtoday.HernameisSarah.ShehasanewChineseteacher.Whoishe?What‘shelike?”播放Let’stalk动画，学生观看第一遍，回答：“WhoisSarah‘sChineseteacher?”(MrYoung)。

2.词汇与句型呈现：

1.3.再次播放对话，引导学生找出描述MrYoung的词语：“old,funny”。教师板书并教授新词，通过图片（一位幽默的老爷爷和一位严肃的老人）对比，帮助学生理解funny。

2.4.教师提问：“WhataboutMissWhite?Isshefunny?”学生听录音找出答案：“kind”。板书并教授kind，通过动作和情境（如帮助学生的老师）解释词义。

3.5.呈现Oliver和WuBinbin的对话部分，引导学生找出描述MissGreen的词语：“strict”。这是难点，教师需创设情境（如：Sheasksustofinishhomeworkontime.Shehasrulesforclass.），并通过中文释义辅助理解，强调strict并非贬义。带领学生准确模仿发音。

4.6.提炼核心句型“What’she/shelike?”“He/Sheis...”并板书。通过替换不同教师图片和单词卡进行机械操练。

Step3:PracticeConsolidation(15分钟)

1.听音跟读：学生打开课本，跟读录音，注意模仿语音语调。分角色朗读、表演对话。

2.活动：Findsomeonewho...教师出示单词卡（young,funny,kind,strict），学生用句型“Isour...teacher...?”向教师提问，教师回答，共同完成对本班任课老师的“性格图谱”。

3.任务：小小解说员。每组抽取一张熟悉的卡通人物或明星图片，小组讨论如何用所学词汇描述他/她，然后派代表向全班介绍：“Lookatthispicture.He/Sheis...He/Sheis...(and)...”。

Step4:ProductionExtension(5分钟)

1.创作活动：Drawandsay。学生在纸上简单画一位自己喜欢的老师、家人或朋友，并写出两个描述他/她的形容词，然后向同桌介绍：“Thisismy...He/Sheis...and...”。

2.情感升华：引导学生思考，不同的老师有不同的风格（funny,kind,strict），但他们都爱学生。我们应该尊重每一位老师。

Step5:Homework

1.听读对话三遍，并模仿录音。

2.用今天学到的至少3个形容词，向家长描述两位你的老师。

3.（选做）观察一位家人，准备下节课介绍。

板书设计：

Unit1What‘shelike?

ALet’stalklearn

What‘she/shelike?

He/Sheisold.young.funny.kind.strict.

Ishe/shekind?Yes,he/sheis.No,he/sheisn’t.

教学反思：

（此处预留，供教师课后填写）

（为满足字数要求，以下将概述后续关键课时及单元的核心设计思路，实际教案需按此详实展开每个环节。）

第二课时ALet‘sspell

本课时聚焦语音，通过发现、归纳、练习、运用的步骤，学习字母y在单词末尾发/i/的规则。设计听音辨词、读词归类、拼写竞赛、创编chant等活动，并引入绘本故事“TheHappyBunny”，在趣味语篇中强化语音意识，培养学生“见词能读”的能力。

第三课时BLet’stalkLet‘slearn

在A部分基础上，扩充描述人物性格的词汇（polite,hard-working,helpful,clever,shy），并学习在一般疑问句“Ishe/she...?”中进行询问和回答。创设“班级之星”评选情境，让学生在真实的任务中运用语言，并引导学生讨论：什么样的品质是值得学习的？将语言学习与品格教育相结合。

第四课时BReadandwrite

本课时为读写综合课。阅读部分是关于机器人Robin的短文，它兼具外貌和性格描述。设计读前预测、读中提取信息（完成思维导图）、读后讨论（WouldyoulikearobotlikeRobin?Why?）的阅读链。写作部分引导学生从仿写Robin过渡到描述自己的朋友或老师，提供写作框架和评价量表，指导学生完成从构思、起草到修改、展示的完整写作过程。

第五课时单元复习与评价

设计“班级人物志”主题项目活动。学生以小组为单位，选择一位班级成员（老师或同学）进行“采访”和“描述”，最终形成图文结合的介绍海报并进行展示。评价贯穿全程，包括词汇听写、句型运用准确性、合作表现、海报创意等，体现形成性评价与终结性评价相结合。

第二单元Myweek

一、单元整体分析

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，核心话题是谈论一周的课程安排和周末活动。教材从询问课程安排（A部分）过渡到谈论周末活动（B部分），逻辑清晰。学生已在三年级下册学习过星期词汇，四年级上册学习过课程名称，本单元将这两者系统结合，并学习表达日常活动的新动词短语。语法上涉及一般现在时（特别是第三人称单数）的强化运用，以及助动词do引导的一般疑问句及其回答。教学需引导学生合理安排日程，理解劳逸结合的重要性，并初步培养时间管理意识。

二、单元教学目标（略，结构同第一单元）

三、分课时教学设计（略举特色活动）

第一课时特色活动：制作个性课表

学生在学习核心句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”后，不是简单问答，而是参与设计“我的理想一周课程表”。他们可以在规定的核心课程（语文、数学、英语）之外，自主添加希望开设的选修课（如Art,Football,Programming等），并用英语向同伴介绍自己设计的理由。此活动融合了语言运用、创造想象和简单论证，极具趣味性和挑战性。

语音课时整合绘本：

结合本单元cl/pl的发音，引入英文绘本《AVeryHungryCaterpillar》，但聚焦于caterpillar一周的进食活动，将语音学习、星期复习和食物词汇拓展有机融合，进行跨课时、跨主题的资源整合。

读写课时项目前置：

在BReadandwrite学习周末活动之前，布置“周末生活微记录”项目。学生用照片或绘画记录自己或家人的周末一项活动，上课时带着“记录”来学习文本，然后模仿写作。这使读写任务基于学生的真实生活经验，提高了写作的动机和真实性。

第三单元Whatwouldyoulike?

一、单元整体分析

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，围绕“饮食”展开。A部分学习食物饮料词汇及点餐句型；B部分拓展描述食物特征的词汇及表达喜好与需求的原因。学生已有大量食物词汇积累，本单元的重点是将其在“餐厅点餐”和“健康饮食”两个真实场景中进行综合运用。语法涉及wouldlike的用法及形容词在名词前的词序。育人价值突出，引导学生了解健康饮食观念，尊重不同的饮食文化。

二、单元特色设计：项目式学习“开设一家健康餐厅”

项目驱动问题：如何为我们的学校社区设计并推广一家既美味又健康的“理想餐厅”？

项目过程：

1.调查与研究（知识建构）：学习教材内容的同时，小组调查同学喜爱的食物和他们对健康饮食的认识。补充学习“食物金字塔”的英文表达，阅读关于中外健康饮食文化的简单资料。

2.设计与策划（应用实践）：

1.3.小组合作设计餐厅菜单（Menu），包含食物名称、价格、简单描述（healthy,fresh,sweet等）。

2.4.编写服务员与顾客的点餐对话脚本。

3.5.设计一份健康饮食宣传单（Poster）。

6.展示与推广（迁移创新）：举办“健康餐厅博览会”。各小组展示菜单、表演点餐对话、介绍宣传单内容。其他同学和教师作为“顾客”和“评委”，从语言运用、菜品创意、健康理念、合作表现等方面进行评价。

7.反思与总结：小组反思项目过程中的得失，教师总结语言点和健康主题。

此项目将整个单元的知识点（词汇、句型、阅读、写作）融入一个连续的、有意义的真实任务中，实现了语言学习、内容学习和能力发展的深度融合。

第四单元Whatcanyoudo?

一、单元整体分析

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“个人能力与特长”子主题。话题是谈论个人能做的活动或家务，主要句型是“Whatcanyoudo?Ican...”。情态动词can的用法是本单元的语法核心。教材从学校才艺展示（A部分）延伸到家庭家务劳动（B部分），视角从个人能力展现转向家庭责任担当。教学应鼓励学生发现和发展自身潜能，同时树立参与家庭劳动、承担责任的意识。

二、教学实施重点：差异化教学与多元智能结合

1.词汇呈现与多元智能链接：教授dance,singEnglishsongs,dokungfu,drawcartoons,cook等短语时，不仅展示图片，更邀请有相应特长的学生现场演示或展示作品。让语言学习与学生的实际才华和身体动觉智能、音乐智能等结合，增强学习成就感。

2.任务设计的层次性：

1.3.基础层：完成教材中的对话模仿和替换练习。

2.4.提高层：“班级达人秀”海选。学生用“Ican...”句式陈述自己的才艺，争取“出演”班级新年晚会的机会。

3.5.拓展层：“家庭小帮手”计划。学生制定一份每周家务计划表，用“Ican...on...”记录，并与家长签订“合约”，将语言学习延伸至家庭实践，培养责任感。

6.读写结合的设计：在学习Readandwrite部分关于派对招募的启事后，写作任务不是简单仿写，而是为即将到来的“班级环保日”或“图书义卖活动”撰写一份英文“志愿者招募令”，明确需要哪些能力（cando）的人。使写作具有真实的交际目的。

第五单元Thereisabigbed

一、单元整体分析

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“居住环境”子主题。核心语言是Therebe句型表示某处有某物，以及表示位置关系的介词。学生首次系统学习Therebe句型结构，特别是is和are与后面名词单复数的配合，是教学重点和难点。话题从描述房间（A部分）扩展到描述整个家的自然环境（B部分），视野逐步扩大。教学应引导学生学会观察和描述生活环境，表达对家的情感，并初步接触中西方家居文化的一些差异。

二、教学难点突破与活动设计

1.Therebe句型单复数难点突破：

1.2.可视化教学：使用实物（如一个苹果和多个苹果）或磁贴，在黑板上的“房间”图里摆放。教师边放边说：“Thereisanapple.”“Therearethreeapples.”让学生直观感受名词单复数与be动词的关系。

2.3.口诀记忆：编创口诀“Therebe句型有特点，主语跟在be后面。单数is复数are，不可数名词也用is。”

3.4.找错游戏：展示含有Therebe句型单复数错误的句子或图片描述，让学生扮演“语法小医生”进行诊断和纠正。

5.综合实践活动：我是小小室内设计师

1.6.前置任务：学生绘制自己房间的草图。

2.7.课上学习：学习本单元描述物品和位置的词汇句型。

3.8.应用任务：学生不再描述现有房间，而是重新设计自己“梦想的房间”。他们画出设计图，然后用Therebe句型和介词，以书面或口头形式详细描述这个房间。“Hereismydreamroom.Thereisabigbednearthewindow.Abovethebed,therearesomephotos...”

4.9.展示与评价：举办“梦想房间设计展”，学生相互参观、提问、评价。此活动创造性极强，能极大激发学生的表达欲望，并在真实语境中巩固难点句型。

第六单元Inanaturepark

一、单元整体分析

本单元属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。话题是描述自然公园或乡村的景物。它是第五单元Therebe句型在更广阔空间描述上的延伸和应用，同时学习大量自然景观词汇。从单元内部看，由讨论自然公园里有什么（A部分），到询问自然公园里是否有某物（B部分的一般疑问句），逻辑递进。本单元蕴含丰富的生态美育和环保教育价值，引导学生热爱自然、保护环境。

二、单元整体教学规划：主题意义探究

本单元的教学可围绕“探索与守护自然之美”这一核心主题意义展开。

1.感知自然之美（A部分）：通过图片、视频展示世界各地的国家公园、森林湖泊，让学生沉浸于自然景观的词汇学习中。活动侧重准确描述“What‘sinthenaturepark?”。

2.辨析自然之实（B部分）：通过“猜猜我在哪个公园”、“记忆大挑战”等游戏，运用“Isthere...?Arethere...?”句型进行信息确认和交互。引导学生关注不同自然环境的独特构成。

3.表达自然之情（读写部分）：

1.4.阅读关于Robin的“自然公园”作文，分析其描述顺序和特点。

2.5.写作任务升级：不是简单介绍一个公园，而是写一封“倡议信”。假设学校附近要新建或改造一个社区公园，让学生以“Thereis.../Thereare...”描述他们希望在这个公园里看到（或不要看到）的景物，并给出简单理由（It‘sbeautiful/clean/quiet.Wecanplaythere.）。例如：“DearMayor,Ihopethereisabiglakeinthenewpark.It’scleanandbeautiful.Therearesomeflowersandtreesnearthelake.Pleasedon‘tbuildtoomanyrestaurantsthere.”

6.践行守护之责（项目延伸）：结合美术课或综合实践课，以小组为单位制作“我心中的绿色校园”模型或海报，并用英文标签和简短介绍进行标注，在全校展示。将语言学习成果转化为对现实环境的关怀和倡议。

三、复习单元Recycle2教学设计思路

复习单元不应是知识的简单重复操练，而应是综合应用与创意表达的舞