梅花魂教学设计

梅花魂教学设计

梅花魂教学设计（一）

教学目标：

1.学习本课的生字词，能正确、流利、有感情地

朗读课文。

2.自读探究，体会梅花的坚韧与高尚的品行，感

悟”外祖父〃对祖国的眷恋之情。

教学重难点：引导学生通过特性化阅读，深化感

悟梅花精神以及“外祖父〃深厚的爱国情意。

教学过程:

一、激情引,导入新课

1.（课件演示）观赏梅花在风雪中凌寒独放，傲

霜斗雪的风姿。学生吟诵咏梅的有关诗句。

（1）不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。（元,王

冕）

（2）遥知不是雪，为有暗香来。（宋•王安石）

（3）已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东）

（4）红梅不屈服，树树立风雪。（陈毅）

2.今日我们学习一篇与梅花有关的课文。板书课

题，学生齐读。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2.出示课文生字词，学生自主沟通，驾驭音、形、

义。

秉性训斥撩乱朦胧

灵魂玷污享有盛名折节

3.再读课文，质疑：

在幼小的心中，外祖父的言行使她产生了许很多

多的疑问。你能从文中找到她的疑问吗？

三、精读感悟，入境入情

1.学生默读课文，思索：文中哪些地方最让你感

动？画出有关句子，多读几遍，并想想为什么会受到

感动？（四人小组探讨）

2.全班沟通。（老师依据学生回答，相机出示有

关句段）

（1）出示课文中的句子：“读到，独在异乡为异客,

每逢佳节倍思亲〃春草明年绿，王孙归不归〃自由飞花

轻似梦，无边丝语细如愁，之类的句子，常有两颗冰凉

的泪珠落在我的腮边、手背。”

①“外祖父”为何读到这些诗句就会落泪呢？（这

些诗句触动了他思乡的感情）

②请简要说说你对这些诗句的理解？你从这些

诗句中体会出“外祖父”怎样的思想感情？（思念家乡、

思念祖国的思想感情）

③指导朗读，读中悟情。（配乐《思乡曲》）

（2）出示课文中的句子：“我五岁那年，有一回

到书房玩耍……又用红绸子渐渐抹净。”

①投影出示“墨梅图〃，学生自由读本小节，思索:

从这段话中你体会到什么？（“外祖父”非常疼惜墨梅

图）

②你从哪些诗句感受到“外祖父”非常疼惜墨梅

图呢？画出有关词句。（学生瑞I画并沟通:拉下脸、

训斥、轻轻刮去、渐渐抹净）

③指导朗读句子：“这清白的梅花，是玷污得的

吗？”读出反问的语气。“轻轻”、“渐渐”这两个词该怎

样读，为什么？

（3）出示：“这梅花，是我们中国最出名的花。

旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，

愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品

行、有灵魂、有骨气的呢！几千年来，我们中华民族

出了很多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受

到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。”

①学生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的

秉性？（愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，

愈秀气）

②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?

结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片

及姓名。

于谦粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳飞壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。

文天祥人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐苟利国家生死以，岂回祸福避趋之。

陆游王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

③“外祖父”如此深爱梅花，说明白什么？学生探

讨沟通。（“外祖父”把梅花当作中华民族精神的象征，

即“有品行，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受

到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不愿低头折节。他

珍爱梅花，是为了让自己保持梅花的秉性，保持中国

人的气节。）

④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了多数有

气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人

物怎能说得完呢？让我们饱含深情地再读这一段。

（4）出示课文句子：“想不到泪眼朦胧的外祖父

也随着上了船，递给我一块手绢，一块洁白的细亚麻

布上绣着血色的梅花。”

①指名学生读。

②“外祖父”为什么送梅花手绢给“我”？（让"我”

保持梅花的秉性，保持中国人的气节，也把他自己对

祖国的眷恋之心让“我"带回祖国。）

3.探讨：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有

哪些更深的了解？引导学生着重理解：“梅花”不仅仅

是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。学

生齐读课题《梅花魂》。

（设计意图：本片段教学设计注意让学生自主

画词语，自主品尝并通过朗读指导，读中悟情悟理,

体会“外祖父”对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此

过程中，学生列举了从古至今多数有气节、有品行的

中华儿女。老师引导学生朗读部分爱国志士的诗句,

既激发了学生的爱国热忱，又帮助学生进行了有关古

诗文名句的积累。）

四、总结全文，升华情感

1.学了这篇课文，你明白为什么以《梅花魂》为

题目吗？

2.古往今来，由于历史缘由，很多像“我”祖父一

样的中华儿女流落他乡，他们虽然身穿洋装，说着异

国语言，但他们血管里流淌着中国人的血，他们胸中

跳动着一颗颗中国心。最终我们一起来观赏张明敏演

唱的《我的中国心》，让我们在歌声中再次感受爱国

华侨们的心声。（播放多媒体课件：《我的中国心》）

（设计意图：通过让学生探讨，明白以《梅花魂》

为题的意图，再次感受梅花不畏寒冷、坚贞不屈的品

行和中华民族不折不挠、历经磨难而不低头折节的民

族精神。最终，在张明敏演唱的《我的中国心》歌声

与黄山、黄河、长江、长城的画面中结束，升华了学

生的爱国情感。）

《梅花魂》教学反思

一个新老师，初到一个新学校，难免想上一节好

课，上一节让大家赞许的公开课。

接到上课的通知，便满怀信念，不辞辛苦地起先

了为期一周的备课大行动。在校抽空细致阅读教参,

放学回到居处匆忙应付完肚子，快速跑到网吧，查教

案，下课件，找图片，回来之后，再费尽心机查漏补

缺，完善设计。尽管辛苦，想到这次公开课关乎班级

士气，个人荣誉，也觉得值！

虽然课最终上得不志向，但两位校长和语文组全

体老师的精彩点评，使我受益匪浅：

首先，任何胜利的教学设计都必需从学生的实际

动身。这节课，一方面为了保持设计思路的完整性,

和自以为的“精彩”，另一方面对小学语文教学的不了

解。结果课堂内容支配太多，两节课的内容基本压缩

到一节课，上课时心急，手忙脚乱，很多环节一晃而

过，甚至干脆跳过了。很多环节都变成走过场，教学

效果可想而知。

其次，要注意学生的主体地位。课上总担忧学生

基础不好，回答不到。很多时候，自己干脆总结出了

答案，忽视了学生的主体地位。老师更要注意学生学

习习惯，学习实力的形成。让学生真正地学会学习，

成为学习的主子。老师要对自己的教学行为不断地小

结，不断反思，提高自己的理论水平，不断地更新教

化理念，在实践中调整自己的教学行为，使自己的课

堂教学得到最优化。我想要刚好充电，多读一些教化

理论方面的书籍，增加自己的文化底蕴，向有阅历的

老师多学习、多请教，提高自己的课堂驾驭实力。

第三，语文课上应有朗朗书声。这节课缺乏朗读

的知道，加之内容支配太多结果实现设计的朗读都漏

掉了，学生读得太少没能体会文章的思想情感，后面

设计的歌曲观赏自然谈不上情感的，升华。语文课堂离

不开朗朗读书声。

第四，教学中细微环节要处理好。这节不少地方

说得太快，没有细致讲解，学生也没有细心体会，走

马观花一晃而过，没有达到预想的效果，干脆影响下

步的教学，甚至影响对文章理解的深度。

第五，多媒体是为教学服务的。备课时花了大量

的时间和精力，将自己上课的思路，内容制成幻灯片,

上课时依据幻灯片一步步接着，结果思路僵化，不能

随课堂的改变而改变。原来多媒体是为上课服务的,

结果反而受制于它了。

在华安学校我还是一个新老师，要从零起先，须

要不断的完善、充溢和提高，要虚心学习，博采众长，

为我所用，才能百尺竿头，更上一步。

梅花魂教学设计（二）

教学目标：

学问与技能：学习本课的生字新词。正确，流

利，有感情地朗读课文。

过程与方法：自读探究，体会梅花坚韧高洁的品

行，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。

情感看法价值观：学习梅花的坚贞不屈，培育学

生的民族意识及爱国情意。

教学重点，难点：通过阅读，深化感悟梅花精

神及外祖父深厚的爱国情意。

教学时间：一课时

一、谈话入题，赏梅花

1、导语引入：

同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下

子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替。春天是

百花盛开的季节，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不

妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊，而

严冬，则更有此花开尽更无花而一枝独秀的梅。

梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗

人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美

它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是

花中之王，花之君子。

2、课件演示，观赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

3、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，

作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此

勾起了她一连串的回忆。

二、理清脉络，知梅花

1、速读课文，思索在文章中回忆了外祖父的哪

些事？

2、探讨沟通，理清条理，出示小标题。（吟诗

落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢）

三、细读引导，悟梅花

1、在的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能

从哪能地方体会到这一点呢？

同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖

父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢?

出示：我们可以在充分阅读的基础上用这些方法:

（1）、联系上下文；（2）、抓重点词句（3）、联

系自己的生活实际；（4）、用朗读的方式；（5）、

其它自己喜爱的方法。

2、自学体会，动手圈画。

3、读句沟通，谈理解。

4、重点引导其次件事：从对比手法的运用及对

外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

指读第三段。品读第三段，感受惜梅之情。

重点指导：

⑴“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老人也

不甚留意。唯独书房里那一幅墨梅图，他特别疼惜，

家人碰也碰不得。”

①找出句子中的一对反义词。（不甚留意一特别

疼惜）

②你们认为，古玩和一幅画哪个更值钱？从这对

反义词中你体会到了什么？

③古玩和一幅墨梅图相比，在我们心中古玩更有

价值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯独

书房里那一幅墨梅图，他特别疼惜，家人碰也碰不得。”

这是一份多么深厚的爱梅之情哪！请你读出外祖父的

这份“唯独〃，这份“特别疼惜”！

（学生朗读体会，老师适时点评。）

（2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不当心在上

面留了个脏手印，外祖父忽然拉下脸来。有生以来,

我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的

梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀轻轻刮去污

迹，又用细绸子渐渐抹净。望见慈祥的外公大发脾气,

我心里又胆怯又惊奇:“一枝画梅，有什么希奇呢？”

①看到慈祥的外祖父大发脾气，你是不是与莺儿

一样觉得又胆怯又惊奇？为什么？

②文字是有灵性的。你们细致读读，细细品品,

这一字字，一句句，一个个标点，不都在向你诉说着

一段感人的情怀吗？你听到它在诉说着什么吗？从

祖父的动作中，你体会到了什么？从祖父的话语中，

你又体会到什么？你可以抓住一个词，一个句，一处

标点来谈你的独特感受。

描写外祖父动作的词，如"轻轻刮去〃“细绸

子渐渐抹净〃等，朗读体会外祖父的爱梅之情。感觉像

是当心翼翼地呵护一个婴儿。

读读外祖父训斥我的话，引导学生理解外祖父他

为什么不干脆说：“不要弄脏梅花。”而说：“清白的梅

花玷污不得。”而且还用上了反问的语气训斥呢？（强

调梅花高洁、清白的秉性）

换位体验：你就是外祖父，请你冲着莺儿她妈大

发脾气吧！（引导学生“拉下脸来”训斥“我妈”，感受

外祖父爱梅花赛过爱"我"之情。）

过渡：是呀，不就是一枝画梅吗，有什么希奇的

呢？犯得着这么生气吗？你们说呢？引读13段。

5、练习有感情地朗读这一段。

四、品读升华，颂梅花

1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中

哪一段话给我们解开这个谜团？

2、自由读外祖父所说的那段话，相互沟通、探

讨。

（1）从这段话中你了解到哪些内容？

（2）把你了解到的内容讲给同桌听听。

（3）全班沟通：a、梅花的精神（不畏寒冷、坚

贞不屈）；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、

保存墨梅图激励自己保持民族气节。

3、说说中国历史上出了哪些有气节的人物

4、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对

有骨气的中国人的钦佩。

⑴自由练读；⑵指名读自己感受最深的句子；(3)

齐读。

五、拓读深化，学梅花。

1、课文除了写外祖父挚爱梅花外，还写了外祖

父几次哭了，请找出来读一读。

引导学生想象说话

(1)读唐诗宋词时，外公满脸悲伤，“莺儿啊，

莺儿—一。”

(2)当外公因年纪太大而无法回国而哭时，“敬

爱的外公，你别哭了一一。”

(3)当外公含泪递梅花手绢时，外公满心凄楚：

“莺儿啊，莺儿一一。〃

2、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》

为题目了吗？

3、学生结合着自己的理解来谈。让学生明白，

梅花魂就是爱国心。

4、文章的开头了结尾有什么联系？

5、古往今来，由于很多历史缘由，很多向外祖

父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说

着异地的语言，但是他们的血管里流淌着中国人的血,

它们的胸中跳动着一颗颗中国心。

六、拓展升华，加深体验

1、说话练习

假如你是外祖父，此时站在海边远眺着祖国的方

向，心里在想些什么呢？

要求：细致思索之后说一说（出示课件）

看着船儿越漂越远，我—0（指名说）

2、写话练习

假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄予思

乡之情？在祖国日益旺盛富强的今日你最想告知外

祖父和众多海外华侨什么呢？

要求：从不同的角度绽开想像，把自己的想法写

下来。

3、小组内进行沟通

4、展示，老师随机进行评价。

七、布置作业：

选择性作业：

（1）背诵自己感受最深的一个段落。

（2）接着搜集赞美梅花的诗句背一背，搜集梅

花图片展览。

梅花魂教学设计（三）

一、导入

1、全班齐背古诗《梅花》。

2、沟通自己搜集的有关梅花的学问。

师：“魂〃是什么意思？梅花是一种植物，它的精

神是什么？带着疑问让我们走进文本。

二、初读课文，扫出障碍。

1、利用工具书或联系上下文自学生字词。

2、精确地朗读课文。

三、再读课文，整体感知。

1、说说课文的主要内容，想一想，通过写梅花

表达了怎样的思想感情？

2、默读课文，边读边思索：课文围绕梅花写哪

几件事？

3、探讨、沟通。

第一件事：教小外孙女读唐诗宋词。

其次件事：特殊疼惜“墨梅图〃。

第三件事：因年老不能回国而难受。

第四件事：离别前把“墨梅图”送给外孙女。

第五件事：临别时又把绣着梅花的手绢送给外

孙女。

四、小组合作、品读课文、沟通评析

1、自读课文画出自己感受最深的句子，并写下

自己的感受。引导学生抓住人物的语言、动作等语句

来品读。

2、假如你有感受，就与小组内的同学说一说，

把感受传递给别人。

3、谁情愿把感受与大家一起共享？

（全班沟通朗读感受，老师引导学生学会倾听，

从他人的发言中吸取有价值的观点。）

依据学生读的，重点理解以下语句：（课件出示）

（1）“外祖父家中有不少古玩，我间或摆布，老

人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他特别疼

惜，家人碰也碰不得”。

比较句子：

“只有书房里那一幅墨梅画，他特别珍惜，家人碰

也碰不得。”

“书房里那一幅墨梅画，他很珍惜。”

说说这两个句子的异同，哪个句子更好？为什么?

（从中体会用对比的手法来表现老人对梅花图

的珍爱。）

（2）“我不当心在梅图上留下脏手印，外祖父忽

然拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：

'孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？，训

罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子渐渐抹

净。”

a、理解“清白""玷污"

b、从外祖父的话中你感受到了什么？从外祖父

的动作中你看出了什么？你能读好它吗？

(通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍

爱。)

(3)“几千年来，我们中华民族出